每一個(gè)孩子都是天使

前言

“人之初，性本善”——幾千年?duì)幷摬恍萸覠o(wú)定論的話題，親歷人世所見(jiàn)的眾生百態(tài)也許使你難置可否。然而，我卻信奉不疑——我相信每個(gè)人當(dāng)初都是帶著天使的基因降臨于人世。這是人生經(jīng)歷告訴我的，也是許許多多孩子的成長(zhǎng)印記證明的！在理想主義、英雄主義的時(shí)代，我就想做一個(gè)幫助“壞孩子”的老師，因?yàn)槲抑溃核麄儭安粔摹薄Ｋ氖嗄昵?，我是一個(gè)剛上小學(xué)的孩子，好勝、聰明，做了班長(zhǎng)。老師把全班最調(diào)皮、充滿攻擊性的小津安排在我的身邊，成為我的同桌。每天，我都會(huì)清晰看到他的臉上又有了新的流著血跡的創(chuàng)口——他天天和人打架。當(dāng)然，不完成作業(yè)、上課挨訓(xùn)是他每天的故事，少先隊(duì)人隊(duì)總沒(méi)他的名兒。老師讓我向雷鋒學(xué)習(xí)，幫一對(duì)紅”，我就天天放學(xué)到他家和他一起做作業(yè)。到他家里，我才發(fā)現(xiàn)，家里沒(méi)大人：他那個(gè)曾是上海名門(mén)閨秀的媽媽解放前在大學(xué)里稀里糊涂簽名加入了國(guó)民黨“三青團(tuán)”，解放后被定為“歷史反革命”，送附近郊區(qū)公社改造去了；爸爸受牽連，在單位規(guī)規(guī)矩矩，不敢亂說(shuō)亂動(dòng)，還要早出晚歸。小津要自己做飯，還要天天給媽媽送飯，一直送到田間地頭。村里的孩子不讓他媽媽吃飯，把飯扣在地上，小津就不要命地和這些孩子打。小津跟我說(shuō)：“我要是打不過(guò)他們，媽媽就沒(méi)飯吃了……”反正，從那以后，小津在我的心目中特別高大，再有誰(shuí)說(shuō)他是個(gè)壞孩子，我心里難受，就會(huì)替他鳴不平。后來(lái)，他們?nèi)冶话l(fā)配到偏遠(yuǎn)貧窮的農(nóng)村，走的時(shí)候，小津的幾個(gè)朋友哭成一團(tuán)，跟在卡車后面依依不舍。三十多年后，當(dāng)我們?cè)僖?jiàn)面時(shí)，他已經(jīng)是一個(gè)航運(yùn)公司的老板了。班里還有一個(gè)女生小云，出了名的尖酸潑辣，老師不喜歡她，對(duì)她愛(ài)答不理，新年表演舞蹈沒(méi)她的份兒。可好，她把對(duì)老師的一肚子氣聚結(jié)在我身上，集結(jié)了幾個(gè)人天天放學(xué)跟到家門(mén)口罵我、挖苦我——因?yàn)槲沂锹?tīng)命老師幫著管事兒的班長(zhǎng)。上中學(xué)時(shí)，她更是桀驁不馴，誰(shuí)都不放在眼里，獨(dú)行俠似的想來(lái)就來(lái)，想走就走，誰(shuí)說(shuō)她，就跟誰(shuí)鬧，同學(xué)們避之唯恐不及，學(xué)校老師和領(lǐng)導(dǎo)側(cè)目而視。但就是這么一個(gè)人，在同班一個(gè)沒(méi)爹沒(méi)媽的女生小蓮患不治之癥時(shí)，她居然接連陪護(hù)好幾天，小蓮病逝，小云支開(kāi)小蓮的哥哥和弟弟，為死者擦洗身體、換衣服，一直陪著“發(fā)送”到最后。而我們卻在一旁面面相覷、手足無(wú)措。從那以后，我對(duì)小云的印象來(lái)了個(gè)一百八十度的大轉(zhuǎn)彎——我看到她內(nèi)心善良、柔軟的一面。

