教育活動(dòng)的社會(huì)學(xué)分析

前言

　　這本書出版已有7年了，印刷了兩次，也在臺(tái)灣發(fā)行了繁體字版，并且以《教育社會(huì)學(xué)》的名稱出版，所有這些都得益于教育界前輩和各位同仁，以及不少同學(xué)的垂愛，包括一些有益的批評(píng)和建議。而且，隨著教育的改革與發(fā)展，以及教育社會(huì)學(xué)理論的進(jìn)展，特別是通過自己對(duì)這門學(xué)科的認(rèn)識(shí)的不斷提高，越來越感到原書的不足。當(dāng)然，經(jīng)過這幾年的學(xué)習(xí)和各種研究工作，我覺得也具備了一定的修訂基礎(chǔ)和條件。所以，這次對(duì)本書的修訂，也只是作為近年來自己在教育社會(huì)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域中的研究心得、體會(huì)與收獲的一個(gè)匯報(bào)。希望能夠繼續(xù)得到大家的批評(píng)和幫助?！　〗陙?，教育社會(huì)學(xué)的學(xué)科發(fā)展出現(xiàn)了比較大的變化和進(jìn)步，包括在國(guó)內(nèi)和國(guó)外，出版了一些新書和新的研究論文；教育社會(huì)學(xué)學(xué)科在整個(gè)教育領(lǐng)域和社會(huì)學(xué)領(lǐng)域中的地位也有了進(jìn)一步的提高，它的研究取向，包括傳統(tǒng)的研究主題和新的研究主題，越來越受到教育領(lǐng)域和整個(gè)社會(huì)的關(guān)注；它的研究成果也得到了比較廣泛的引用和重視。

內(nèi)容概要

本書應(yīng)用社會(huì)學(xué)與教育社會(huì)學(xué)的理論與方法，從教育社會(huì)學(xué)的學(xué)科意識(shí)入手，通過結(jié)構(gòu)與過程、均衡與沖突、教化與內(nèi)化、分化與抽離等視角，對(duì)教育活動(dòng)的基本特點(diǎn)，以及它的各種具體形態(tài)，包括合作、沖突與合理性，班級(jí)與學(xué)校，教學(xué)與課程，教育政策與規(guī)范，以及教育制度、結(jié)構(gòu)、發(fā)展和教育公平等，進(jìn)行比較系統(tǒng)的描述、解釋和說明，從整體上闡述了教育社會(huì)學(xué)的基本理論以及教育活動(dòng)本身的社會(huì)意義。修訂版在第1版的基礎(chǔ)上，主要突出和加強(qiáng)了如下方面：一是教育社會(huì)學(xué)理論與研究方法的結(jié)合；二是國(guó)外新的教育社會(huì)學(xué)理論與中國(guó)教育改革和發(fā)展實(shí)際的結(jié)合；三是社會(huì)學(xué)理論與教育社會(huì)學(xué)理論的結(jié)合。本書可以作為教育社會(huì)學(xué)和教育管理學(xué)等相關(guān)課程的教材，也可以為專業(yè)人員的科學(xué)研究，以及廣大教育管理者和教師的工作實(shí)踐提供一定的理論參考與借鑒。

作者簡(jiǎn)介

謝維和，1954年出生于江西省南昌市，1968年在江西師范學(xué)院附中初中畢業(yè)以后，曾先后在農(nóng)村插隊(duì)務(wù)農(nóng)和在工廠務(wù)工。1977年在江西大學(xué)中文系新聞進(jìn)修班學(xué)習(xí)，1978年考入廈門大學(xué)哲學(xué)系，獲哲學(xué)學(xué)士學(xué)位。1982－1985年在廈門大學(xué)和南京大學(xué)學(xué)習(xí)，并在南京大學(xué)獲哲學(xué)碩士學(xué)位

書籍目錄

第1章  教育社會(huì)學(xué)的學(xué)科意識(shí)第2章  教育社會(huì)學(xué)分析的理論基礎(chǔ)與淵源第3章  教育社會(huì)學(xué)的分析視角和方法第4章  教育活動(dòng)及其要素的分析第5章  教育活動(dòng)中的互動(dòng)與合理性分析第6章  教育活動(dòng)的政策分析第7章  教師與學(xué)生第8章  教育活動(dòng)與社會(huì)化第9章  教育活動(dòng)中的違規(guī)與控制第10章  教育活動(dòng)的主要形式：課程與教學(xué)第11章  教育活動(dòng)的初級(jí)群體：班級(jí)第12章  教育活動(dòng)的基本組織：學(xué)校第13章  教育活動(dòng)的制度分析第14章  教育成層與教育機(jī)會(huì)均等第15章  教育活動(dòng)的結(jié)構(gòu)分析第16章  教育發(fā)展后記修訂版后記

章節(jié)摘錄

　　如果我們對(duì)上述構(gòu)成教育活動(dòng)的四個(gè)要素作進(jìn)一步的分析，可以清楚地看到，這樣四個(gè)活動(dòng)因素，實(shí)際上可以分成兩類。一類是構(gòu)成教育活動(dòng)的主觀因素，包括活動(dòng)的目標(biāo)和活動(dòng)的規(guī)范。它們賦予教育活動(dòng)某種具體的意義和價(jià)值。換言之，教育活動(dòng)的意義和價(jià)值，正是通過對(duì)教育活動(dòng)的目標(biāo)和規(guī)范的分析來實(shí)現(xiàn)的。不同的目標(biāo)和規(guī)范，必然形成和具有不同的意義和價(jià)值。另一類是構(gòu)成教育活動(dòng)的客觀因素，包括教育活動(dòng)的客觀條件和各種手段。它們是我們分析教育活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)方式和途徑的重要因素。而且，教育活動(dòng)的成本分析和效益分析常常也主要是通過對(duì)這些條件和手段的研究而實(shí)現(xiàn)的。由此，我們便可以看到分析教育活動(dòng)的三種不同的分析思路和取向。而這些不同的分析思路與分析取向，也成為教育活動(dòng)研究中不同的觀點(diǎn)和理論主張。　　一、客觀主義研究取向　　所謂客觀主義研究取向，指的是，在教育活動(dòng)的研究中，強(qiáng)調(diào)其中的客觀因素，認(rèn)為對(duì)于任何教育活動(dòng)來說，客觀的條件和手段是具有決定性的因素。這也就是說，在構(gòu)成教育活動(dòng)的四個(gè)基本要素中，注重和強(qiáng)調(diào)其中的條件和手段，認(rèn)為這些客觀因素在解釋和說明各種教育活動(dòng)中具有決定性的作用，而人們?cè)诨顒?dòng)中的目標(biāo)和原則則是次要的。例如，在分析和解釋學(xué)生的學(xué)習(xí)行為時(shí)，僅僅從學(xué)?；蚪處熞约捌渌鞣N外部因素去進(jìn)行，而認(rèn)為學(xué)生本身的因素是次要的。過去，一些研究文章在分析學(xué)校中的“差生”時(shí)，總是對(duì)學(xué)校的環(huán)境、教師的偏見，以及家庭等因素投以更多的關(guān)注。對(duì)此，有些文章認(rèn)為，對(duì)于中小學(xué)生來說，外部的環(huán)境和社會(huì)因素，包括價(jià)值因素和同伴之間的相互影響等，與他們自己還很不成熟的自我相比較，在他們的成長(zhǎng)和發(fā)展過程中，是更重要的因素。

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