美國中小學教師評價及典型案例

前言

　　在長期深人基礎(chǔ)教育領(lǐng)域開展研究的過程中，我發(fā)現(xiàn)最使各級教育管理者感到困惑的事情就是開展教師評價。如何通過科學的評價活動調(diào)動廣大教師的積極性，促進教師隊伍的健康發(fā)展，是他們共同面對的課題。在當前基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，教師評價愈加引起人們的關(guān)注，顯得比以往任何時候都更為重要，眾多問題都需要通過有效的教師評價來獲得準確的回答。例如：中小學教師的綜合素質(zhì)和教學水平是否達到了新課改的要求？他們是否有能力完成時代賦予的實施素質(zhì)教育的重要任務(wù)？教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)應(yīng)當在哪些方面做出努力？教師評價采取什么標準和方法才能收到理想的效果？等等。解答這些問題不僅對組織和實施教師評價的人員提出了挑戰(zhàn)，同時也是評價學者們所面臨的迫切任務(wù)。　　近年來，雖然我國教師評價實踐取得了一些進展，但在許多方面仍然存在著不盡如人意的現(xiàn)象，突出地表現(xiàn)為評價理論缺乏、評價目的偏頗、評價標準模糊和評價方式單一，使得教師評價未能很好地發(fā)揮應(yīng)有的功能?？吹竭@種狀況，我意識到應(yīng)當利用自己的優(yōu)勢，多介紹一些國外教師評價的先進做法，為我國教師評價的改進和完善提供有價值的參考。于是，我開始對美國的教師評價理論與實踐進行研究，根據(jù)自己曾經(jīng)在美國參與教師評價項目的經(jīng)歷以及所掌握的大量外文資料，系統(tǒng)地梳理和分析美國開展中小學教師評價的有益經(jīng)驗。經(jīng)過三年多的努力，今天終于將重要的研究成果匯于此書，獻給廣大熱切關(guān)注教師評價的讀者，我心中充滿了無盡的欣慰和喜悅?！　”緯捎妹枋龊头治龅氖址?，展示了近年來美國中小學教師評價中具有代表性的典型案例。這些案例反映了21世紀以來美國教師評價的最新理念與改革動態(tài)，以及美國教師專業(yè)發(fā)展的總體趨勢。在對每一個州的教師評價案例進行分析的過程中，我首先從教師評價改革的背景人手，對改革的動因加以探討，然后對評價的制度、原則、內(nèi)容、標準、手段和效果等方面進行敘述和評析，最后對案例給我國中小學教師評價改革提供的啟示，做出系統(tǒng)的闡述和總結(jié)。

內(nèi)容概要

本書以美國部分州為例，以案例的形式系統(tǒng)介紹和分析近年美國中小學教師評價制度，包括實習教師評價、教師資格考試制度、教師教學業(yè)績評價和專業(yè)發(fā)展評價等。在對案例的分析中，本書重點對評價的制度、原則、內(nèi)容、標準、手段和效果等方面進行敘述和評析，最后對案例給我國中小學教師評價改革提供的啟示，做出系統(tǒng)的闡述和總結(jié)。　　這些典型案例都是美國最近幾年正在實施的教師評價項目，反映了21世紀以來美國教師評價的最新理念與改革動態(tài)；這些項目都是美國開展教師評價的成功范例，能夠引起讀者對我國教師評價現(xiàn)狀的鑒別與反思，吸納其中利于推動我國教師評價改革的有益經(jīng)驗。

作者簡介

蔡敏，遼寧師范大學教育學院教授，全國普通教育評價專業(yè)委員會理事，美國評價專業(yè)委員會會員。主要研究領(lǐng)域為課程與教學評價、教師教育、中美教育比較等。獲美國紐約圣羅斯學院碩士學位和美國紐約州立大學教育學博士學位。