內(nèi)容概要

這本書(shū)是寫(xiě)給所有父母和老師看的，目的是讓他們知道：對(duì)孩子最大的愛(ài)，最好的教育，就是給孩子健康的心態(tài)和健全的人格。這本書(shū)教會(huì)家長(zhǎng)、老師走進(jìn)孩子心靈深處，了解他們的想法：和孩子平等相處，贏得他們的信賴；采用多種方式，給孩子最好的教育，讓孩子在德、智、體、美、勞各方面得到長(zhǎng)足發(fā)展。同時(shí)，這本書(shū)還教會(huì)家長(zhǎng)和老師如何掌握好“愛(ài)孩子”的分寸；如何理性看待孩子的”早戀”問(wèn)題；如何巧妙地與青春期的孩子談“性話題”；如何引導(dǎo)孩子遠(yuǎn)離低級(jí)趣味，通過(guò)閱讀陶冶心靈……
總之，這是一本既有實(shí)用性又有趣味性的教育書(shū)籍，鐘琴老師用實(shí)用的教育方法、風(fēng)趣輕松的語(yǔ)言、詳實(shí)的案例和扎實(shí)的理論與讀者分享自己多年的教育心得。

作者簡(jiǎn)介

大連人，曾做過(guò)知青、工人。 1977——1982年，就讀于遼寧師范大學(xué)中文系，畢業(yè)后從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，做過(guò)班主任、教導(dǎo)主任。
1996年，就職于遼寧師范大學(xué)教務(wù)處，做有關(guān)“師范生教育、教學(xué)技能”的培訓(xùn)工作，其問(wèn)始終未脫離基礎(chǔ)教育第一線。 2002年

