當(dāng)代國際小學(xué)外語課程發(fā)展研究

前言

　　21世紀(jì)鐘聲敲響，中國基礎(chǔ)教育最宏大的一次課程改革便隆重開場。其中，非常重要的舉措是小學(xué)開設(shè)外語課，不僅制定從小學(xué)三年級開始開設(shè)外語課的計劃，而且提出凡是有條件的地方都可以從小學(xué)一年級開始開設(shè)外語課。這不啻為爆發(fā)了一場課程改革的新地震，展示中國將以更宏大的開放心懷和走向國際化的雄心，對外語教育賦予重大的時代使命。然而，各種討論爭鳴也由此接踵而來，貶謫者攻之，褒助者頌揚有加，諸如小學(xué)要不要開設(shè)外語、什么時候開始及怎樣開設(shè)外語等等，備受爭議，受到各方面的強烈關(guān)注?！　?shù)年來，王淑杰以其豐富的外語教學(xué)經(jīng)歷和多年參與全國中小學(xué)外語教學(xué)專家組指導(dǎo)工作的經(jīng)驗，積極參與這一問題的研究。特別是她在華南師范大學(xué)攻讀比較教育學(xué)博士學(xué)位后，她把小學(xué)開設(shè)外語課程這一重大問題作為博士學(xué)位論文進行了系統(tǒng)研究，取得了突破性的研究成果，為中國小學(xué)開設(shè)外語課提供了不可多得的政策建議，論文得到答辯專家的好評。論文答辯后，她依據(jù)新的思考對博士學(xué)位論文做了必要的修改補充，出版了這本《當(dāng)代國際小學(xué)外語課程發(fā)展研究》專著，是值得祝賀的。　　王淑杰的《當(dāng)代國際小學(xué)外語課程發(fā)展研究》一書的突出貢獻在于集中提出和探討了當(dāng)代中國小學(xué)外語課程發(fā)展中要不要在小學(xué)開設(shè)外語課、什么時候開設(shè)以及怎樣開設(shè)這三大問題。本書直面當(dāng)前中國中小學(xué)外語教學(xué)中課時多但教不會或者學(xué)的只是“啞巴”外語這一關(guān)鍵癥結(jié)，重視以生理學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)以及語言學(xué)為理論基礎(chǔ)，從兒童早期身心智力發(fā)展特性、早期語言學(xué)習(xí)特點、外語教學(xué)對兒童早期發(fā)展的作用及其形式來審視研究小學(xué)外語課程的設(shè)置，從而突破了簡單地從知識體系或者認(rèn)知邏輯上看早期外語課程發(fā)展的局限。

內(nèi)容概要

　　《當(dāng)代國際小學(xué)外語課程發(fā)展研究》的突出貢獻在于集中提出和探討了當(dāng)代中國小學(xué)外語課程發(fā)展中要不要在小學(xué)開設(shè)外語課、什么時候開設(shè)以及怎樣開設(shè)這三大問題?！懂?dāng)代國際小學(xué)外語課程發(fā)展研究》直面當(dāng)前中國中小學(xué)外語教學(xué)中課時多但教不會或者學(xué)的只是“啞巴”外語這一關(guān)鍵癥結(jié)，重視以生理學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)以及語言學(xué)為理論基礎(chǔ)，從兒童早期身心智力發(fā)展特性、早期語言學(xué)習(xí)特點、外語教學(xué)對兒童早期發(fā)展的作用及其形式來審視研究小學(xué)外語課程的設(shè)置，從而突破了簡單地從知識體系或者認(rèn)知邏輯上看早期外語課程發(fā)展的局限。

作者簡介

　　王淑杰，黑龍江七臺河人。曾就讀于哈爾濱師范大學(xué)外語系、華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，并先后獲得英語語言文學(xué)碩士、教育學(xué)博士學(xué)位?，F(xiàn)為廣東肇慶學(xué)院外語學(xué)院副教授。長期從事外語教學(xué)及研究工作，主要研究方向為外語教育、課程與教學(xué)論及比較教育研究。近年來在《外國教育研究》、《中小學(xué)外語教學(xué)》、《中小學(xué)教師培訓(xùn)》等核心刊物發(fā)表學(xué)術(shù)論文二十余篇，主編教材《實用英語教學(xué)法》及《小學(xué)綜合英語》系列教材多部，主持、參與全國教育科學(xué)規(guī)劃課題及其他省市級課題十余項，并兼任國家基礎(chǔ)教育實驗中心外語教育研究中心研究員、全國英語能力測試PETS考試口語考官、全國青少年英語口語大賽廣州賽區(qū)副主任、國際合作綜合英語課題研究中心副主任、廣東比較教育學(xué)會常務(wù)理事等。

