中國教師的專業(yè)發(fā)展與變遷

前言

　　當今時代，變遷已成為恒常。　　人類社會無疑再次進入了大變革時代，其變化的速度亦遠遠超過以往任何時期，知識的更新令人匪夷所思。有論者認為，信息科技的急速發(fā)展讓一些嶄新的經(jīng)濟和社會形態(tài)出現(xiàn)，如“知識經(jīng)濟”和“網(wǎng)絡(luò)社會？，而它們又徹底地改變了人們對生活、工作、學(xué)習(xí)和溝通的觀感和習(xí)慣。至于那些要肩負國家發(fā)展重任的人才，人們也抱著前所未有的期望。時代對教育的要求，是培養(yǎng)既通且專、處變不驚的人才。因為這些社會蛻變，教育也同時改革，以配合時代的需要。經(jīng)濟全球化讓國際競爭加劇，國力與人才素質(zhì)便成為息息相關(guān)、互為因果的發(fā)展關(guān)鍵?！　H形勢和社會環(huán)境的巨變也對本國的教育體系提出了繁多而迫切的要求。教育變革的節(jié)奏于是加快，變革的程度也相應(yīng)加深。教育必須不斷調(diào)適，才能適應(yīng)外在環(huán)境的需求。教育改革策略的實施和有關(guān)政策法規(guī)的頒布，不斷地標志著一浪接一浪的教改大潮。美國自《不讓一個孩子掉隊》法案頒布以來的系列改革、英國的“國家語文與數(shù)學(xué)策略”、荷蘭的高中課程改革、中國大陸的“新課程改革”、中國臺灣的“九年一貫制課程改革”、中國香港特別行政區(qū)的課程改革等，無不突顯了一種“科教興國”的改革意向，在提升國際競爭力的口號聲中祭起教育改革的大旗?！　【C觀全球教育的變革路向，各國的策略焦點經(jīng)常是先在教育系統(tǒng)內(nèi)和學(xué)校內(nèi)設(shè)置素質(zhì)保證機制和流程來改進其效能，繼而是關(guān)注教育的外顯功能（如學(xué)校的增值功能和畢業(yè)生的素質(zhì)），然后便是通過全球性的視角檢視本國教育的成就、位置和潛力。有關(guān)的教育改革政策，多為由上設(shè)計、交下執(zhí)行，以行政力量推動和延續(xù)的策略模式。然而，當這些政策試圖在學(xué)校層面落實時，其實施形態(tài)便變得多樣和眾彩紛呈了。

內(nèi)容概要

本書分為三個部分。第一部分為“知識、課程與教師體驗”，討論了教師知識、教師反思、課程改革以及改革情境下教師的情緒體驗等主題；第二部分為“學(xué)習(xí)、協(xié)作與教師發(fā)展”，圍繞教師學(xué)習(xí)、大學(xué)與中小學(xué)伙伴協(xié)作及協(xié)作過程中的教師賦權(quán)等議題展開論述。第三部分為“政策、組織與教師專業(yè)性”，論述了在中國宏觀改革的大環(huán)境下教師的生存、生活、工作、生涯發(fā)展等方面的狀況。

作者簡介

操太圣，安徽金寨人。香港中文大學(xué)教育學(xué)院哲學(xué)博士，現(xiàn)為南京大學(xué)教育科學(xué)與管理系副教授。其主要研究范疇為教育政策研究、教師教育與教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校變革與教育領(lǐng)導(dǎo)。