書(shū)籍目錄

第一章 給孩子健全的人格就是給孩子最美好的人生
1.如果要做父母，就請(qǐng)莊嚴(yán)地面對(duì)并做出承諾
2.衣食無(wú)憂，并不是對(duì)孩子一生幸福快樂(lè)的饋贈(zèng)
3.讓孩子擁有健全人格，是父母最睿智的儲(chǔ)存
4.美好的道德品行比聰明智慧更重要，人的生命質(zhì)量因品行高貴而高貴
5.成長(zhǎng)失敗的教訓(xùn)告誡我們：健全的人格素養(yǎng)比考試分?jǐn)?shù)更重要
6.讓孩子以健全的人格為社會(huì)帶去一份正面的影響
7.孩子的本色大都純真而美好，教育的本質(zhì)功能就是激發(fā)孩子已有的潛質(zhì)
第二章 想要走近孩子，就要跨越和孩子之間的那條“溝”
1.父母的過(guò)度之愛(ài)掘出了一條看不見(jiàn)的“溝”
2.父母望子成龍的殷殷期吩鎖上了孩子的心門(mén)
3.成人過(guò)多的否定，讓青春期的孩子豎起攻擊的芒刺
4.父母粗暴侵犯孩子的成長(zhǎng)空間，讓孩子內(nèi)心筑起防范的壁壘
5.不尊重孩子成長(zhǎng)的規(guī)律，就會(huì)掣止孩子成長(zhǎng)的步履
6.父母缺乏民主意識(shí)，難以搭建與兒女交心的平臺(tái)
7.父母以社會(huì)角色代替家庭角色，是孩子個(gè)性形成的桎梏
8.父母以缺失柔情的愛(ài)為孩子設(shè)定成長(zhǎng)的疆域，其實(shí)是在構(gòu)建反叛的模板
第三章 理解孩子內(nèi)心的渴望，你就能給予他們最必要的心理?yè)嵛?br />1.孩子需要家庭的穩(wěn)定與和諧
2.孩子需要老師的關(guān)注和認(rèn)可
3.孩子需要和同齡人之間融洽的關(guān)系
4.孩子需要成年人給予人生經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)
5.孩子需要成人更多地從正面解釋其行為
6.孩子需要一種生命激情的滋養(yǎng)
第四章 放下架子，耐心傾聽(tīng)，你就會(huì)讓孩子愿意親近
1.站在一定的高度認(rèn)識(shí)教育，你就能自覺(jué)奉行教育。的法則
2.給孩子辯解的機(jī)會(huì)，是成人力量和沉穩(wěn)的表現(xiàn)
3.善于傾聽(tīng)，你就能贏得孩子的心
4.放下“撲克臉”，孩子才能親近你
5.多商量、少命令，孩子就能舒展羽翼
6.重過(guò)程、重說(shuō)理，孩子就能把你的話當(dāng)成座右銘
7.欲以力服子，只會(huì)深陷教子無(wú)力的困境
8.以事實(shí)論理，能讓孩子心悅誠(chéng)服
9.蹲下去，用孩子的眼睛看問(wèn)題，是父母徹悟的表現(xiàn)
10.善待孩子的朋友，孩子就會(huì)把你納入自己的圈子
第五章 培育孩子生存、適應(yīng)的能力，讓孩子擁有生命的精神質(zhì)量
1.告訴孩子，實(shí)實(shí)在在地面對(duì)人生就是理想
2.讓孩子學(xué)會(huì)堅(jiān)持和控制，擁有“做事做到底”的意志力
3.培養(yǎng)孩子對(duì)運(yùn)動(dòng)的興趣，讓生命充滿活力
4.放孩子觀天下，接觸真實(shí)的生活，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)
5.讓孩子去嘗試，他們就能表現(xiàn)出不遜于成人的才干
6.指導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)交往和擇友，在良好的人際互動(dòng)中提升自我
第六章 讓孩子熱愛(ài)學(xué)習(xí)、自覺(jué)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)
1.及早建立成就動(dòng)機(jī)，日后學(xué)習(xí)就有源源不斷的動(dòng)力
