學(xué)前創(chuàng)造教育課程論

內(nèi)容概要

　　《學(xué)前創(chuàng)造教育課程論》首先提出了實(shí)施學(xué)前創(chuàng)造教育是知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必然取向，是實(shí)現(xiàn)人的自由發(fā)展和自我價(jià)值的必然需要的觀點(diǎn)，并用理論和事實(shí)闡述了學(xué)前創(chuàng)造教育的社會(huì)發(fā)展價(jià)值和個(gè)人成長(zhǎng)、成才的價(jià)值。又從人腦的“超剩余性”和才能發(fā)展的“遞減法則”論述了從幼兒階段進(jìn)行創(chuàng)造教育的積極性和迫切性。　　《學(xué)前創(chuàng)造教育課程論》根據(jù)課程是實(shí)現(xiàn)教育目的和價(jià)值的載體，確定了以構(gòu)建學(xué)前創(chuàng)造教育課程及其理論為中心的研究任務(wù)。從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面，回答了學(xué)前創(chuàng)造教育為什么教，教什么，怎樣教，教得怎樣等問(wèn)題。

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導(dǎo) 論 一、構(gòu)建學(xué)前創(chuàng)造教育課程的意義 （一）創(chuàng)造教育是知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的必然取向 1 知識(shí)經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)特征 2 知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的社會(huì)文化特征 3 知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代呼喚更多高創(chuàng)造能力的人才 （二）創(chuàng)造教育是實(shí)現(xiàn)人的才能自由發(fā)展和自我價(jià)值的橋梁 1 創(chuàng)造能力是人自由的尺度 2 創(chuàng)造能力是人全面素質(zhì)的核心成分 3 創(chuàng)造能力是自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的條件 （三）兒童創(chuàng)造性的培養(yǎng)需要學(xué)前創(chuàng)造教育 1 人腦的“超剩余性”是學(xué)前創(chuàng)造教育的生物前提 2 才能發(fā)展的“遞減法則”決定了學(xué)前創(chuàng)造教育的迫切性 （四）構(gòu)建學(xué)前創(chuàng)造教育課程是實(shí)施創(chuàng)造教育的關(guān)鍵 1 課程是實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值的載體 2 學(xué)前創(chuàng)造教育需要建構(gòu)相應(yīng)的課程 二、學(xué)前創(chuàng)造教育及其課程的國(guó)內(nèi)外研究概況 （一）創(chuàng)造教育思想的萌芽 1 西方創(chuàng)造教育思想的萌芽 2 我國(guó)創(chuàng)造教育思想的萌芽 （二）創(chuàng)造教育及其課程的發(fā)展 1 創(chuàng)造力在社會(huì)發(fā)展與個(gè)人成才中的作用 2 “創(chuàng)造力并非少數(shù)人擁有”成為社會(huì)共識(shí) 3 創(chuàng)造力是可以開(kāi)發(fā)的 （三）美國(guó)、日本與中國(guó)的學(xué)前創(chuàng)造教育及其課程的研究現(xiàn)狀 1 美國(guó) 2 日本 3 中國(guó) 三、學(xué)前創(chuàng)造教育課程及其理論核心概念的界定 （一）創(chuàng)造性 （二）創(chuàng)造教育 （三）學(xué)前創(chuàng)造教育 （四）課程 第一章 學(xué)前創(chuàng)造教育課程目標(biāo)的設(shè)定 一、學(xué)前創(chuàng)造教育課程目標(biāo)設(shè)定的理論基礎(chǔ) （一）哲學(xué)對(duì)學(xué)前創(chuàng)造教育的目的及其課程目標(biāo)的規(guī)定性 1 哲學(xué)層次的學(xué)前創(chuàng)造教育目的 2 哲學(xué)層次的學(xué)前創(chuàng)造教育課程目標(biāo) （二）心理學(xué)對(duì)課程目標(biāo)的規(guī)定性 1 創(chuàng)造型人才的特征與課程目標(biāo) 2 創(chuàng)造型兒童的特征與課程目標(biāo) 3 創(chuàng)造的特征與課程目標(biāo) （三）社會(huì)的發(fā)展對(duì)課程目標(biāo)的規(guī)定性 1 社會(huì)的高變化性與課程目標(biāo)

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