口語(yǔ)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)

內(nèi)容概要

作者對(duì)日常口語(yǔ)語(yǔ)言篇體裁進(jìn)行了粗略劃分，將其應(yīng)用于語(yǔ)料庫(kù)的設(shè)計(jì)與語(yǔ)料的收集，并基于體裁理論對(duì)語(yǔ)篇中詞匯、語(yǔ)法的運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行以定性為主的分析和描寫，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言使用的新的規(guī)律和型式，探討這些發(fā)現(xiàn)對(duì)于以日常口語(yǔ)為語(yǔ)言教學(xué)模式進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，尤其是口語(yǔ)的詞匯和語(yǔ)法教學(xué)的意義，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念和方法進(jìn)行反思，提出新的教學(xué)思路。    該書是作者上個(gè)世紀(jì)八十年代至九十年代中期所做口語(yǔ)研究的小結(jié)。其中部分內(nèi)容（約占一半）為已發(fā)表的文章，此次重新發(fā)表前均經(jīng)過較大修改并全部更新數(shù)據(jù)，另一半為新著內(nèi)容，例證均采用CANCODE語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)。本書提供了定性分析的典型范例。

作者簡(jiǎn)介

Michael McCarthy，英國(guó)皇家藝術(shù)協(xié)會(huì)院士，英國(guó)諾西漢語(yǔ)言學(xué)榮休教授，美國(guó)賓夕法尼亞州立大學(xué)和愛爾蘭利默里克大學(xué)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)客座教授。McCarthy教授是當(dāng)代英語(yǔ)教學(xué)界的大師，在單詞教學(xué)、教材設(shè)計(jì)、字典編纂以及口語(yǔ)研究等領(lǐng)域都頗有建樹。

書籍目錄

《西方應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)視野》總序《口語(yǔ)與應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)》導(dǎo)讀原書目錄致謝關(guān)于作者1 概述  1.1 本書寫作的緣起  1.2 總覽  1.3 CANCODE語(yǔ)料庫(kù)及其語(yǔ)境  1.4 CANCODE語(yǔ)料庫(kù)與體裁特征  1.5 口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的持續(xù)難題  1.6 語(yǔ)料轉(zhuǎn)寫：通往無(wú)限路途上的黑洞  1.7 口語(yǔ)在應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)中的地位  1.8 口語(yǔ)與交際教學(xué)法  1.9 語(yǔ)篇分析，會(huì)話分析及本章小結(jié)2 口語(yǔ)與體裁概述  2.1 概述  2.2 言語(yǔ)體裁理論  2.3 交際活動(dòng)的目標(biāo)導(dǎo)向  2.4 作為社會(huì)規(guī)約的體裁  2.5 高階特征與低階特征的整合  2.6 結(jié)語(yǔ)3 關(guān)于口語(yǔ)應(yīng)該教什么？  3.1 概述  3.2 口語(yǔ)：主要描寫領(lǐng)域    3.2.1 結(jié)構(gòu)特征    3.2.2 交際特征    3.2.3 體裁特征    3.2.4 語(yǔ)境制約  3.3 論點(diǎn)總匯：教學(xué)建模4 語(yǔ)句語(yǔ)法何時(shí)成為語(yǔ)篇語(yǔ)法？  4.1 概述  4.2 聚合范式與實(shí)際選擇  4.3 闡述不充分的規(guī)則  4.4 口語(yǔ)語(yǔ)法與書面語(yǔ)語(yǔ)法  4.5 語(yǔ)法和語(yǔ)篇描寫的單位  4.6 語(yǔ)法難題  4.7 結(jié)語(yǔ)5 英語(yǔ)口語(yǔ)和書面語(yǔ)中動(dòng)詞形式的共現(xiàn)形式  5.1 概述  5.2 一個(gè)清晰的平行個(gè)例：“場(chǎng)景-事件”的敘述性模式  5.3 “Used to ”和“Would”：另一個(gè)敘述性模式  5.4 對(duì)未來(lái)的敘述：更多關(guān)于平行功能的難題  5.5 論點(diǎn)總匯  5.6 結(jié)語(yǔ)6 詞匯與口語(yǔ)  6.1 概述  6.2 言語(yǔ)功能與詞匯密度  6.3 詞匯的重復(fù)、改述和話題磋商……7 運(yùn)用中的習(xí)語(yǔ)：基于語(yǔ)篇分析再探該傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域8 “ So Mary was saying”：日常會(huì)話中的語(yǔ)語(yǔ)轉(zhuǎn)述術(shù)語(yǔ)表 1994-1998年間基于CANCODE發(fā)表的研究成果列表參考文獻(xiàn)索引

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