2.會(huì)學(xué)習(xí)、成績(jī)好的孩子并非靠死記硬背
3.成績(jī)優(yōu)秀的奧秘中很大一部分是方法、策略的功效
4.“馬虎”不是性格問(wèn)題，“接受新知識(shí)慢”不是天資問(wèn)題
5.知道嗎？身心發(fā)育成熟度與學(xué)習(xí)的效率和自覺(jué)性有密切關(guān)系
6.沉穩(wěn)型還是沖動(dòng)型？認(rèn)知方式影響著學(xué)習(xí)的傾向
7.不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格也可以在性格上找到依據(jù)
8.不懂就問(wèn)，好習(xí)慣會(huì)讓成績(jī)突飛猛進(jìn)
9.學(xué)會(huì)掌控時(shí)間，再笨的孩子也能學(xué)有所成
第七章 多元智能理論的觀照下，每個(gè)孩子都是獨(dú)特的
1.用現(xiàn)行考試的分?jǐn)?shù)為孩子的才能定位，是最大的不公平
2.在“被數(shù)學(xué)照亮的精靈”身上，有父母用“卓識(shí)”為天才插上的隱形翅膀
3.在“飛走的蠑兒”的文字里，有母親用寬容、理解織成的底色
4.在奧運(yùn)金牌的后面，有父母在冠軍路上的勇敢抉擇
5.在舉世聞名的畫(huà)作里，有母親鼎力扶持構(gòu)成的色彩和線條
6.在《父親》的感人旋律中，有父親用執(zhí)著譜寫(xiě)的音符
7.小科學(xué)家戴著光環(huán)的頭頂上，有父母撐起的個(gè)性自由的天空
8.不合主流的專家之路，曾是父母痛苦抉擇的心路
9.換一種眼光看“另類”孩子，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的特殊才智
10.“成為一個(gè)社會(huì)需要的好人”是最能讓孩子煥發(fā)自主激情的目標(biāo)定位
第八章 教育能力的最高境界是教育的“藝術(shù)化”
1.教育的“藝術(shù)化”是愛(ài)和智慧的和諧，是尊重和信任的統(tǒng)一
2.必須相信孩子，他們身上具有著反思的力量
3.內(nèi)心成長(zhǎng)需要耐心等待，“空白”也有敲擊的力量
4.抽絲剝繭，讓孩子破“繭”化“蝶”
5.把握孩子的情感脈搏，就能震動(dòng)生命的心弦
6.巧設(shè)情境，讓孩子在體驗(yàn)中自然頓悟
7.嚴(yán)慈相濟(jì)，適度的懲罰冶煉完善的人生
8.細(xì)微而扎實(shí)的教育環(huán)節(jié)，讓孩子的變化可期可待
第九章 從“早教”開(kāi)始，全方位培育孩子的健全人格
1.讀點(diǎn)“發(fā)展心理學(xué)”，掌握孩子不同年齡段的教育理念
2.珍惜婚姻、家庭，給孩子完整的愛(ài)
3.與孩子親密在一起，親自承擔(dān)養(yǎng)育的責(zé)任
4.用兒歌熏陶孩子的童年，以詩(shī)情滋養(yǎng)孩子的心田
5.“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”當(dāng)由父母陪讀開(kāi)始
6.引導(dǎo)孩子熱愛(ài)藝術(shù)，提升孩子審美品位
7.以身作則，給孩子中華民族傳統(tǒng)美德的濡養(yǎng)
8.給孩子正面的引導(dǎo)，需要善意的謊言
9.為了將來(lái)的滿足，必須延遲當(dāng)下的滿足
10.引導(dǎo)孩子擁有“自我”、善待周圍
11.還孩子自主能力，讓孩子學(xué)會(huì)操控自我
12.接納孩子的“戀愛(ài)”，疏導(dǎo)孩子“會(huì)愛(ài)”
13.科學(xué)指導(dǎo)“性生理”認(rèn)知，灌輸健康的“性道德”
14.規(guī)范孩子的禮貌、禮儀，教會(huì)孩子懂得感恩
15.培養(yǎng)孩子的勞動(dòng)意識(shí)，讓孩子珍惜勞動(dòng)成果
16.讓孩子知道：一切“得到”都要以“付出”為代價(jià)

