班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織實(shí)施

前言

　　《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》指出：“中小學(xué)班主任工作是學(xué)校教育中極其重要的育人工作，既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)?！闭f其是一門科學(xué)，是因?yàn)榘嘀魅喂ぷ鞑粌H要借重教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理論，而且還應(yīng)該有自己的理論支撐和學(xué)科建構(gòu)——建立班主任學(xué)的構(gòu)想就是體現(xiàn)了一種學(xué)科自覺。如果說離開了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和自覺的學(xué)科意識(shí)，班主任工作只能是一種低層次、重復(fù)性的事務(wù)性勞動(dòng)，那么，沒有藝術(shù)性的教育理念、手段和方法，班主任工作就會(huì)淪為純技術(shù)性的管理，班主任就很容易滑落到有些教師所說的“班級(jí)保姆”或“班級(jí)警察”角色誤區(qū)中。

內(nèi)容概要

在中國(guó)，班主任工作已有百余年的歷史。在一個(gè)多世紀(jì)的風(fēng)雨歷程中，廣大班主任砣石乞不舍、孜孜以求，不僅培養(yǎng)了大批人才，也積聚了超拔的實(shí)踐智慧，累積了豐富的創(chuàng)新藝術(shù)。 而今，班主任工作已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展時(shí)代。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的背景下，作為班級(jí)工作的組織者、班集體建設(shè)的指導(dǎo)者、中小學(xué)生健康成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，班主任的地位和作用得到了深刻認(rèn)識(shí)和充分肯定，班主任工作的理論研究與實(shí)踐探索深入推進(jìn)，成果豐碩。本書就是基于這樣的時(shí)代認(rèn)知，希望以此為切點(diǎn)，與時(shí)代脈搏共振，為創(chuàng)新、發(fā)展班主任工作盡一份綿薄之力。

書籍目錄

第一章 素質(zhì)教育實(shí)施中班級(jí)活動(dòng)重建　第一節(jié) 我們?cè)撚性鯓拥睦砟詈鸵庾R(shí)——對(duì)班級(jí)和班級(jí)活動(dòng)的再認(rèn)識(shí)　第二節(jié) 追求理想化的班級(jí)教育——班級(jí)活動(dòng)內(nèi)容與目標(biāo)　第三節(jié) 只有起點(diǎn)，沒有終點(diǎn)——班級(jí)活動(dòng)過程與方法　第四節(jié) 誰該是“故事”的主角——班級(jí)活動(dòng)中的教師和學(xué)生第二章 班級(jí)活動(dòng)的規(guī)劃與方案設(shè)計(jì)　第一節(jié) 站在生命的高度做整體把握——班級(jí)活動(dòng)規(guī)劃的制訂　第二節(jié) 讓班級(jí)活動(dòng)成為學(xué)生成長(zhǎng)的臺(tái)階——班級(jí)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)　第三節(jié) 與紙上談兵說“NO”——班級(jí)活動(dòng)規(guī)劃與方案的審議第三章 班級(jí)日?；顒?dòng)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)　第一節(jié) 不僅僅是10分鐘——展會(huì)的設(shè)計(jì)與實(shí)施　第二節(jié) 孩子的活動(dòng)讓孩子做主——午間活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施　第三節(jié) 小值日，大學(xué)問——值日的設(shè)計(jì)與實(shí)施　第四節(jié) 打造對(duì)學(xué)生進(jìn)行專題教育的“主陣地”——夕會(huì)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施　第五節(jié) 給學(xué)生心靈“洗個(gè)澡”——主題班會(huì)的設(shè)計(jì)與實(shí)施第四章 班級(jí)主題教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施　第一節(jié) 設(shè)計(jì)孩子喜歡的少先隊(duì)活動(dòng)——少先隊(duì)系列主題教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施　第二節(jié) 教育無處不在——節(jié)慶紀(jì)念日主題教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施　第三節(jié) 有針對(duì)性地開展教育活動(dòng)——學(xué)生成長(zhǎng)主題教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施　第四節(jié) 我們的班級(jí)，我們做主——班集體建設(shè)主題教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施第五章 班級(jí)文體活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施　第一節(jié) 寓教于樂——班級(jí)文藝活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施　第二節(jié) 不僅僅給學(xué)生一個(gè)健康的體魄——班級(jí)體育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施　第三節(jié) 讓游戲成為學(xué)生快樂成長(zhǎng)的“加油站”——學(xué)生游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施第六章 班級(jí)科技活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織實(shí)施　第一節(jié) 與自然來次親密接觸——小種植活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施　第二節(jié) 過程比結(jié)果更重要——小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施　第三節(jié) 順勢(shì)引導(dǎo)孩子天性的驚奇——小制作活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施　第四節(jié) 請(qǐng)相信孩子的創(chuàng)造力——小發(fā)明活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施第七章 班級(jí)讀書活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施　第一節(jié) 尋找班級(jí)讀書活動(dòng)的最有效形式——學(xué)生讀書計(jì)劃的制訂　第二節(jié) 做學(xué)生精神閱讀的引領(lǐng)者——學(xué)生讀書活動(dòng)的指導(dǎo)　第三節(jié) 將班級(jí)讀書活動(dòng)深入到底——學(xué)生讀書活動(dòng)的成果展示第八章 班級(jí)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施　第一節(jié) 讓服務(wù)意識(shí)悄然走進(jìn)學(xué)生心靈——社區(qū)服務(wù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施　第二節(jié) 事事洞明皆學(xué)問——參觀訪問活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施　第三節(jié) 為學(xué)生開啟一扇了解社會(huì)的窗口——社會(huì)角色體驗(yàn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施　第四節(jié) 培養(yǎng)學(xué)生初步的勞動(dòng)意識(shí)——?jiǎng)趧?dòng)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施第九章 班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施　第一節(jié) 一顆健康的心比什么都重要——班級(jí)心理輔導(dǎo)的意義與價(jià)值取向　第二節(jié) “對(duì)癥下藥”才是關(guān)鍵——學(xué)生入學(xué)心理輔導(dǎo)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施　第三節(jié) 合理把握心理教育的“度”——心理體驗(yàn)活動(dòng)課的設(shè)計(jì)與實(shí)施　第四節(jié) 班主任到底該扮演怎樣的角色——班級(jí)活動(dòng)中心理健康教育的設(shè)計(jì)與實(shí)施第十章 班級(jí)活動(dòng)組織與管理　第一節(jié) 如何做才更有效——參與學(xué)校及年級(jí)活動(dòng)的組織策略　第二節(jié) 為了學(xué)生有一個(gè)快樂成長(zhǎng)的“家”——班級(jí)集體活動(dòng)的組織策略　第三節(jié) 如何看待班級(jí)內(nèi)的“小圈子”——非正式群體活動(dòng)的組織策略　第四節(jié) “管”是為了“不管”——班級(jí)活動(dòng)的管理后記

