中國教育科研成果新進展

前言

　　六十多年來，我國教育科研立足國情，博采眾長，長期實踐，初步建成了中國特色的教育科研工作體系，在政策和法律上明確了教育科研的重要地位與突出作用，完善了教育科研機構(gòu)、教育研究項目、教育學(xué)術(shù)社團和教育研究人才培養(yǎng)體系，形成了一套較為有效的教育科研管理制度，培養(yǎng)了一支有活力的教育科研大軍，涌現(xiàn)出一批有實力的教育學(xué)科帶頭人，研究出一批有質(zhì)量、有影響的教育科研成果。教育科研圍繞國家中心工作，融入現(xiàn)代化建設(shè)全局，搭建合作平臺，服務(wù)教育實踐，呈現(xiàn)出空前繁榮和發(fā)展的良好形勢，取得了國際公認的進步?！　≡?004年《中共中央關(guān)于進一步繁榮發(fā)展哲學(xué)社會科學(xué)的意見》推動下，尤其是“十一五”以來，全國教育科研組織日益健全，公民辦多種形式并存，各級各類教育科研機構(gòu)達到2200多個，構(gòu)成覆蓋整個教育領(lǐng)域的網(wǎng)絡(luò)體系。教育科研從業(yè)人員不斷壯大，專業(yè)人員達6萬多人（其中副高級職稱以上發(fā)展到10242人，具有博士研究生學(xué)歷的達到2705人），教研員達11萬多人，廣大教師和教育行政管理人員全員積極參與，專兼職結(jié)合，形成世界最大規(guī)模的教育研究隊伍。后備人才強大，學(xué)科結(jié)構(gòu)齊全，知識結(jié)構(gòu)改善，學(xué)歷水平提升，跨學(xué)科程度和國際化水平顯著提高。教育科研投入持續(xù)穩(wěn)步增長，僅2006-2008年總經(jīng)費投入就達到10515萬元以上，年平均經(jīng)費達到3500萬元以上（全國教育科學(xué)規(guī)劃年均1500萬元，高校人文社會科學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)項目年均700萬元，省級教育科學(xué)規(guī)劃年均1305萬元，平均45.1 8萬元／?。瑔雾椊?jīng)費資助力度提高，重大招標項目近100萬元。

內(nèi)容概要

　　《中國教育科研成果新進展（2006-2008）》以客觀事實和權(quán)威數(shù)據(jù)為依據(jù)，從課題立項到成果產(chǎn)出、選題熱點到研究熱點、學(xué)術(shù)影響到社會影響、學(xué)科發(fā)展到文化產(chǎn)業(yè)等方面對我國教育科研成果進行了綜合分析。既全面反映了“十一五”期間我國教育科研的進步和社會貢獻，又客觀指出了我國教育科研現(xiàn)狀與教育改革發(fā)展需要、國際先進水平的差距。在此基礎(chǔ)上，《中國教育科研成果新進展（2006-2008）》提出了轉(zhuǎn)變教育研究發(fā)展模式、提高核心競爭力、實現(xiàn)由教育科研大國向強國轉(zhuǎn)變的思路和對策。這對于讀者全面了解我國教育科研整體狀況，把握教育研究的新進展和新動向具有重要參考價值。