章節(jié)摘錄

人生沒(méi)有草稿，即使重新來(lái)，已是在另一個(gè)時(shí)間、空間維度上的起步了。孩子的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和一定的生理、心理成熟度相關(guān)，一些客觀規(guī)律，該遵守，就不能心存僥幸地違背它。在一個(gè)較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)期內(nèi)，有些變化并不是單純由后天經(jīng)驗(yàn)引起的，其中還有生理成熟的作用。父母?jìng)兌紩?huì)有的體驗(yàn)就是：孩子從不會(huì)走路到會(huì)走路的過(guò)程。為了讓孩子會(huì)走路，媽媽會(huì)在其10個(gè)月左右期間，讓孩子學(xué)會(huì)扶著欄桿挪步。隨后進(jìn)步飛躍，孩子可以離開(kāi)欄桿邁步了，媽媽又在幾步的范圍外蹲下，拍著手：“來(lái)，寶寶！走到媽媽這里……”其間，孩子摔倒、爬起，爬起、摔倒，終于走到媽媽的懷里，張著的小嘴呲出兩顆小牙尖兒，淌著淚的小臉露出了笑。“孩子會(huì)走路了！”我們會(huì)興奮地把這個(gè)消息當(dāng)作喜訊告訴身邊的朋友、親人。因?yàn)檫@是孩子成長(zhǎng)的里程碑，這其中的行為變化很大，意義非凡，是一次生命質(zhì)量的飛躍——孩子從此可以更自由、更大范圍地觀察世界，從而更聰明、更獨(dú)立。孩子的會(huì)走必然有一個(gè)后天學(xué)習(xí)過(guò)程，但我們又不得不承認(rèn)，這種結(jié)果不能完全歸因于學(xué)習(xí)，生理發(fā)育和生理成熟也必須配合上，孩子的走路才成為水到渠成的事。這個(gè)道理可遷移到孩子的其他學(xué)習(xí)上。經(jīng)驗(yàn)告訴我們：一方面，我們要尊重成長(zhǎng)的客觀規(guī)律，不能揠苗助長(zhǎng)；一方面，又要注意為孩子創(chuàng)造適時(shí)成熟的機(jī)會(huì)。這里，應(yīng)當(dāng)提示每位家長(zhǎng)對(duì)孩子自主能力形成規(guī)律的尊重，尤其在早期教育階段。早期教育太規(guī)范，完全由大人操控，勢(shì)必會(huì)引起孩子長(zhǎng)大以后的學(xué)習(xí)自主能力上的問(wèn)題。成人終于感到自己控制的能力在逐漸變?nèi)酰Σ粡男?，不得不把自主能力返還給孩子時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)孩子已經(jīng)不會(huì)使用自主機(jī)會(huì)，不會(huì)把握自己了。目前，在大學(xué)里出現(xiàn)父母就近租房陪讀的現(xiàn)象，且已不是個(gè)案，甚至有蔓延的趨勢(shì)。有家長(zhǎng)憂心忡忡地說(shuō)，要是不在兒子的身邊，怕他管不住自己，會(huì)上網(wǎng)無(wú)度。大學(xué)每年新生報(bào)到，很多父母都會(huì)陪同適應(yīng)一段時(shí)間才離開(kāi)。走時(shí)心里總感到不那么踏實(shí)，更多的不是舍不得，而是擔(dān)心：他能照顧好自己?jiǎn)?？早晨到點(diǎn)不用叫，會(huì)自己起床、吃早飯、不遲到嗎？豈不知，按美國(guó)心理學(xué)家埃里克森的說(shuō)法，孩子在6歲前就應(yīng)當(dāng)發(fā)展出自主能力。按正常規(guī)律來(lái)說(shuō)，低齡孩子應(yīng)當(dāng)在輕松、自由的學(xué)習(xí)氛圍中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。快樂(lè)情緒很重要，快樂(lè)可以使孩子對(duì)學(xué)習(xí)充滿了期待。而規(guī)定的課程、逼迫性的接受方式、硬性的指標(biāo)會(huì)使孩子因達(dá)不到要求而痛苦，由此，學(xué)習(xí)不會(huì)被孩子視為值得追逐的事，而是一種折磨和煎熬。但眼下的父母太急迫，唯恐孩子輸在起跑線上，甚至?xí)诤⒆?、4歲時(shí)就給孩子排出一系列的課程計(jì)劃。沒(méi)有自己選擇的體驗(yàn)，沒(méi)有自己的興趣嘗試，有多少孩子的發(fā)展過(guò)程在不知不覺(jué)中被父母取代和剝奪了！很多小學(xué)生的厭學(xué)就是從被強(qiáng)迫中形成的。原本，對(duì)幼小的孩子來(lái)說(shuō)，無(wú)意注意比有意注意的學(xué)習(xí)效果更好。