教學(xué)模式

前言

　　在經(jīng)歷了7個月的緊張工作之后，《教學(xué)模式》第7版的翻譯終于完成了?！　⊙诰矶迹锌H多。正如作者在書中所說，“教育不斷地產(chǎn)生新的思想和情感。人類意識的發(fā)展變化，思想和情感的打破與重構(gòu)，使教育過程不斷呈現(xiàn)出新的特點，也使教與學(xué)成為一個令人驚嘆的不斷變化的過程”。教學(xué)模式的發(fā)展也是隨著教育的發(fā)展而不斷完善的。因此，對教學(xué)模式的研究和探索也是一個永無止境的發(fā)展過程。在這個過程中，現(xiàn)有的教學(xué)模式將會被不斷地修正或者淘汰，然而，新的、更接近教育規(guī)律的模式也會悄然誕生。同樣在這個過程中，我們的孩子會得到更好的發(fā)

內(nèi)容概要

人類意識的發(fā)展變化、思想和情感的打破與重構(gòu)，使教育過程不斷呈現(xiàn)出新的特點，也使教與學(xué)成為一個令人驚嘆的不斷變化的過程。在這個過程中，現(xiàn)有的教學(xué)模式被不斷地修正或者淘汰，而新的、更接近教育規(guī)律的模式也在悄然誕生。    沒有一種教學(xué)模式在任何時候適合所有的學(xué)生，優(yōu)秀的教學(xué)往往是由一系列的教學(xué)模式組合而成的?！督虒W(xué)模式》一書以最新的理論和實踐研究為基礎(chǔ)，囊括了多種教學(xué)模式，不僅提供了關(guān)于各種教學(xué)模式的理論框架、歷史淵源及發(fā)展前景，而且對教學(xué)模式的使用做出了具體指導(dǎo)。    教師怎樣才能更高效地教，怎樣才能幫助學(xué)生更高效地學(xué)？相信您能從本書中找到答案。

書籍目錄

第1部分  概述  第1章  開始探究——構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)者的群體    學(xué)習(xí)模式    對教學(xué)變化的快速反應(yīng)    創(chuàng)設(shè)人人能夠?qū)W習(xí)的學(xué)校    運用于所有模式中的學(xué)習(xí)概念    教學(xué)指導(dǎo)  第2章  教學(xué)模式的來源——建構(gòu)知識的多重方法    學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)模式    信息加工型    社會型：構(gòu)建學(xué)習(xí)群體    個人型    行為系統(tǒng)型    使用教學(xué)模式：一個嚴格但又靈活的    工具第2部分  信息加工型教學(xué)模式  第3章  學(xué)習(xí)歸納性思維——通過搜集和組織    信息形成概念    研究    結(jié)構(gòu)    關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計    應(yīng)用    教學(xué)效果和教育影響    歸納模式的結(jié)構(gòu)  第4章  獲得概念——提高基本的思維技能    分類、概念形成和概念獲得    概念獲得的策略    教學(xué)模式    應(yīng)用    教學(xué)效果和教育影響  第5章  圖—文歸納模式——通過課程培養(yǎng)    讀寫能力    理論依據(jù)    理論基礎(chǔ)    結(jié)構(gòu)    總結(jié)：圖—文歸納模式  第6章  科學(xué)探究及探究訓(xùn)練——推理的藝術(shù)    科學(xué)探究模式    模式導(dǎo)向    教學(xué)模式    應(yīng)用    教學(xué)效果和教育影響    前景    探究訓(xùn)練模式：從事實到理論    模式導(dǎo)向    教學(xué)模式    應(yīng)用    教學(xué)效果和教育影響  第7章  記憶——直接獲得事實    模式導(dǎo)向    教學(xué)模式    應(yīng)用    教學(xué)效果和教育影響  第8章  集思廣益——提高創(chuàng)造性思維能力    的藝術(shù)    模式導(dǎo)向    教學(xué)模式    應(yīng)用    教學(xué)效果和教育影響    擴展概念  第9章  講授教學(xué)——先行組織者    模式導(dǎo)向    教學(xué)模式    應(yīng)用    教學(xué)效果和教育影響第3部分  社會型教學(xué)模式  第10章  學(xué)習(xí)中的合作者——從兩兩學(xué)習(xí)到團體調(diào)查    目標和假設(shè)    提高合作效率：合作訓(xùn)練    團體調(diào)查：通過民主途徑進行教育    模式導(dǎo)向    教學(xué)模式    應(yīng)用    教學(xué)效果和教育影響  第11章  價值觀的學(xué)習(xí)——角色扮演和公共政策教育    理論基礎(chǔ)    模式導(dǎo)向    教學(xué)模式    應(yīng)用    法理學(xué)探究：學(xué)會思考社會政策    模式導(dǎo)向    教學(xué)模式    應(yīng)用第4部分  個人型教學(xué)模式  第12章  非指導(dǎo)性教學(xué)——以學(xué)習(xí)者為中心    模式導(dǎo)向    教學(xué)模式    應(yīng)用    教學(xué)效果和教育影響  第13章  發(fā)展積極的自我概念——男孩子、女孩子，男人和女人的內(nèi)部自我    個體差異    成長狀態(tài)的概念    正式的、同伴的、個人的領(lǐng)域    成長狀態(tài)    活動水平    概念結(jié)構(gòu)、自我概念、成長狀態(tài)    促進更好的成長    第5部分  行為主義系統(tǒng)型教學(xué)模式    行為有規(guī)可循、取決于環(huán)境變量的作用    對行為主義的簡單回顧    原則    操作性條件反射與對抗性條件反射    克服對數(shù)學(xué)的焦慮情緒    探究的必要  第14章  用掌握學(xué)習(xí)來學(xué)會學(xué)習(xí)    能力傾向性的概念    個別化教學(xué)    程序的步驟    語言實驗室    關(guān)于程序教學(xué)的說明    總結(jié)  第15章  直接教學(xué)    目標和設(shè)想    直接教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境    模式導(dǎo)向    練習(xí)    教學(xué)模式    應(yīng)用    教學(xué)效果和教育影響  第16章  模擬訓(xùn)練學(xué)習(xí)——訓(xùn)練和自我    訓(xùn)練    模式導(dǎo)向    教學(xué)模式    應(yīng)用    教學(xué)效果和教育影響第6部分  個別差異、多樣性、課程  第17章  學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式——從“不適”中發(fā)展    不適與學(xué)習(xí)    學(xué)習(xí)者的邊緣性    成長著的智力  第18章  平等——性別、種族和社會經(jīng)濟背景    對學(xué)業(yè)成績的大規(guī)模研究    教育的機會    無論社會或是個體，在成長過程中放棄一些東西都是不容易的    斗爭在繼續(xù)  第19章  讀寫問題的解決    超齡初級閱讀者：一種多維途徑的行動研究測試    成功的幼兒園圖一文閱讀模式：課程發(fā)展繞過了論爭嗎    想法  第20章  創(chuàng)造課程——學(xué)習(xí)的條件    行為種類    對各種類型學(xué)習(xí)的促進    教師的職能    讀寫能力和圖—文歸納模式  第21章  探究——研究概覽    效應(yīng)大小的概念    知識基礎(chǔ)簡介    對教學(xué)模式本質(zhì)的探究    對合作學(xué)習(xí)型模式的探究    總結(jié)    對信息加工型模式的探究：學(xué)會思維    對行為型模式的探究    對個人型模式的探究    作者給探究型教師的建議附錄  同伴教練指導(dǎo)  1.同伴教練指導(dǎo)：先行組織者  2.同伴教練指導(dǎo)：合作學(xué)習(xí)團體  3.同伴教練指導(dǎo)：法理學(xué)模式  4.同伴教練指導(dǎo)：集思廣益  5.同伴教練指導(dǎo)：概念獲得  6.同伴教練指導(dǎo)：探究訓(xùn)練  7.同伴教練指導(dǎo)：幫助記憶  8.同伴教練指導(dǎo)：角色扮演  9.同伴教練指導(dǎo)：歸納思維  10.同伴教練指導(dǎo)：圖一文歸納模式