書籍目錄

導(dǎo)言：作為研究領(lǐng)域的教師發(fā)展第一部分　知識、課程與教師體驗　教學(xué)專長視野中的教師專業(yè)發(fā)展：以數(shù)學(xué)學(xué)科為例　　專家教師與普通教師的學(xué)科知識的比較研究　場域理論視角下影響教學(xué)反思的因素分析趙明乖　課程改革背景下的教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群與教師發(fā)展：上海的個　教師對課程改革的投入　課程改革中教師的情緒經(jīng)歷與自我重構(gòu)第二部分  學(xué)習(xí)、協(xié)作與教師發(fā)展　協(xié)作的教師學(xué)習(xí)：社會文化理論的視角　兼顧“教師”與“學(xué)習(xí)”：伙伴合作模式下的教師專業(yè)發(fā)展　大學(xué)——中小學(xué)的伙伴協(xié)作與教師的賦權(quán)增能　大學(xué)與中小學(xué)合作的學(xué)校變革與“共時的”專業(yè)發(fā)展第三部分　組織、政策與教師專業(yè)性　學(xué)校組織學(xué)習(xí)力與組織學(xué)習(xí)效能關(guān)系的實證研究　指導(dǎo)教師的支持和新教師的專業(yè)發(fā)展：廣州市中學(xué)的個案研究　中國大陸教師專業(yè)發(fā)展中的教師領(lǐng)導(dǎo)研究　理解、信任與農(nóng)村教師政策轉(zhuǎn)向　滬港兩地教育改革下的教師專業(yè)性

章節(jié)摘錄

　　在中國內(nèi)地，新課程改革的推行無疑給教師的工作和生活帶來了巨大的挑戰(zhàn)?！皼]有教師的專業(yè)發(fā)展，就沒有課程改革的成功”，該論點經(jīng)過實踐的檢驗而漸人人心。政府采取了大規(guī)模的培訓(xùn)活動，希望將改革的理念傳達給廣大教師。但改革的推行從來也不是一個施與關(guān)系，它需要教師的主動參與和投入，需要教師根據(jù)變革的新形勢產(chǎn)生新的專業(yè)認同。于澤元的“教師對課程改革的投人”一文分別從工作場景和社會場景兩個不同的角度，對中國內(nèi)地兩所正在進行新課程改革實驗的小學(xué)作了研究，討論了教師在改革浪潮的沖擊下心理層面所發(fā)生的深刻變化。作者強調(diào)過去的一些研究把教師個人特征和課程改革方案的特征、學(xué)校文化情境并列起來的做法是有問題的，因為課程改革方案的特征、學(xué)校文化情境只有經(jīng)過“自我”的過濾，才會產(chǎn)生工作滿意度、效能感等自我感覺，才會影響到教師投入。尹弘飚的“課程改革中教師的情緒經(jīng)歷與自我重構(gòu)”一文指出，洶涌而至的變革浪潮不僅改變了教師所處的外部世界，而且牽動著每一位個體的內(nèi)部感受。作者細致地分析了中國內(nèi)地四所個案學(xué)校的教師在高中新課程改革中的情緒體驗，以及逐漸建構(gòu)而成的四種不同類型的身份：“領(lǐng)頭羊”（從容的觀光者）“適應(yīng)者”（無奈的流浪者）“小卒子”（冷漠的流浪者）和“演員”（激進的懷舊者），從中可以清晰地感受到不同類型的教師在面對變革時所采取的立場、態(tài)度和反應(yīng)?！　≡诘诙糠郑?篇文章圍繞教師學(xué)習(xí)、大學(xué)與中小學(xué)伙伴協(xié)作及其過程中的教師賦權(quán)等議題展開論述。前文對學(xué)科取向、大學(xué)主導(dǎo)的師資培養(yǎng)與培訓(xùn)制度有過反思，指出教師在培養(yǎng)與培訓(xùn)過程中居于被動接受的地位，大學(xué)及其專家才是教育理論的創(chuàng)造者，從而在大學(xué)專家與中小學(xué)教師之間形成立法者與執(zhí)行者的關(guān)系。但從20世紀80年代以來，一些國家和地區(qū)開始大量出現(xiàn)基于平等、民主理念的大學(xué)與中小學(xué)的伙伴協(xié)作關(guān)系。此種新關(guān)系將發(fā)揮雙方機構(gòu)各自的優(yōu)勢，以切實促進教師專業(yè)發(fā)展為具體目標，以提升教師專業(yè)性、重振教師的社會地位為最終歸宿。在一定意義上，伙伴協(xié)作為教師的專業(yè)發(fā)展提供了新的空間、動力和模式。

圖書封面

評論、評分、閱讀與下載

---

    中國教師的專業(yè)發(fā)展與變遷 PDF格式下載

---