化學課程與學生認識素養(yǎng)發(fā)展

內(nèi)容概要

　　《化學課程與學生認識素養(yǎng)發(fā)展》是培養(yǎng)和發(fā)展學生的科學素養(yǎng)已經(jīng)成為全世界科學教育的核心目標。促進學生科學素養(yǎng)發(fā)展的科學課程與教學研究成為科學教育的重要領域。

書籍目錄

第1章 國內(nèi)外基礎科學教育課程的發(fā)展1.1 以科學素養(yǎng)發(fā)展為核心取向的科學教育1.2 以理解力培養(yǎng)為核心取向的科學教育1.3 以認識建構為主流的認知心理學的發(fā)展1.4 關注學生對核心概念認識的學科教育1.5 中國中學化學課程的發(fā)展第2章 認識素養(yǎng)概念的提出與論證2.1 關于認識、認識發(fā)展和化學認識的已有概念2.2 認識素養(yǎng)的概念和構成模型2.3 認識素養(yǎng)概念和構成模型的實證研究2.4 認識素養(yǎng)概念和構成模型的價值第3章 從認識素養(yǎng)視角分析化學課程內(nèi)容3.1 關于化學課程內(nèi)容的已有研究3.2 從認識素養(yǎng)視角分析化學課程內(nèi)容的方法.3.3 從認識素養(yǎng)視角對中學化學課程內(nèi)容的專題分析3.4 從認識素養(yǎng)視角探討化學課程內(nèi)容的選擇、組織和呈現(xiàn)第4章認識素養(yǎng)視角分析化學教科書4.1 關于教科書分析評價的已有研究4.2 從認識素養(yǎng)視角評析化學教科書的方法4.3 從認識素養(yǎng)視角分析必修模塊教科書4.4 從認識素養(yǎng)視角分析化學反應原理模塊教科書4.5 從認識素養(yǎng)視角探討化學教科書的編寫第5章 認識素養(yǎng)視角分析化學教學5.1 關于教學分析和評價的已有研究5.2 促進學生認識素養(yǎng)發(fā)展的化學教學特點5.3 從認識素養(yǎng)視角分析、評價化學教學5.4 促進學生認識素養(yǎng)發(fā)展的化學教學設計程序和教學策略5.5 從認識素養(yǎng)視角探討現(xiàn)代教學觀第6章 從認識素養(yǎng)視角評價學生的化學學習6.1 化學素養(yǎng)測評的已有研究6.2 認識素養(yǎng)測評的理論研究6.3 高中生認識素養(yǎng)的測評6.4 影響學生認識素養(yǎng)發(fā)展的因素分析結語參考文獻

章節(jié)摘錄

　　“文化大革命”后，隨著高考制度的恢復，大力強化“雙基”教學，對教育戰(zhàn)線上撥亂反正，恢復正常的教學秩序，產(chǎn)生了重大影響。1977年，全國中小學教科書編寫工作會議提出了編寫教科書需要正確處理四個關系，其中兩個是：“十分重視和精選基礎知識”，“為了加強基礎，必須重視基本技能的訓練”。1978年后，全日制十年制中小學教學計劃、各科教學大綱和教科書先后出臺，這時，中小學各科教學都突出強調(diào)“雙基”教學，中小學的教學內(nèi)容都是基礎知識，是培養(yǎng)基本技能的過程，也是鞏固基礎知識的過程。此時，“雙基”已成為具體指導中小學并被廣大教育工作者所接受的主要理論?！　〉搅?0世紀80年代，“雙基”教學得到大力發(fā)展，形成了有利于我國中小學學生打下堅實的知識基礎、提高教育質量的教學思想。在這種教育觀的指導下，我國廣大教育工作者重視“雙基”教學，使學生掌握比較系統(tǒng)的科學文化知識，能夠熟練地解答教科書中的問題，逐步形成了我國教育的特色。但同時由于高考競爭日趨激烈，考試內(nèi)容多為基礎性題目，“雙基”教學便和“解題教學”結合，成為“考試的雙基”。改革開放以來，應試教育的弊端逐漸顯露了出來，如高分低能，缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，知識面狹窄等。這些現(xiàn)象導致涌現(xiàn)出了對“雙基”教學的反思，提出了“加強基礎，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力”的教學目標，著眼于智力發(fā)展，注重啟發(fā)式教學，改進教學內(nèi)容，強調(diào)學生的自學能力培養(yǎng)，使學生學會學習?！　?0世紀80年代中期到90年代初，開始強調(diào)非智力因素，目標是“加強基礎，發(fā)展智力，培養(yǎng)非智力因素”，重視教學過程中學生動機、興趣、情感、意志等非智力因素的培養(yǎng)，力求實現(xiàn)智與情的統(tǒng)一。90年代以后，實施素質教育，以提高國民素質為宗旨，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力，強調(diào)基礎教育要滿足每一個學生終身發(fā)展的需要。

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