教師如何寫(xiě)文章

內(nèi)容概要

為什么有些教師寫(xiě)的文章總能被發(fā)表？為什么專業(yè)記者的到來(lái)往往就能把您學(xué)?；蛘n堂中的閃光點(diǎn)提煉出來(lái)？這里不光是一個(gè)表達(dá)技巧的問(wèn)題，更多的是觀察的角度、思考問(wèn)題的方法以及思維方式的不同。
《教師如何寫(xiě)文章》旨在指導(dǎo)教師從身邊事物以及課堂問(wèn)題出發(fā)，觀察、捕捉身邊的教育現(xiàn)象，學(xué)習(xí)如何提出問(wèn)題，如何通過(guò)觀察、調(diào)研、論證研究問(wèn)題，并用論文或其他形式（如隨筆、日志以及教育博客等）把自己的思考與實(shí)踐成果有效地進(jìn)行文字表現(xiàn)，引導(dǎo)教師從實(shí)踐走向理論水平提升，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
 《教師如何寫(xiě)文章》由孫筱主編。

書(shū)籍目錄

第一章　如何確定選題——問(wèn)題提出
　閱讀中感悟
　不同中思考
　觀察中發(fā)現(xiàn)
　對(duì)比中收獲
　教訓(xùn)中反思
　換一個(gè)視角
第二章　確定主題后該做什么——反思驗(yàn)證
　把握前人的成果
　適當(dāng)?shù)睦碚撏卣?br />　確定有價(jià)值的素材
　找好切入點(diǎn)
第三章　梳理成文的技巧——水到渠成
　開(kāi)頭要簡(jiǎn)潔明了，突出主題
　結(jié)構(gòu)條理清晰，層層深入
　不斷提出問(wèn)題，引入深思
　用自己的語(yǔ)言，寫(xiě)自己的思考
　反思大小標(biāo)題，是否引入入勝
第四章　多樣的物化成果方式——因人而異
　教師博客
　教學(xué)日志
　課后反思
　隨感雜談
　如何有效投稿
第五章　精彩文鑒賞——學(xué)習(xí)借鑒
　學(xué)生第二（李希貴）
　課堂因差錯(cuò)而精彩（華應(yīng)龍）
　一節(jié)好課里究竟有什么（孫建鋒）
　我們今天需要什么樣的課堂（鄭金洲）
　教育的“潛在力量”（王淦生）
　語(yǔ)文課需要文學(xué)思維——由“泉香而酒洌”的釋義引發(fā)的感想（西渡）
　寫(xiě)，改變你的生命屬性（竇桂梅）
　改造我們的課堂用語(yǔ)（林高明）
　透視“粗心”（龔莉）
陽(yáng)光的聲音（姚斐）
批評(píng)是甜的（肖永娜）
用故事開(kāi)啟學(xué)生心靈（劉衛(wèi)鋒）
關(guān)于尊重——對(duì)一個(gè)瑞士在華高中生札記的思考（張嫻婕）
小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問(wèn)題”教學(xué)例談（徐斌）

章節(jié)摘錄

　　3.傳授知識(shí)，傳遞情感　　教書(shū)育人，教書(shū)的目的是育人，育入要寓于教書(shū)的過(guò)程之中。不僅讓學(xué)生掌握知識(shí)，還要讓學(xué)生分享課程的情感效應(yīng)。教育需要在一種特定的情景下進(jìn)行。營(yíng)造一種濃郁氣氛，自然流露老師的情感，讓學(xué)生身不由己，為之動(dòng)容。高明的教師總是著力以情感為動(dòng)因，觸及學(xué)生心靈深處?！　±?，關(guān)于濃硫酸特性的教學(xué)，她從濃硫酸的毀容傷害事件導(dǎo)入，在投影屏幕上先后展示對(duì)比明顯的一組照片。又打出一張清華學(xué)子殘害黑熊、醫(yī)務(wù)人員全力搶救的圖片，標(biāo)題是“天良的呼喚”。她接著設(shè)問(wèn)：濃硫酸對(duì)人體、動(dòng)物到底有多嚴(yán)重的傷害？是什么原因使其有如此之大的殺傷力？……　　這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生有了求知欲望、獲得了知識(shí)，更多的是心靈受到了震撼，從教師浸透著感情的話語(yǔ)和一個(gè)個(gè)圖片的呈現(xiàn)細(xì)節(jié)中，學(xué)習(xí)怎樣懷著一顆仁愛(ài)之心去面對(duì)世界?！　?.創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)過(guò)程和方法　　李老師的每一節(jié)課都以真實(shí)的化學(xué)為核心精心設(shè)置情境，從生活-自然界-實(shí)驗(yàn)室-科學(xué)-社會(huì)。讓學(xué)生真正感受到化學(xué)是奇妙的、真實(shí)的，也是觸手可及的。一片樹(shù)葉、一句詩(shī)詞、一則史話、一個(gè)魔術(shù)、一串?dāng)?shù)據(jù)、一張圖片、一段影像等都可成為她情景創(chuàng)設(shè)的珍貴素材。她一般不是直白地講解，而是展示真實(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生模擬角色，身臨其境，像科學(xué)家那樣分析和解決實(shí)際問(wèn)題?！　≡谶@樣的課堂氛圍里，每一個(gè)人都忘記了自己是一個(gè)虛擬的角色，在虛擬的情景中進(jìn)行著極有現(xiàn)實(shí)意義的探索。這里有著同齡人思維的啟發(fā)，也有著前輩和后人智慧的碰撞，同學(xué)們學(xué)會(huì)表達(dá)自己，學(xué)會(huì)反思自己，更要學(xué)會(huì)欣賞他人?！　?ài)——永不枯竭的泉　　李惠娟，1984年畢業(yè)于南京師范大學(xué)化學(xué)系，在金陵中學(xué)執(zhí)教已經(jīng)二十余載，如今已過(guò)不惑之年，但是，教師的青春活力依舊。　　李惠娟老師的父親、叔叔、姑姑都是教師，丈夫也是教師，巧得很，公公、婆婆也都是教師。老一輩教師的影響，教師氛圍的熏陶成就了李惠娟?！　±罨菥暾f(shuō)：“我愛(ài)教師這一行，做個(gè)合格教師是我魂?duì)繅?mèng)縈的追求?！薄　?.她愛(ài)生活，她營(yíng)造了個(gè)溫馨的家　　李惠娟善理家政，把小家收拾得溫馨典雅；她樂(lè)于烹調(diào)，一家人個(gè)個(gè)身體健壯；李惠娟待人大度誠(chéng)懇，同事們把她當(dāng)做良師益友。　　她的丈夫鄒正，在南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校工作。在同事和朋友圈里，傳說(shuō)著一則關(guān)于她丈夫的“緋聞”?！扒槿斯?jié)那天，鄒正在咖啡館幽會(huì)情人了?！痹瓉?lái)，鄒正的情人正是李惠娟。鄒正每次出國(guó)前，都問(wèn)他的“情人”需要什么禮物，李惠娟的“索禮”清單上總是“德國(guó)化學(xué)教材、法國(guó)科學(xué)讀本、美國(guó)自然畫(huà)報(bào)”之類的老一套。　　同事說(shuō)：“怪不得李惠娟每天都笑容可掬，原來(lái)她有個(gè)溫馨的家。”　　……

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