中國(guó)教育科研報(bào)告

內(nèi)容概要

　　我國(guó)辦學(xué)體制改革及相關(guān)政策研究、20世紀(jì)西方教育史學(xué)理論與研究范式研究、20世紀(jì)美國(guó)大學(xué)教師學(xué)術(shù)專業(yè)發(fā)展的歷史研究、我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革中課程運(yùn)作機(jī)制研究、和諧社會(huì)中道德教育的獨(dú)特性研究、教育理論研究的新進(jìn)展與基礎(chǔ)教育改革。

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研究報(bào)告我國(guó)辦學(xué)體制改革及相關(guān)政策研究20世紀(jì)西方教育史學(xué)理論與研究范式研究時(shí)代特征與我國(guó)職業(yè)教育體系創(chuàng)新研究我國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的質(zhì)量保障機(jī)制研究學(xué)習(xí)型社會(huì)與大學(xué)學(xué)習(xí)改革和創(chuàng)新研究高?？蒲信c技術(shù)轉(zhuǎn)移的效率及其發(fā)展趨勢(shì)研究以人格培養(yǎng)為中心進(jìn)行兒童、青少年性教育的策略研究成果公告我國(guó)高等教育資源配置轉(zhuǎn)型程度指標(biāo)研究我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革中課程運(yùn)作機(jī)制研究當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境調(diào)查與研究和諧社會(huì)中道德教育的獨(dú)特性研究20世紀(jì)美國(guó)大學(xué)教師學(xué)術(shù)專業(yè)發(fā)展的歷史研究會(huì)計(jì)人才素質(zhì)培養(yǎng)研究論點(diǎn)摘要大學(xué)研究性教學(xué)研究高等教育質(zhì)量及新世紀(jì)我國(guó)高等教育質(zhì)量觀構(gòu)建的研究基于人力資源開發(fā)的中小學(xué)教師的職業(yè)心理及其促進(jìn)研究教育哲學(xué)的當(dāng)代轉(zhuǎn)向與德育課程的創(chuàng)新體育教育專業(yè)的專業(yè)綜合素質(zhì)教育目標(biāo)體系、教育場(chǎng)及評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)踐學(xué)界大視野大學(xué)生媒介素養(yǎng)現(xiàn)狀、問題與發(fā)展策略教育科研大家談教育理論研究的新進(jìn)展與基礎(chǔ)教育改革教育著作評(píng)論全面推進(jìn)素質(zhì)教育建設(shè)專業(yè)化教育干部隊(duì)伍——《全國(guó)教育干部學(xué)習(xí)用書·教育學(xué)》評(píng)介共和國(guó)教育發(fā)展與變革的巨幅歷史畫卷——《中華人民共和國(guó)教育60年》評(píng)介《俄羅斯轉(zhuǎn)型時(shí)期重要教育法規(guī)文獻(xiàn)匯編》評(píng)介涂爾干的批判與反思精神——《教育思想的演進(jìn)》評(píng)介教育科研機(jī)構(gòu)吉林省教育科學(xué)院廣西壯族自治區(qū)教育科學(xué)研究所教育學(xué)人裴娣娜：現(xiàn)代教學(xué)研究的辛勤耕耘者談松華：宏觀教育研究的推動(dòng)者歷史豐碑林礪儒：全人格教育的踐行者學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)中德職教合作三十周年慶典暨中德職教合作發(fā)展論壇在京召開第五屆職業(yè)教育中青年論壇暨2009年中國(guó)職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)與研究生培養(yǎng)研討會(huì)在浙江召開全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題網(wǎng)上申報(bào)和在線評(píng)審工作會(huì)在京召開《教育史研究》創(chuàng)刊二十周年座談會(huì)在京舉行

章節(jié)摘錄

　　2.教育、培訓(xùn)與就業(yè)的分離?，F(xiàn)有的農(nóng)村職業(yè)教育中最大的問題就是，即使農(nóng)民接受職業(yè)教育或培訓(xùn)，但仍然找不到工作；即使經(jīng)歷創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，也無法創(chuàng)業(yè)；即使有了對(duì)口的證書或文憑，也無法上崗。其原因是農(nóng)村職業(yè)教育與培訓(xùn)在規(guī)劃時(shí)沒有從實(shí)際需要出發(fā)，沒有與就業(yè)和創(chuàng)業(yè)整合起來進(jìn)行零距離對(duì)接，沒有形成教育、培訓(xùn)與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的一體化。另外，培訓(xùn)形式給有意愿學(xué)習(xí)的農(nóng)民帶來了極大的不便，培訓(xùn)效果大打折扣，農(nóng)民參與的積極性和參與的面都有所削弱。　　3.忽視了對(duì)轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力的培訓(xùn)。近年來，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力逐年增加，而這些勞動(dòng)力由于沒有一技之長(zhǎng)，因而很難到城市打工。而現(xiàn)有的農(nóng)村職業(yè)教育尚未關(guān)注到這批轉(zhuǎn)移勞動(dòng)力的技能培訓(xùn)需求，使得他們只能成為閑散人員。　　這些體系問題的背后還有職業(yè)教育觀念上的問題。（1）“小職教觀”。所謂“小職教觀”，即把職業(yè)教育看做和基礎(chǔ)教育一樣，是進(jìn)行職前的、正規(guī)的、學(xué)歷性的教育。而這種狹隘的“小職教觀”已經(jīng)不再適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，取而代之的是“大職教觀”，即容納教育與培訓(xùn)、學(xué)校內(nèi)與學(xué)校外、職前與整個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展過程、正規(guī)與非正規(guī)、學(xué)歷與非學(xué)歷于一體的職業(yè)教育觀。（2）單一的人才觀和質(zhì)量觀。精英教育的標(biāo)尺在中國(guó)已使用多年，如果把它繼續(xù)沿用到大眾教育中，必然產(chǎn)生上述提到的學(xué)問化、刻板化等問題，因此向多元人才觀、質(zhì)量觀轉(zhuǎn)變是必然的，也是必須的。只有這些觀念創(chuàng)新了，體系才可能逐漸完善。

編輯推薦

　　《中國(guó)教育科研報(bào)告（2009第4輯）》作為大型資枓性教育工具書，本匯編收錄了1985年至今戈?duì)柊蛦谭?、葉利欽、普京主政時(shí)期蘇聯(lián)及俄羅斯的重要教育法規(guī)文獻(xiàn)近百篇，是20世紀(jì)末我國(guó)出版的《蘇聯(lián)高等教育與中等專業(yè)教育法令匯編》、《蘇聯(lián)普通教育與職業(yè)教育法令匯編》的續(xù)編。其內(nèi)容直接反映了蘇聯(lián)解體前夕直至當(dāng)今俄羅斯政府在教育改革與發(fā)展方面所恪守的教育理念、戰(zhàn)略、政策和措施，是讀者了解和研究俄羅斯不同歷史階段教育改革與發(fā)展的第手資料。鑒于蘇俄教育對(duì)新中國(guó)教育產(chǎn)生過歷史性影響，以及當(dāng)前俄羅斯教育領(lǐng)域進(jìn)行的諸多重大變革，編譯者為本匯編特別撰寫了詳細(xì)的、評(píng)介性和導(dǎo)讀性的長(zhǎng)篇卷首語。本匯編對(duì)我國(guó)中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展有重要參考和借鑒價(jià)值，可以作為從事教育研究尤其是比較教育研究者的案頭參考書，同時(shí)，也十分有利于俄羅斯國(guó)情研究者和俄羅斯教育研究者開闊視野。

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