章節(jié)摘錄

　　第1部分 概述　　第1章 開始探究——構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)者的群體　　學(xué)習(xí)模式　　教學(xué)模式就是學(xué)習(xí)模式。在幫助學(xué)生獲得信息、思想、技能、價值觀、思維方式及表達方式時，我們也在教他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)。事實上，教育的最終目的是將來能夠提高學(xué)生更容易、更有效地進行學(xué)習(xí)的能力，因為他們不僅獲得了知識技能，也掌握了學(xué)習(xí)過程?！　∪绾芜M行教學(xué)對學(xué)生自我教育能力的形成有很大影響。成功的教師不僅僅只是善于鼓勵和說服學(xué)生的講演者，而且能夠組織學(xué)生深入地進行認知活動和社會性活動，并教會他們?nèi)绾斡行У乩没顒咏Y(jié)果。例如，雖然我們都希望成為表達清晰、知識淵博的教師，因為學(xué)生是從我們的授課中獲得知識的。但成功的教師卻培養(yǎng)學(xué)生通過教師的講授發(fā)掘信息并使之同化到自己的知識結(jié)構(gòu)之中。聰明的學(xué)習(xí)者能夠從教師那里獲得信息、思想、智慧，并有效地利用這些資源。因此，教學(xué)的主要任務(wù)就是培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)者?！　⊥瑯拥脑硪策m用于學(xué)校。一些教學(xué)質(zhì)量高的學(xué)校重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。因此，在這些學(xué)校里，學(xué)生逐步發(fā)展成為學(xué)習(xí)的高手，教學(xué)的效率也越來越高。我們評價一種教學(xué)模式的優(yōu)劣，不僅要看它是否達到了具體的目標（例如：自尊、社會技能、信息、思想及創(chuàng)造力的獲得），而且要看它是否能夠提高學(xué)習(xí)能力。后者才是主要目的?！　‰S著學(xué)生學(xué)習(xí)策略的掌握和提高，他們可以更有效地完成更復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時，學(xué)生自身也在發(fā)生著變化。在對各種教學(xué)模式的探究過程中，教師們提出兩個問題：怎樣教學(xué)生學(xué)會更快、更有效地學(xué)習(xí)？在什么程度上可以使全體學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)？下面讓我們看兩例關(guān)于這些問題的研究。

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