我的探索

內(nèi)容概要

本書是關(guān)于研究“小學(xué)語文教學(xué)”的專著，書中具體介紹了：閱讀中的“軟式”創(chuàng)造性思考、閱讀教學(xué)中學(xué)科間的有機(jī)融合、合作學(xué)習(xí)中的“分組”、教師的“教學(xué)反思”（綱要）等內(nèi)容。 本書適合從事相關(guān)研究工作的人員參考閱讀。

作者簡介

趙景瑞語文特級教師，1943年10月生，1961年參加教育工作，在小學(xué)任教16年，后長期從事小學(xué)語文教研工作。1988年首批被評為中學(xué)高級教師，1994年被評為北京市特級教師。曾任北京市崇文區(qū)教育研究中心副主任。北京市崇文區(qū)第十二屆人大代表，全國反饋教學(xué)法研究會常務(wù)理事

書籍目錄

一  教育生涯：我成長的路·露·錄  1  50年代，影劇——伴我機(jī)緣  2  60年代，教師——半路結(jié)趣  3  70年代，借調(diào)——塞翁失馬  4  80年代，教研、課題——如虎添翼  5  90年代初，科研、專著——系統(tǒng)創(chuàng)新  6  90年代中，評特、帶徒——責(zé)在帶頭  7  21世紀(jì)初，思想、教材、講學(xué)——邁新臺階二  教學(xué)思想：品味語文教學(xué)的真諦  1  教文要育人，作文學(xué)做人  2  學(xué)語文是生活，生活中有語文  3  語言要訓(xùn)練，語言需交際  4  讓學(xué)生主動學(xué)，啟學(xué)生創(chuàng)造學(xué)  5  讀寫雙向結(jié)合，讀寫益彰雙贏  6  重視學(xué)習(xí)結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)過程  7  課前精于預(yù)設(shè)，課上善于現(xiàn)設(shè)三  語文備課的藝術(shù)  1  語文教學(xué)“全程備課”的三步曲  2  語文教學(xué)運用互動反饋技術(shù)的全程策略  3  信息論與語文教材訓(xùn)練因素選擇  4  學(xué)法指導(dǎo)：備課的重要一環(huán)四  閱讀教學(xué)的藝術(shù)  1  小學(xué)語文“質(zhì)疑”教學(xué)法  2  《中小學(xué)生階梯式閱讀學(xué)習(xí)》之小學(xué)課堂教學(xué)  3  內(nèi)化·求異·互動·活用——在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新精神  4  憑借教材的“創(chuàng)造因素”訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性閱讀  5  閱讀中的“軟式”創(chuàng)造性思考  6  詞語解讀七法  7  悟句義八法  8  朗讀訓(xùn)I練的優(yōu)化  9  略讀、瀏覽的方法  10  課內(nèi)外閱讀的有機(jī)結(jié)合  11  閱讀教學(xué)中學(xué)科間的有機(jī)融合五  作文教學(xué)的藝術(shù)  1  落實課標(biāo)的11個專題，優(yōu)化作文訓(xùn)練  2  作文教學(xué)程序的改革  3  作文23個新題型導(dǎo)寫六  課堂教學(xué)的藝術(shù)  1  正確處理幾個關(guān)系，促進(jìn)小語教學(xué)和諧發(fā)展  2  提高課堂教學(xué)的“八效”  3  課堂教學(xué)中的“教師機(jī)智”  4  更新觀念，改革提問  5  合作學(xué)習(xí)中的“分組”  6  語文課堂練習(xí)的優(yōu)化  7  正確認(rèn)識“無錯”，顯現(xiàn)學(xué)習(xí)“潛錯”  8  教學(xué)中“錯誤”的妙用  9  聽課與評課的技術(shù)和藝術(shù)（綱要）  10  談?wù)劇罢f課”  11  教師的“教學(xué)反思”（綱要）七  師友評說：他人眼中的我  1  事業(yè)·科學(xué)·藝術(shù)  2  為趙景瑞老師退休作藏頭詩  3  趙景瑞——忘記年齡的“大忙人”  4  恩師的人格魅力  5  大恩不言謝學(xué)做楷模人  6  領(lǐng)路鋪路讓路——記德藝雙馨的趙景瑞老師  7  感動化為永恒——我心目中的師傅趙景瑞老師  8  聽趙老師“開題與選材”課的感受  9  快樂寫作文學(xué)做純真人——觀摩著名特級教師趙景瑞老師作文課有感  10  我身邊的大師——趙景瑞  11  感受大師的魅力——聽特級教師趙景瑞老師“發(fā)短信息”作文課有感  12  “老頭”為何特別樂?——小記特級教師趙景瑞八  附錄  1  我的部分教案  2  我的一些詩  3  我的部分論著一覽表

章節(jié)摘錄

　　3　70年代，借調(diào)——塞翁失馬　　[路徑]　　70年代初，正當(dāng)事業(yè)蒸蒸日上，一個突如其來的調(diào)動，打亂了我語文教學(xué)的道路。那時，小學(xué)屬地區(qū)街道管理，我所屬的南昌路街道缺乏干部，領(lǐng)導(dǎo)決定，把我借調(diào)到街道政治組，負(fù)責(zé)宣傳工作。這就使我剛剛建立興致的語文教學(xué)中斷了。我心里并不樂意去，但只能服從分配，我硬著頭皮上任，一干就是兩年?！　?976年，粉碎了四人幫，人人喜洋洋。撥亂反正使教育事業(yè)走上了正軌，由街道辦學(xué)回歸到區(qū)教育局管理。為了加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，區(qū)里準(zhǔn)備成立教研室，教研員從各街道借調(diào)教師中選。我被選中，當(dāng)然高興極了，我又可以重操喜歡的語文教學(xué)。當(dāng)時，新創(chuàng)建的崇文區(qū)教研室，就設(shè)在教育局里，與之合署辦公，只有4個人，語、數(shù)各兩人，我負(fù)責(zé)全區(qū)的語文教學(xué)，開始了既熟悉又生疏的教研工作?！　心語]　　“塞翁失馬，焉之非福?”此句名言在我的這段經(jīng)歷中應(yīng)驗了。調(diào)離教學(xué)領(lǐng)域，去干自己并不喜歡的工作，可以說是“禍”吧；可就因為到了街道，才有機(jī)會到樂意去的教研室，“禍”卻帶來了“?！保\就是這樣。人生是曲折的，轉(zhuǎn)折不以人的意志為轉(zhuǎn)移，禍福并非對立，往往相互轉(zhuǎn)化。看到這些規(guī)律，冷靜處理，順其自然，身心才會健康。

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