孩子在任由自己看和玩時(shí)是最快樂(lè)的，讓他自己去策劃、安排，給自己一個(gè)完整的過(guò)程，他就能形成自主的能力。孩子本身有執(zhí)著的能力，可以在玩耍的過(guò)程中保持自始至終并潛移默化地發(fā)展著心智。如果父母總是從自己的感覺(jué)出發(fā)，不時(shí)用主觀意愿打斷孩子的思路，就會(huì)阻礙孩子一些自我能力的自然生成。如，玩水的孩子興致勃勃沉浸其中，或許手掌拍打水面時(shí)出現(xiàn)彈性的感覺(jué)讓孩子著迷，或許四濺的水花讓孩子感到新奇、刺激而不斷嘗試去探索拍水的力度和水花濺起的高度是否相關(guān)。在極度興奮和忘我中，即使衣服浸濕也無(wú)不適感。而此刻，大人容忍不了水花四濺，不由分說(shuō)，拽起孩子的胳膊拖離水盆，不顧孩子的哭叫、抗議，用手巾一邊給孩子擦手，一邊訓(xùn)斥：“看看水把地板打濕了，衣服也濕了，多難受呀，不能再這樣玩水了！”“難受”是大人的感覺(jué)，不是孩子的感覺(jué)，孩子的注意力高度集中時(shí)突然被成人粗暴地打斷，隨后就可能形成注意力習(xí)慣性終止的現(xiàn)象。因?yàn)樵诤⒆幼灾髂芰π纬傻年P(guān)鍵時(shí)期，父母沒(méi)有尊重客觀規(guī)律，沒(méi)給自然天性、自主能力形成的空間，所以，孩子大了之后，我們常常會(huì)遇到這樣的矛盾沖突：一旦發(fā)現(xiàn)孩子沒(méi)有自主能力時(shí)候，我們很焦慮，希望他能照顧自己，要求他能把控自我。而青春期的孩子雖然有自主的要求，但真的給他們空間，他們又很難把握，出現(xiàn)茫然不知所措或越界放任的情狀，讓父母、老師感到為難。不得已，我們只能面對(duì)一些沖突和失去。既然孩子應(yīng)有的能力形成過(guò)程被我們?nèi)〈?、剝奪了，那我們必然要受到規(guī)律的懲罰。孩子小的時(shí)候，我們感受不到日后的危機(jī)，其實(shí)，問(wèn)題在積聚，到一定的時(shí)候，必然要表現(xiàn)出來(lái)。在成長(zhǎng)的每個(gè)階段，既有階段學(xué)習(xí)內(nèi)容上的特殊性，又有學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法上的特殊性，而適應(yīng)這些，都需要一定的心理和生理的成熟度伴隨。所以到了某一個(gè)階段，如小學(xué)升初中、初中升高中、高中考大學(xué)時(shí)，適宜的成熟度能讓孩子及時(shí)轉(zhuǎn)換新的思維方式并很快去適應(yīng)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法。如果精神狀態(tài)與學(xué)習(xí)任務(wù)相協(xié)調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也就可能進(jìn)入良性循環(huán)中。尤其到了中學(xué)，如果孩子不能及時(shí)轉(zhuǎn)換思維方式，不能很快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)要求，那么在課程和作業(yè)上，會(huì)處于一種被動(dòng)和手忙腳亂的境地。而他所學(xué)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也可能因此不斷地缺失，且無(wú)暇填充。隨著時(shí)間延長(zhǎng)，知識(shí)欠賬越來(lái)越多，考試失敗的沮喪感受越來(lái)越強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感離自己越來(lái)越遠(yuǎn)，情況越來(lái)越嚴(yán)重。終于，這部分學(xué)生跟不上課業(yè)，對(duì)學(xué)習(xí)徹底失去了信心。在中學(xué)里，后進(jìn)生多是這樣形成的。

編輯推薦

《每一個(gè)孩子都是天使》：高分?jǐn)?shù)不是好孩子的唯一標(biāo)志她是“孩子問(wèn)題”的專家，有著三十年執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師。她是“問(wèn)題孩子”的醫(yī)生，曾經(jīng)改變了很多“差生”的命運(yùn)。她，就是鐘琴老師。她的初衷是把這本書(shū)當(dāng)作一面鏡子送給父母和老師們。

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