章節(jié)摘錄

　　第一章　素質(zhì)教育實(shí)施中班級(jí)活動(dòng)重建　　第一節(jié)　　我們?cè)撚性鯓拥睦砟詈鸵庾R(shí)——對(duì)班級(jí)和班級(jí)活動(dòng)的再認(rèn)識(shí)　　隨著社會(huì)和教育的發(fā)展，我們對(duì)班級(jí)的認(rèn)識(shí)也經(jīng)歷著一個(gè)相應(yīng)的發(fā)展歷程。班主任的角色定位與對(duì)班級(jí)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)應(yīng)該是相匹配的。班級(jí)活動(dòng)作為班級(jí)功能主要的承載體，在功能、形式和內(nèi)容上同樣需要在新課程背景下重新定位?！　∫弧嗉?jí)和傳統(tǒng)的班級(jí)內(nèi)涵　　班級(jí)的概念是建立在班級(jí)授課制基礎(chǔ)之上的。將學(xué)生按年齡和知識(shí)水平分別編成固定的班級(jí)，即同一個(gè)教學(xué)班學(xué)生的年齡和受教育程度大致相同，并且人數(shù)固定。這樣，同一學(xué)校中就會(huì)形成不同的班級(jí)。對(duì)班級(jí)的傳統(tǒng)解讀一般是：“班級(jí)是一個(gè)為了實(shí)現(xiàn)一定目標(biāo)，有意識(shí)、有目的地組織起來的、在時(shí)空上保持一定統(tǒng)一性和連續(xù)性的群體和組織?！薄　≡趥鹘y(tǒng)概念中，班級(jí)是班級(jí)授課制的組織基礎(chǔ)，是學(xué)校教育的一個(gè)組織概念、一個(gè)管理單位?！　?．傳統(tǒng)的班級(jí)是班級(jí)授課制的組織基礎(chǔ)　　班級(jí)授課制產(chǎn)生于西方近代資本主義興起的時(shí)代，是由于要求普及教育、擴(kuò)大教育教學(xué)規(guī)模、提高教學(xué)質(zhì)量和效率，從而批判、否定分散的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)和封建隔絕狀態(tài)下長(zhǎng)期實(shí)行的個(gè)別教學(xué)組織形式的結(jié)果。捷克教育家夸美紐斯首先對(duì)班級(jí)授課制從理論上加以總結(jié)和論證，使它基本確定下來。以后，又經(jīng)過赫爾巴特等教育家的補(bǔ)充，使它進(jìn)一步完善。它是學(xué)校按學(xué)生年齡和受教育程度編成班級(jí)，使每一個(gè)班級(jí)有固定的學(xué)生和教室，由教師按照固定的教學(xué)時(shí)間表對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式。　　2．傳統(tǒng)的班級(jí)是學(xué)校教育的一個(gè)組織概念

編輯推薦

　　時(shí)代呼喚創(chuàng)新，班主任工作也不例外，一個(gè)班主任工作創(chuàng)新藝術(shù)的時(shí)代已悄然到來?！　]有藝術(shù)性的教育理念、手段和方法，班主任工作就會(huì)淪為技術(shù)性的管理，班主任就滑落為“班級(jí)保姆”或“班級(jí)警察”角色誤區(qū)中……。

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