書籍目錄

序前言第一章 緒論第一節(jié) 選題緣由與意義一、外語教學(xué)已成為各國共同關(guān)注的問題二、小學(xué)外語課程發(fā)展已成為國際外語界關(guān)注的焦點三、小學(xué)外語課程設(shè)置是中國外語教學(xué)亟待解決的重大問題第二節(jié) 國內(nèi)外相關(guān)研究綜述一、國內(nèi)相關(guān)研究綜述二、國外相關(guān)研究綜述三、相關(guān)研究綜述概要第三節(jié) 基本框架與研究方法一、相關(guān)概念的界定二、研究的基本框架三、采用的研究方法第二章 國際小學(xué)外語課程實踐探析第一節(jié) 國際小學(xué)外語課程發(fā)展回顧一、國際小學(xué)外語課程的興起二、國際小學(xué)外語課程的衰落三、國際小學(xué)外語課程的復(fù)興第二節(jié) 國際小學(xué)外語課程焦點問題一、小學(xué)外語課程必要性二、外語學(xué)習(xí)最佳年齡三、小學(xué)外語課程的實踐形式第三節(jié) 小學(xué)外語課程的理論基礎(chǔ)一、小學(xué)外語課程的語言學(xué)基礎(chǔ)二、小學(xué)外語課程的教育學(xué)基礎(chǔ)三、小學(xué)外語課程的心理學(xué)基礎(chǔ)四、小學(xué)外語課程的生物學(xué)基礎(chǔ)本章小結(jié)第三章 當(dāng)代韓國小學(xué)外語課程發(fā)展研究第一節(jié) 紛爭中的韓國小學(xué)英語課程一、韓國小學(xué)英語課程實施背景二、韓國小學(xué)英語課程紛爭探究第二節(jié) 韓國小學(xué)外語課程體系分析一、韓國小學(xué)英語課程目標(biāo)及內(nèi)容二、韓國小學(xué)英語課程實施的原則及方法三、韓國小學(xué)英語教學(xué)評價第三節(jié) 韓國小學(xué)外語課程實施策略一、韓國促進小學(xué)外語課程的措施二、韓國小學(xué)外語課程實驗個案研究三、韓國小學(xué)外語課程經(jīng)驗與啟示本章小結(jié)第四章 當(dāng)代美國小學(xué)外語課程發(fā)展研究第一節(jié) 紛爭中的美國小學(xué)外語課程一、落后中興起二、危機中覺醒三、競爭中發(fā)展第二節(jié) 美國小學(xué)外語課程體系分析一、美國外語課程基本理念二、美國外語課程標(biāo)準(zhǔn)基本框架、內(nèi)容分析三、《美國中小學(xué)中文學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》分析四、美國小學(xué)外語課程教學(xué)模式及方法第三節(jié) 美國小學(xué)外語課程的實踐探索一、美國小學(xué)外語課程實驗教學(xué)個案研究二、美國小學(xué)外語課程的經(jīng)驗與啟示本章小結(jié)第五章 當(dāng)代英國小學(xué)外語課程發(fā)展研究第一節(jié) 紛爭中的英國小學(xué)外語課程一、“精英”中的初起二、發(fā)展中的爭端三、新世紀(jì)的探索第二節(jié) 英國小學(xué)外語課程體系分析一、英國小學(xué)外語課程的目的與目標(biāo)二、英國小學(xué)外語課程的內(nèi)容與過程三、英國小學(xué)外語分級評價目標(biāo)四、英國小學(xué)外語師資培訓(xùn)第三節(jié) 英國小學(xué)外語課程實踐及啟示一、英國小學(xué)外語課程個案研究二、英國小學(xué)外語經(jīng)驗與啟示本章小結(jié)第六章 當(dāng)代中國小學(xué)外語課程發(fā)展研究第一節(jié) 中國外語課程發(fā)展歷史溯源一、中國外語教育萌芽期二、中國外語課程發(fā)展期三、中國外語課程繁榮期第二節(jié) 紛爭中的中國小學(xué)外語課程一、小學(xué)哪個年級開設(shè)外語課程為宜二、小學(xué)要不要開設(shè)外語課程三、小學(xué)怎樣開設(shè)外語課程四、中國小學(xué)外語課程實踐反思第三節(jié) 中國小學(xué)外語課程改革與實驗——國際合作綜合英語教學(xué)實驗個案分析一、綜合英語教學(xué)理念二、綜合英語教學(xué)實驗課程設(shè)計三、綜合英語課程教學(xué)策略與原則四、綜合英語教學(xué)的實踐與創(chuàng)新本章小結(jié)第七章 走向全人發(fā)展的小學(xué)外語課程體系第一節(jié) 國際視野下小學(xué)外語課程新發(fā)展一、對小學(xué)外語課程價值的新認(rèn)識二、低齡兒童學(xué)習(xí)外語有優(yōu)勢三、全人發(fā)展的小學(xué)外語設(shè)計第二節(jié) 中國特色小學(xué)外語課程體系構(gòu)建一、以人的全面發(fā)展為目標(biāo)二、遵循兒童、語言、外語教學(xué)的發(fā)展規(guī)律三、改革師資培訓(xùn)體系四、統(tǒng)編小學(xué)英語教材五、改革教學(xué)方法六、創(chuàng)建小學(xué)外語課程評價體系七、構(gòu)建幼一小一中一大學(xué)全程外語教學(xué)模式參考書目附錄附錄一：1880～1980年語言教學(xué)領(lǐng)域中的變化與革新附錄二：韓國關(guān)于小學(xué)外語課程的家長態(tài)度調(diào)查表附錄三：臺灣省國小英語主題與體裁參考表后記

