星空下的三分音符

內(nèi)容概要

　　《星空下的三分音符：何春芬高中音樂教學(xué)設(shè)計(jì)集萃》在內(nèi)容上體現(xiàn)的獨(dú)到新意和設(shè)計(jì)方面的匠心獨(dú)具形成了許多特點(diǎn)：一是突出地體現(xiàn)了以音樂審美為核心的教學(xué)理念，重視音樂體驗(yàn)，重視情感交流，引導(dǎo)學(xué)生在感受音樂的過程中多層次、多途徑地理解音樂所蘊(yùn)藏的心靈內(nèi)涵。正如作者所說“音樂是心靈的，是音樂鑒賞的核心要件”，這一特點(diǎn)在本書的“心靈對(duì)話”、“人文交互”兩部分中體現(xiàn)得尤為鮮明。二是教學(xué)方式具有開放性與創(chuàng)造性。作者運(yùn)用豐富的哲學(xué)、美學(xué)、神學(xué)、歷史、藝術(shù)、建筑、音樂以及社會(huì)學(xué)等人文知識(shí)生動(dòng)地勾畫了教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)背景，以多個(gè)話題為向?qū)?，通過由古及今、由遠(yuǎn)及近、由我及他等方法引導(dǎo)學(xué)生感受與鑒賞音樂。圍繞著每一個(gè)音樂話題，教師不是告訴學(xué)生這是什么，那是什么，而是運(yùn)用各種材料的鋪墊引入話題，采取適宜的點(diǎn)撥促進(jìn)交流，通過歸納提煉來點(diǎn)評(píng)和調(diào)控教學(xué)。三是教學(xué)策略的恰

作者簡介

　　何春芬，來自鐘靈毓秀的浙江寧波，十幾年來一直潛心于高中音樂教學(xué)她安靜看，用一顆純凈的心尋找自然美妙的音符；她簡單著，音樂的魔力使她心無旁騖、心澄似練；她又豐盈著，在生于斯長于斯歌哭于斯的人生經(jīng)歷中孜孜汲取著音樂的快樂1996年入北京中央音樂學(xué)院指揮系師從楊鴻午教授的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，使她更加有幸感知到黃鐘大呂的高妙。帶看對(duì)音樂的頂禮膜拜，她開始在課堂這座神殿里盡情地傾訴、揮灑。于是，星空下彌漫著藍(lán)色深邃，音符中洋溢著金色歡暢……

書籍目錄

一、心靈對(duì)話聆聽“上帝”的聲音劃時(shí)代的音樂大師—貝多芬歌者的靈魂—舒伯特鋼琴音樂的奇葩生命的悲歌捷克的原野和森林音樂朦朧詩—印象主義音樂二、人文交互中國古詩詞的音樂魅力太古遺韻春江花月夜百年前的校園歌曲長恨歌不朽的黃河京劇大師梅蘭芳樂壇新曲三、時(shí)空靈動(dòng)律動(dòng)手指間晨景音樂肖像畫歌劇的詠嘆足尖上的靈魂荒山之夜無調(diào)性音樂的先行者—?jiǎng)撞袼?、且聽風(fēng)吟那一朵半開的花—甬劇中華鼓韻絲竹相和源自黃土地的歌歐洲民間音樂異域的魅惑—印度音樂黑色之音永恒的時(shí)尚—爵士樂

章節(jié)摘錄

　　【設(shè)計(jì)思想】　　那悠揚(yáng)而舒緩的《月滿兩樓》；那悲傷而惆悵的《虞美人》……每每讀到，總有那份親切，齊涌心頭?！　『芟矚g讀詞，不僅因?yàn)樵~的婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)，不拘一格，更因?yàn)樵谧x詞中，總能領(lǐng)略到一絲曲的氣息。　　對(duì)于博大精深的中國古詩詞，高中學(xué)生早已建立了自己的審美觀，但是，之前學(xué)生們更多關(guān)注的是它們的文學(xué)現(xiàn)象，對(duì)于古詩詞中蘊(yùn)涵的韻律美、節(jié)奏美、意境美等則鮮有探究?；蛟S，那些在阡陌間的，在山壑中的，在漫漫古道上的，浸潤了山水的，摻雜了鳥鳴的，裘染了黃沙的毛驢上或是戰(zhàn)馬上的文人的且吟且唱，已難以引起學(xué)生所需要的那份有如Rap音樂的震撼與內(nèi)心的感同身受，但那的確不失為古代文人的一種內(nèi)心釋放，在那情真意切、激動(dòng)而沉郁的吟唱中，也許我們能隱隱聽出多少個(gè)朝代前，誰的一聲抑郁難平，誰的一腔離愁別緒，或是輕輕一片，柔弱無力的消逝的無盡哀嘆……　　穿越千年的時(shí)光，帶學(xué)生不僅從文學(xué)角度去欣賞古詩詞的意境美，更引導(dǎo)他們用內(nèi)心深處的靈魂去諦聽那段歷史的音韻美，引入古詩詞音樂的世界：《陽關(guān)三疊》中呼之欲出的斷堤的離愁，以學(xué)生的節(jié)奏念白輔之教師的旋律哼唱，沉郁而激動(dòng)，怎一個(gè)“悵”字了得；《揚(yáng)州慢》中那一派凄涼的揚(yáng)州空城被學(xué)生吟來，那份傷感，無奈和悲愴猶在……低吟淺唱中，總有那份親切與自豪，得以與中華古文化掛鉤，得以與一種氣節(jié)、一種精神相結(jié)合?！　　?/pre>




編輯推薦
　　這，是理想的課堂，詩意的課堂，也是我一直追尋著的音樂課堂。懷揣著這樣一個(gè)夢(mèng)想，我把自己心的錨拋向音樂的靜深處，讓自己的耳朵穿越最繽紛的音樂世界，我捕捉著課堂中最鮮活的元素，采集著那些教育土壤里一片一片生長出來的、帶著學(xué)生氣息的課堂的剪影，那是真實(shí)的，活生生的，能讓我反復(fù)回味而冥想感懷的，也因此，我的教育生命日益變得豐富、細(xì)膩，變得有所依傍和能夠自我開拓、自我改變。與此同時(shí)，　　我獲得了一種前所未有的力量——對(duì)音樂教育更美好更真實(shí)的想象——它不應(yīng)該也絕不會(huì)僅僅只是在校園一隅玄孤般地傲立?！　∷疅o形，水卻也在歲月中有形地流逝。正處于高中階段的學(xué)生的心靈仍然是空曠的草原，其求知的欲望也如潺潺的流水，而教師之于其知識(shí)靈魂骨架的架構(gòu)，決定了學(xué)生求知之水的成形。因此，教師教學(xué)靈魂的設(shè)計(jì)必須具有高遠(yuǎn)性、骨絡(luò)性，教師所給的知識(shí)架構(gòu)及其過程的魅力決定了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)以及求知之水的附著性。





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