研究型教師與學校發(fā)展

內容概要

　　《研究型教師與學校發(fā)展：美國教師研究紀實》的中心觀點就是，支持學校的教師研究可以營造一種以師生學習為本的學校文化。所謂“支持”，是指尊重教師的專業(yè)性，即他們可以自主地進行課堂研究、開展合作研究、構建研究網絡、傳播研究成果。所謂“以師生學習為本的學校文化”，是指學?；驅W區(qū)的所有工作——課程設置、考試安排、課外活動等——都要來源于并附屬于師生學習?！　　　√岢處熝芯?，要求教師做研究者。如今已成為一種時代的呼喚和世界性思潮。然而，在校本研究過程中，沒有太多研究經驗的教師們難免會遭遇各種各樣的問題?！堆芯啃徒處熍c學校發(fā)展：美國教師研究紀實》由美國一群有經驗的中小學教師撰寫，通過真實的案例和自己的研究過程，講述他們如何進行校本研究，以及他們的研究如何促進個人自身的專業(yè)進步、學生的學習，乃至整個學校的發(fā)展，因此顯得格外真實可信、親切感人。相信作者們的經驗總結、建議和反思，將給國內的教育工作者以啟發(fā)、借鑒。

作者簡介

　　瑪麗安·莫爾（Marian M.Mohr）：先擔任中學英語教師，后脫離教學崗位專門從事學區(qū)各校教師研究小組及其網絡的構建和維持的工作。1978年，她聘為弗吉尼亞北部寫作項目的教師顧問及其負責人之一，同時成為全美寫作項目顧問委員會的成員，還擔任全美英語教師協(xié)會研究常務委員會委員及其研究基金會理事。她撰寫的課堂研究報告由論文集《溫故知新：意義的韻律》（1984）收錄，并和麥克萊恩合著兩本書：《同心協(xié)力：研究型教師指南》（1987）和《研究型教師在行動》（1999）。

書籍目錄

第一編　什么導致了學校的教師研究門第一章　我們的旅程：支持學校的教師研究做好準備工作擬定項目規(guī)劃開始實施項目第二章　我們的經驗之談：有用的理論教師和學生是怎樣學習的教與學是如何關聯(lián)的學校是怎樣改革的研究方法我們如何與同行交流結論參考資料第三章　確定教師研究的定義教師研究的意向性教師研究的系統(tǒng)性教師研究的公開性教師研究的自愿性教師研究的倫理性教師研究的背景性第二編教師從事研究會產生什么結果第四章　我的教學之道：借助學生對教與學的見識教學原則教學方法師生之間的互動學習和生活體驗參考資料第五章　水滴石穿：一年級的數字運算學習收集資料從運算加法題開始研究的初步結果重要結論：數字運算和問題求解有待研究的問題附錄參考資料第六章　轉換視角：研究型教師如何教學敘述之一：復習化學敘述之二：解算術題敘述之三：不斷探求敘述之四：數學自修專題敘述之五：教學即研究敘述之六：千姿百態(tài)的網狀圖敘述之七：更多的問題參考資料第七章　對準焦點：研究型教師如何學習收集和分析數據研究即學習：教師個人的研究經歷研究即學習：小組會議結論問題和啟示第三編教師研究如何影響學校第八章　角色與關系：校長與研究型教師帶頭人研究背景三所學校資料收集兩大主題研究小結啟示意義第九章　并非全靠有意設計：教師研究與學校規(guī)劃職能團體我的個人研究與九年級的聯(lián)系研究型教師各展所長幾點看法和推測性結論有待探討的問題參考資料第十章　面包中的酵母：校內教師研究的知識成果教師談教學實踐的變化同事教學上的變化創(chuàng)設和評價教學方案教師專業(yè)發(fā)展研究技能與學校決策教師研究和學校規(guī)劃持之以恒與潛移默化結論第十一章　研究型教師的領導作用資料收集研究型教師帶頭人扮演多種角色研究型教師帶頭人的領導特點結論參考資料第十二章　構建教師研究網絡舊與新思與行實與虛強與弱合與分內與外第四編教師研究對教育各方有何意義第十三章　給教師的建議創(chuàng)辦和維持教師研究小組盡力獲取各方支持統(tǒng)籌兼顧學校與教師研究的各自需求開辟多種籌措經費的渠道第十四章　給學校行政人員的建議促成教師研究小組維持小組和改進學校第十五章　給中心辦公室行政人員的建議構建關于教師研究的知識基礎為教師研究提供支持支持教師傳播其研究成果促使其他人了解教師研究使研究型教師發(fā)揮領導作用由我們的建議引發(fā)的問題第十六章　給教師教育工作者的建議轉換角色開設研究生水平的培訓課程和進修班第十七章　給家長的建議參考資料第十八章　教師研究怎樣影響教育各個方面的決策共同發(fā)現(xiàn)的綜述從共同發(fā)現(xiàn)中浮出的主題用于校內教師研究的時間：討論用于教師研究的時間：啟示作為專業(yè)人員的教師：討論作為專業(yè)人員的教師：啟示學校規(guī)劃與評價：討論學校規(guī)劃與評價：啟示未來的走向參考資料參考文獻作者簡介

圖書封面

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