出版時(shí)間:2010-9 出版社:經(jīng)濟(jì)科學(xué) 作者:謝妮//申健強(qiáng)//陳華聰 頁(yè)數(shù):233
內(nèi)容概要
《農(nóng)村留守兒童教育現(xiàn)狀研究》,值得關(guān)注農(nóng)村發(fā)展的部門(mén)、機(jī)構(gòu)和社會(huì)熱心人士一讀,必定會(huì)對(duì)我們有所啟發(fā),有所幫助。作者從學(xué)術(shù)研究的角度,對(duì)貴州省農(nóng)村留守兒童的生存狀況、發(fā)展?fàn)顩r和受教育狀況進(jìn)行了客觀描述,對(duì)建構(gòu)這一問(wèn)題的社會(huì)脈絡(luò)進(jìn)行了深入剖析,在分析的基礎(chǔ)上,提出了富有創(chuàng)見(jiàn)性的解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的建議,體現(xiàn)了較高的學(xué)術(shù)水平,有一定的借鑒意義。
作者簡(jiǎn)介
謝妮,女,漢族,湖南邵陽(yáng)人。貴州財(cái)經(jīng)學(xué)院教育管理學(xué)院副院長(zhǎng),教育學(xué)博士。研究方向:農(nóng)村教育,民族教育、高等教育管理?! ∩杲?qiáng),男,仡佬族,貴州務(wù)川人。貴州遵義師范學(xué)院初等教育系主任。研究方向:民族教育、基礎(chǔ)教育、教育管理。 陳華聰,男,漢族,貴州遵義人。貴州遵義師范學(xué)院初等教育系教師。研究方向:教育基本理論。
書(shū)籍目錄
第一章 留守兒童第一節(jié) 研究背景第二節(jié) 研究問(wèn)題第三節(jié) 研究方法第四節(jié) 研究意義第二章 留守兒童在貴州農(nóng)村第一節(jié) 農(nóng)村留守兒童調(diào)查第二節(jié) 留守兒童家長(zhǎng)調(diào)查第三節(jié) 探訪農(nóng)村留守兒童第四節(jié) 農(nóng)村留守兒童狀況分析第三章 現(xiàn)代化進(jìn)程中的農(nóng)村教育第一節(jié) 教育現(xiàn)代化進(jìn)程中的城市強(qiáng)勢(shì)特征第二節(jié) 教育改革中的農(nóng)村弱勢(shì)特征第三節(jié) 農(nóng)村及農(nóng)村教育寫(xiě)實(shí)第四節(jié) 裹脅洪流中的脆弱個(gè)體第五節(jié) 留守兒童對(duì)貴州農(nóng)村的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響第四章 留守兒童教育的出路在何方第一節(jié) 探索中的經(jīng)驗(yàn)第二節(jié) 基于經(jīng)驗(yàn)研究的策略第三節(jié) 關(guān)于留守兒童教育的行動(dòng)方案結(jié)語(yǔ)附錄一 相關(guān)政策文件附錄二 “農(nóng)村留守兒童”系列調(diào)查問(wèn)卷附錄三 相關(guān)研究成果主要參考文獻(xiàn)后記致謝
章節(jié)摘錄
3.缺乏解決留守兒童問(wèn)題工作的長(zhǎng)效機(jī)制。對(duì)進(jìn)城的農(nóng)民工子女,從2003年起國(guó)務(wù)院和有關(guān)部門(mén)已頒布了三個(gè)文件,制定了有關(guān)政策,可以說(shuō)大政方針已定。而留守兒童的工作還沒(méi)有納入法制化的軌道,缺乏相應(yīng)法律法規(guī)的支持。農(nóng)村留守兒童的教育與管理還沒(méi)有規(guī)范化和制度化,工作參差不齊,發(fā)展很不平衡。從這一點(diǎn)上可以看出,政府的工作重心仍是以城市為優(yōu)先考慮,進(jìn)城的流動(dòng)兒童對(duì)城市的影響日益增強(qiáng),基于穩(wěn)定城市的價(jià)值取向,進(jìn)城的流動(dòng)兒童在一定程度上得到了具有實(shí)質(zhì)意義的政策的關(guān)照,同時(shí)流動(dòng)兒童的聚居性及城市的教育資源優(yōu)勢(shì)也有助于政策的落實(shí)。然而,由于整個(gè)農(nóng)村教育資源的薄弱及留守兒童的分散性,從根本性上來(lái)關(guān)愛(ài)留守兒童的具有法律效應(yīng)和可操作性的大政方針亟待制定?! ?.各項(xiàng)投入不足。首先是財(cái)政投入,解決留守兒童教育問(wèn)題沒(méi)有專(zhuān)項(xiàng)的財(cái)政投入,工作缺乏經(jīng)費(fèi)保障。有研究表明解決留守兒童教育問(wèn)題的最佳途徑之一是發(fā)展寄宿制學(xué)校,但發(fā)展寄宿制學(xué)校在財(cái)力上有很大的缺口,目前不僅學(xué)校少、規(guī)模小,而且基礎(chǔ)設(shè)施和配套設(shè)施很不完善,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足留守兒童的校內(nèi)寄宿需求,不少學(xué)生選擇租住在學(xué)校周邊的民房,給人身安全和行為習(xí)慣的養(yǎng)成帶來(lái)了極大的風(fēng)險(xiǎn)。其次是師資數(shù)量及優(yōu)質(zhì)師資不足,除了為數(shù)不多的村級(jí)教學(xué)點(diǎn)外,建制完善的中小學(xué)師生比不能滿(mǎn)足包括留守兒童在內(nèi)的教學(xué)需求;來(lái)自日益擴(kuò)張的城市磁吸效應(yīng)基本上將農(nóng)村的優(yōu)質(zhì)師資一網(wǎng)打盡,城鄉(xiāng)教育差異成為城鄉(xiāng)各項(xiàng)差異中最顯著,也是負(fù)面影響最深刻的差異。再次是教師的精力投入有限,調(diào)研中發(fā)現(xiàn),教師普遍反映教學(xué)任務(wù)重,班級(jí)學(xué)生多,很難能細(xì)致考慮并照顧留守兒童的各種需求,對(duì)他們的處境除了深表同情外,難有作為。 5.新農(nóng)村建設(shè)缺乏留守兒童教育工作的規(guī)劃。毫無(wú)疑問(wèn),新農(nóng)村建設(shè)要靠農(nóng)村本土居民,今天的留守兒童就是明天的建設(shè)者??蓡?wèn)題是,幾乎在我們調(diào)研的每一個(gè)縣域,每一個(gè)鄉(xiāng)村,對(duì)于留守兒童這樣一個(gè)迫切的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,仍是被當(dāng)作一個(gè)小問(wèn)題而難以顧及或不加考慮。 ……
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