書籍目錄

前言第一章導(dǎo)論一、研究意義（一）問題緣由（二）研究價值二、研究現(xiàn)狀（一）國內(nèi)研究現(xiàn)狀（二）國際視野中的中國教育研究三、核心概念（一）科研成果（二）成果評價四、教育科研成果評價維度（一）科研投入（二）成果產(chǎn)出五、研究方法（一）統(tǒng)計分析（二）文獻分析（三）案例分析第二章教育科研成果現(xiàn)狀一、科研項目（一）全國教育科學(xué)規(guī)劃課題（二）高校人文社會科學(xué)研究項目二、學(xué)術(shù)論文（一）公開刊物（二）CNKI（三）CSSCI三、學(xué)術(shù)著作（一）著作總量（二）學(xué)術(shù)專著第三章教育科研熱點問題一、課題研究熱點（一）研究指向側(cè)重現(xiàn)實問題（二）申報者研究傾向解決實際問題（三）研究方法取向?qū)嵶C（四）課題指南發(fā)揮導(dǎo)向作用（五）基礎(chǔ)教育研究的若干趨勢與問題二、論文成果熱點（一）教育公平（二）素質(zhì)教育（三）學(xué)校德育（四）新課程改革（五）教育質(zhì)量（六）新農(nóng)村教育（七）高等教育（八）職業(yè)教育（九）教師隊伍建設(shè)（十）教育與人的發(fā)展第四章教育學(xué)科發(fā)展一、教育學(xué)原理（一）素質(zhì)教育理論（二）教育民主理論（三）教育現(xiàn)代化理論（四）后現(xiàn)代主義教育理論（五）學(xué)科建設(shè)二、教育史（一）教育交流與中國教育現(xiàn)代化進程（二）學(xué)科建設(shè)三、比較教育學(xué)（一）教育全球化和國際理解教育（二）學(xué)科建設(shè)四、德育（一）社會主義核心價值觀教育體系（二）公民教育（三）德育與和諧社會建設(shè)（四）學(xué)科建設(shè)五、教育心理學(xué)（一）學(xué)習(xí)理論（二）教學(xué)效能研究（三）心理健康教育六、高等教育學(xué)（一）高等教育強國（二）高等教育大眾化（三）高教評估與質(zhì)量保障體系七、教育管理學(xué)（一）教育效能（二）教育治理（三）教育領(lǐng)導(dǎo)力（四）現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)（五）學(xué)科建設(shè)八、教育經(jīng)濟學(xué)（一）教育與經(jīng)濟增長（二）大中專畢業(yè)生就業(yè)（三）公共教育財政體制（四）教育投資績效九、教育社會學(xué)（一）教育公平（二）教育促進人的社會化（三）學(xué)科建設(shè)十、課程與教學(xué)論（一）新課程改革（二）教學(xué)思想和流派（三）學(xué)科教學(xué)（四）學(xué)科建設(shè)第五章教育科研成果影響力一、學(xué)界認可（一）教育科研成果引用轉(zhuǎn)載情況（二）獲獎情況二、決策采納（一）決策采用（二）領(lǐng)導(dǎo)重視第六章 教育科學(xué)成果發(fā)展趨勢第七章 提升教育科研成果質(zhì)量策略

章節(jié)摘錄

　　他進而指出，國外同行非常佩服中國為教育研究所付出的巨大努力，但國外對研究文章的評判標準與我們有所不同，他們主要從兩個角度來評論：一是方法論。國際教育研究界非常重視方法論，但中國的教育研究并不注重方法論。在上述65篇文章中只有定量研究文章明確說明其采用的方法。另一些積極收集數(shù)據(jù)的實證性文章往往未提及收集過程和他們進行推論的方法……這使人認為，在中國評價研究產(chǎn)出的是成品而不是過程……原因至少有兩個。第一，研究往往是產(chǎn)生理論或修正理論。這樣的理論可以豐富知識（即解釋性的）或指出更好的實踐（即指示性的）。知識的有效或?qū)嵺`的效果要得以體現(xiàn)，即使用不了幾十年也要好幾年。在這種情況下，怎么能只憑結(jié)論來評價研究產(chǎn)出呢？第二，各種社會都既是這樣又是那樣的復(fù)雜體……在國外學(xué)術(shù)界很難以固定的對與錯作為支撐點，被所有人都認為是正確的研究結(jié)論幾乎是不存在的。因此，人們只能依靠其縝密的方法來評價一項研究，看其結(jié)論是不是通過大多數(shù)人認可的途徑所取得的。從這個意義上講，評價一項教育研究的文章就像評價一篇數(shù)學(xué)論證一樣。要替代評論研究成品的方法，你只得非常仔細地檢查其過程……二是關(guān)于人的智力的依賴。對方法論的不重視和缺乏對研究過程的評價標準或許會導(dǎo)致國外研究者驚訝的第二點：信賴可以不依賴于數(shù)據(jù)的智力……數(shù)據(jù)、人的智力與數(shù)據(jù)之間的關(guān)系的重要性也是爭論的中心問題。在中國好像不存在這類爭論。相反，中國的研究者好像很一致，至少在理論上，在關(guān)于人的智力與外界之間的關(guān)系上是這樣。毛澤東的《實踐論》仍然是認識世界與客觀的基礎(chǔ)。換言之，大部分中國學(xué)者相信存在著客觀實在，相信認識世界的‘感性認識一理性認識’的途徑。因此，對人的智力的偏信不是反實證主義或理想主義的反映。然而，對于人的智力的過于相信，認為‘思辨’的產(chǎn)品最具學(xué)術(shù)性，以數(shù)據(jù)分析為基礎(chǔ)的文章僅僅是研究報告。國外研究者很難想象這種做法是符合辯證唯物主義的。”

圖書封面

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