書籍目錄

前言第一編 紐約州教師資格考試制度　一、紐約州教師資格考試制度的歷史沿革　二、教師資格證書制度的基本框架　三、教師資格證書考試大綱及其內(nèi)容　四、教師資格證書考試的實施程序　五、教師資格證書考試的試題與評分標準樣例　六、對我國教師資格考試的啟示第二編 科羅拉多州實習教師的培訓(xùn)與評價　一、實習教師培訓(xùn)與評價的背景簡介　二、實習教師培訓(xùn)與評價的人員組成及其作用　三、實習教師評價的標準　四、實習教師表現(xiàn)評價的組成部分、程序及工具　五、科羅拉多州實習教師培訓(xùn)與評價的項目分析　六、對我國新教師培養(yǎng)與評價的啟示第三編 康涅狄格州新教師“檔案袋評價”　一、新教師“檔案袋評價”產(chǎn)生的背景　二、新教師檔案袋評價標準的制定　三、新教師檔案袋評價的實施　四、新教師檔案袋評價的保障機制　五、案例：一名新教師的教學檔案袋　六、數(shù)學新教師的教學檔案袋內(nèi)容分析　七、新教師“檔案袋評價”的實施效果與影響　八、新教師“檔案袋評價”的特點與啟示第四編 馬里蘭州發(fā)展性教師評價體系　一、發(fā)展性教師評價體系概況　二、發(fā)展性教師評價體系的構(gòu)成　三、對馬里蘭州發(fā)展性教師評價體系的分析　四、對我國中小學教師評價的啟示第五編 田納西州教師評價與專業(yè)發(fā)展項目　一、背景介紹　二、教師評價與專業(yè)發(fā)展項目框架　三、教師評價的指標體系　四、地方學校在教師評價中的具體責任　五、“教師評價與專業(yè)發(fā)展項目”的實施效果　六、借鑒與啟示第六編 馬薩諸塞州的教師評價系統(tǒng)　一、教師評價系統(tǒng)的產(chǎn)生背景　二、教師評價系統(tǒng)的合作機制　三、教師評價系統(tǒng)的研究基礎(chǔ)　四、教師評價系統(tǒng)的重新構(gòu)建　五、教師評價的具體實施　六、教師教學的專業(yè)標準　七、對我國教師評價改革的啟示第七編 亞拉巴馬州的教師評價實踐　一、教師評價改革的緣起　二、教師評價改革的主要事件　三、教師評價的理念與原則　四、教師評價者的考核　五、教師評價的標準　六、教師評價的方法　七、教師評價的總結(jié)報告　八、教師評價的總結(jié)會議　九、教師專業(yè)發(fā)展計劃　十、亞拉巴馬州教師評價的特點分析

章節(jié)摘錄

　　第一編　紐約州教師資格考試制度　　一、紐約州教師資格考試制度的歷史沿革　　為了確保公立學校的教育質(zhì)量，推動教育的發(fā)展，適應(yīng)社會的快速發(fā)展，美國自19世紀初就開始建立教師資格考試制度。1825年，俄亥俄州頒布了第一個規(guī)范教師資格制度的教師證書法令，標志著美國政府對教師職業(yè)資格進行認證的開始和教師資格證書制度的產(chǎn)生。隨后，紐約州也于1841年頒布了教師證書法令，開始正式施行教師資格證書制度?！　≡趯嵭薪處熧Y格證書制度初期，資格證書的頒發(fā)都是由州內(nèi)各地方行政部門主管的。19世紀末到20世紀初，隨著教育的發(fā)展，社會對教師的要求也越來越高，各州教師資格證書的管理越來越趨向于州集權(quán)，州級證書逐步取代了地方證書，到20世紀30年代完成了這一過渡。　　在美國全國范圍內(nèi)的證書集權(quán)過渡過程中，紐約州為美國教師資格證書制度的進一步發(fā)展作出了重要貢獻。由于當時證書發(fā)放標準的不同，致使教師在各州之間的交流產(chǎn)生了很大障礙。因此，1890年，紐約州制訂了教師資格證書互換計劃（Exchange of Certification）。在這一計劃的感召下，到1921年全美已有38個州加入了這一計劃，大大促進了各州之間的教師流動?！　〉诙问澜绱髴?zhàn)之后，美國經(jīng)濟開始復(fù)蘇，在以布魯納為代表的結(jié)構(gòu)主義思想的影響下，美國對教師職業(yè)提出了更高的要求。在這一時期，教師資格證書從最初以考試成績?yōu)轭C發(fā)依據(jù)：逐步過渡到依據(jù)教師學歷來頒發(fā)證書。到了20世紀70年代，所有的州都提出獲得教師資格證書必須具有學士學位的要求。紐約州在關(guān)注教師學歷的同時，還開始關(guān)注學歷教育的內(nèi)容及課時。同其他州相比，這一時期紐約州對教師的學習時數(shù)提出了較高的要求。例如，紐約州對教師學習英語的要求為聽課36小時，自習72小時，而同期佐治亞州只要求教師聽課6小時，自習12小時。

圖書封面

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