醫(yī)學文獻信息檢索

前言

五年來，在大家的熱情呵護下，我們共同見證了八年制臨床醫(yī)學教材——這個新生命的誕生與茁壯成長。如今，第二版教材與大家見面，懷納第一版之精華而不張揚，吞吐眾學者之智慧而不狂放，正如醫(yī)學精英人才所應具備的氣質(zhì)與神韻。在繼承中發(fā)展，新生才能越發(fā)耀眼；切時代之脈搏，思維才能永領潮頭。第二版教材已然跨入新的成長階段，心中唯覺欣喜和慰藉。回想第一版教材面世之后，得到了各方眾多好評，這充分說明了：這套教材將生命科學信息化、網(wǎng)絡化以及學科高度交叉、滲透的特點融于一身，同時切合了環(huán)境-社會-心理-工程-生物醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變，詮釋了以人為本、協(xié)調(diào)發(fā)展的戰(zhàn)略思想。另外，編委構(gòu)成的權威性和代表性、內(nèi)容選擇、編排體系、印刷裝幀質(zhì)量等，令廣大師生耳目一新，愛不釋卷。誠然，第一版教材也并非十全十美，比如有的學科仍以介紹知識為主，啟發(fā)性不強，對學生難以起到點石成金、拋磚引玉的作用，不利于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)；有的學科、章節(jié)之間有重復現(xiàn)象，略顯冗余，不夠干練。另外，隨著學科的進展，部分疾病的臨床分類、治療等內(nèi)容已略顯滯后，亟待最新的研究成果加入其中，充實完善。鑒此，第一版教材的修訂工作便提上日程。此次修訂，比當初第一版的編纂過程更為艱辛和嚴謹，從編者的謹慎遴選到教材內(nèi)容的反復推敲、字斟句酌，可謂精益求精、力臻完美，經(jīng)過數(shù)輪探討、分析、總結(jié)、歸納、整理，第二版教材終于更富于內(nèi)涵、更具有生命力地與廣大師生們見面了?！熬⒊鼍?，精品育精英”是第二版教材在修訂之初就一直恪守的理念。主編、副主編與編委們均是各領域內(nèi)的醫(yī)學知名專家學者，不僅著作立身，更是德高為范。在教材的編寫過程中，他們將從醫(yī)執(zhí)教中積累的寶貴經(jīng)驗、體會以及醫(yī)學精英的特質(zhì)潛移默化地融入到教材當中。同時，在主編負責制的前提下，主編、副主編負責全書的系統(tǒng)規(guī)劃，編委會構(gòu)成團結(jié)戰(zhàn)斗的團隊，各位專家群策群力、揚長補短、集思廣益、查漏補缺，為教材的高標準、高質(zhì)量的修訂出版打下了堅實的基礎。

內(nèi)容概要

本教材作為我國高等學校臨床醫(yī)學專業(yè)八年制教育部規(guī)劃教材的第2版，旨在立足培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)，開拓知識共享空間，為新時代的醫(yī)學精英教育作出貢獻。本書基于精英教育的目標要求，體現(xiàn)文獻檢索課方法學課程的特點，本著理論與實踐并重，深度與廣度兼顧，檢索與利用互動的原則，沿著檢索知識、檢索技能、信息思維這一軸線選擇和組織內(nèi)容；本版教材將從重“信息檢索技能”教育轉(zhuǎn)變?yōu)橹亍靶畔⑺仞B(yǎng)”教育，增加了全球醫(yī)學教育最低標準與醫(yī)學信息素養(yǎng)、信息道德與學術規(guī)范等內(nèi)容；教材編排上循序漸進，理論與實際相結(jié)合，增加案例分析。采用以問題為基礎的教學方法，更加注重實用性；隨書配有生動易懂、圖文并茂的光盤教學資料，可以幫助學生更快捷直觀地掌握中外文醫(yī)學文獻資源等內(nèi)容的檢索方法。

書籍目錄

緒論  第一節(jié) 課程的性質(zhì)、目標與任務    一、高素質(zhì)醫(yī)學人才的知識能力結(jié)構(gòu)要求    二、醫(yī)學文獻信息檢索課程的作用    三、課程的性質(zhì)、目標與任務  第二節(jié) 信息素養(yǎng)與醫(yī)學信息素養(yǎng)    一、信息素養(yǎng)的內(nèi)涵及其教育    二、信息素養(yǎng)能力標準    三、醫(yī)學信息素養(yǎng)  第三節(jié) 信息道德與學術規(guī)范    一、信息道德和信息法律    二、學術規(guī)范及學術行為不端第一章 文獻信息檢索基礎第二章 文獻信息檢索語言第三章 圖書館信息資源利用第四章 文摘數(shù)據(jù)庫檢索第五章 全文數(shù)據(jù)庫檢索第六章 引文檢索第七章 專類文獻信息檢索第八章 生物信息學數(shù)據(jù)庫檢索第九章 網(wǎng)絡信息資源檢索第十章 文獻信息分析管理與利用附錄參考文獻英漢名詞對照

章節(jié)摘錄

插圖：醫(yī)學教育具有精英教育的性質(zhì)，在國際上醫(yī)學教育多以長學制教育為主。醫(yī)學生的來源主要有兩種：一種是以美國為代表的北美洲國家，這些國家的醫(yī)學生均來自已完成3～4年大學本科教育的預科生或畢業(yè)生；一種是以法國、英國、德國、俄國和日本為代表的國家，這些國家的醫(yī)學生一般均從高中畢業(yè)生中選拔，實行一貫制教育。不同層次醫(yī)學院校的培養(yǎng)目標在總的人才培養(yǎng)目標下也不同，如哈佛大學培養(yǎng)目標：創(chuàng)造和培育優(yōu)秀的多元化社會人才，致力于減輕人們因疾病所造成的痛苦；杜克大學培養(yǎng)目標：培養(yǎng)未來的臨床和科研領導型人才。隨著我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的不斷發(fā)展，社會對醫(yī)學人才的要求越來越高，需要更注重交叉、前沿、新興學科知識掌握與應用的高層次醫(yī)學人才。近年來，我國實行了一系列高等醫(yī)學教育改革措施，在如何進一步提高醫(yī)學人才的培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)質(zhì)量方面進行了有益的探索。2004年我國恢復試辦八年制醫(yī)學教育，這種學制代表了當前醫(yī)學教育的最高層次，學生畢業(yè)時可獲得醫(yī)學博士（MedicalDoctor，M.D.）學位。經(jīng)過這種模式培養(yǎng)出來的畢業(yè)生應是高素質(zhì)、厚基礎、寬口徑、創(chuàng)新能力強和有獨立研究能力的高層次復合型人才。國內(nèi)一流高等醫(yī)學院校借鑒發(fā)達國家高等醫(yī)學教育培養(yǎng)模式培養(yǎng)八年制醫(yī)學博士已成為醫(yī)學教育發(fā)展的主導方向。根據(jù)教育部提出的“八年一貫、整體優(yōu)化、強化基礎、注重臨床、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)”培養(yǎng)原則，各院校都制定了八年制臨床醫(yī)學的培養(yǎng)目標，提出了高素質(zhì)醫(yī)學人才的知識能力結(jié)構(gòu)要求。

編輯推薦

《醫(yī)學文獻信息檢索(第2版)》供8年制及7年制臨床醫(yī)學等專業(yè)用

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