章節(jié)摘錄

　　面對21世紀(jì)的挑戰(zhàn)和激烈的國際競爭，世界各國為了占領(lǐng)知識的制高點，培養(yǎng)能應(yīng)對挑戰(zhàn)的人才，都對基礎(chǔ)教育進行了大刀闊斧的改革。無論是日本“作為21世紀(jì)基礎(chǔ)教育發(fā)展方向”的“在寬松的環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的生存能力”的倡議，還是美國基礎(chǔ)教育從過去強調(diào)“讀、寫、宗教”向“人性、內(nèi)容、選擇”的過渡，都把外語教育的改革放在了重要位置，認(rèn)為外語水平的高低是提升國家競爭力、決定國家未來發(fā)展成敗的關(guān)鍵。對個人來說，外語不僅在升學(xué)求職上占有優(yōu)勢，成為在激烈競爭社會中生存的重要手段，而且透過外語學(xué)習(xí)可以促進對不同文化的認(rèn)同、擴大人際交往，有利于生活娛樂與生活品質(zhì)的提高。外語已經(jīng)不是特定人群所必需的特殊知識，學(xué)習(xí)和使用外語已成為人們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚囊徊糠?。?jù)統(tǒng)計，目前世界上一半以上的人至少會說兩種語言。正是由于外語與信息時代如此息息相通，它已不僅是學(xué)校的必修課程，而且成為基礎(chǔ)教育的主課。　　美國未來學(xué)家約翰·奈斯比特在他的《大趨勢》里瞻望前景時對美國人說：“要想真正取得成功，你必須要懂三種語言：流利的英語，西班牙語和電腦語言。”分析這段話，那就是要懂得流利的母語、一門外國語和電腦語言。由此可見，學(xué)習(xí)和掌握一門外語是21世紀(jì)合格公民的必備條件之一。外語教學(xué)對于促進新世紀(jì)國際的合作和發(fā)展、維護世界和平具有重大意義。　　二、小學(xué)外語課程發(fā)展已成為國際外語界關(guān)注的焦點　　小學(xué)要不要開設(shè)外語課，一直是自20世紀(jì)以來國際外語教育中的焦點問題。第一次世界大戰(zhàn)前，世界幾乎沒有關(guān)注小學(xué)外語教學(xué)問題，全世界開設(shè)小學(xué)外語課程的國家很少，甚至一些國家立法禁止小學(xué)設(shè)外語課。第二次世界大戰(zhàn)以后，由于政治、經(jīng)濟和社會的需要，美國語言協(xié)會1954年正式提出美國小學(xué)教授外語的建議。許多國家紛紛仿效，在小學(xué)開設(shè)外語課。從而引發(fā)對小學(xué)外語課程設(shè)置曠日持久的論爭。　　自1976年以來，歐洲議會與歐共體呼吁所有成員國家擴大外國語言教學(xué)，鼓勵各國的每個小學(xué)生都掌握一門歐洲外語。此后20年，歐洲國家外語教學(xué)得以提升，外語教學(xué)法不斷創(chuàng)新，許多國家紛紛調(diào)整他們的外語教學(xué)政策。90年代后，歐洲委員會在多次重大的教育改革、發(fā)展行動和政策措施中，強化語言對發(fā)展歐洲的巨大作用，把小學(xué)開設(shè)外語課作為應(yīng)對這一發(fā)展的重大策略。這一政策調(diào)整，引起歐洲小學(xué)外語教學(xué)的新爭議，并成為歐洲各國基礎(chǔ)教育改革的重點之一。

圖書封面

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