現(xiàn)代色彩構(gòu)成

前言

與造型相比，色彩是一個更為表象同時(shí)又更具表現(xiàn)性的元素。色彩的多樣與微妙給人帶來審美愉悅的同時(shí)又往往讓人們感慨難以駕馭。色彩構(gòu)成便是繼寫生等架上繪畫訓(xùn)練之后又一個比較系統(tǒng)和完整地認(rèn)識色彩理論、掌握色彩形式法則的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)獨(dú)立的基礎(chǔ)科目。色彩構(gòu)成是學(xué)生慢慢從繪畫基礎(chǔ)向設(shè)計(jì)基礎(chǔ)過渡的課程訓(xùn)練，是設(shè)計(jì)思維形成的初級階段，色彩構(gòu)成的基礎(chǔ)性使得它成為藝術(shù)與設(shè)計(jì)專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程。色彩構(gòu)成教學(xué)的目的不是對顏料的掌握，而是學(xué)生通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，掌握色彩在物理、生理、心理及美學(xué)等方面的知識，通過大量的課題訓(xùn)練，將理性的色彩知識運(yùn)用于感性的色彩實(shí)踐中，最終達(dá)到靈活運(yùn)用色彩、自由表現(xiàn)色彩的目的。本書結(jié)合傳統(tǒng)的色彩構(gòu)成教材，加入新的理念和內(nèi)容，和市場需求緊密接軌，重在研究色彩在實(shí)際中的應(yīng)用。本書的創(chuàng)新點(diǎn)如下：1.引導(dǎo)專業(yè)基礎(chǔ)課向?qū)I(yè)核心課過渡，將色彩構(gòu)成的知識貫穿在設(shè)計(jì)專業(yè)中，重要知識點(diǎn)的圖片范例都是用各專業(yè)成熟的、成功的設(shè)計(jì)作品來說明。在色彩構(gòu)成的訓(xùn)練中加強(qiáng)與藝術(shù)設(shè)計(jì)各專業(yè)的聯(lián)系，特別是培養(yǎng)設(shè)計(jì)思維的方法。2.結(jié)合傳統(tǒng)的構(gòu)成教學(xué)模式，加入具有時(shí)代感的手段和技術(shù)，鼓勵學(xué)生通過計(jì)算機(jī)輔助手段，達(dá)到更強(qiáng)烈的效果。這樣的教學(xué)相對于傳統(tǒng)模式，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，通過與多媒體的結(jié)合，達(dá)到加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能的教學(xué)目的。3.擁有獨(dú)特的章節(jié)設(shè)計(jì)與主題安排，具有較強(qiáng)的操作性，尤其是“案例分析”、“本章小結(jié)”、“限時(shí)練習(xí)”、“課題訓(xùn)練”環(huán)節(jié)的設(shè)置，由淺入深，環(huán)環(huán)緊扣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行色彩構(gòu)成的創(chuàng)造與創(chuàng)新。本書在編寫過程中引用了部分圖片，并參考了部分文獻(xiàn)資料，由于時(shí)間倉促未能及時(shí)與作者聯(lián)系，在此表示誠摯的謝意及歉意。書中學(xué)生作品均為南華大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院學(xué)生的課堂作業(yè)，在此向他們的無私幫助表示感謝！因編者水平有限，書中尚有許多不足之處，望同行給予批評指正，以便再版時(shí)修正。

內(nèi)容概要

色彩構(gòu)成作為三大構(gòu)成基礎(chǔ)課程的重要組成部分，是藝術(shù)設(shè)計(jì)各專業(yè)的基礎(chǔ)課。本書通過科學(xué)的方法揭示色彩的本來面貌，探索色彩的基本規(guī)律，了解色彩的科學(xué)構(gòu)成，以加強(qiáng)學(xué)生對色彩的明確認(rèn)識。通過合理有效的課題訓(xùn)練，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識色彩、創(chuàng)造色彩，最終能夠合理運(yùn)用色彩來表達(dá)自己的設(shè)計(jì)理念，為專業(yè)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。     本書理論部分條理清晰，文字簡明易懂，結(jié)合相關(guān)圖例，使學(xué)生能順利達(dá)到掌握的目的。本書探討新的色彩教學(xué)方法，是經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)的色彩綜合訓(xùn)練法的研究新成果。    本書可作為高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教材，也可作為廣大藝術(shù)設(shè)計(jì)工作者和藝術(shù)設(shè)計(jì)愛好者的參考資料。

書籍目錄

第一章　概述第二章　色彩的基本特征第三章　色彩的對比與調(diào)和第四章　色彩與心理第五章　色彩構(gòu)成與設(shè)計(jì)參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

插圖：我國的設(shè)計(jì)構(gòu)成教育發(fā)起于20世紀(jì)80年代初。早在20世紀(jì)60年代中期，藝術(shù)家王無邪在香港中文大學(xué)校外進(jìn)修部任教期間，以構(gòu)成主義學(xué)說為基準(zhǔn)，將平面、立體設(shè)計(jì)的各種原理法則實(shí)施到教學(xué)中，就基本上決定了中國20世紀(jì)八九十年代設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中三大構(gòu)成的構(gòu)架。隨后在20世紀(jì)70年代后期由呂立勛、陳菊盛、辛華泉、尹定邦等人，將香港十多年來構(gòu)成教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)方法和日本構(gòu)成教學(xué)的成果，通過在全國各地頻繁的講學(xué)、大量翻譯轉(zhuǎn)化和介紹，到20世紀(jì)80年代中期得以建構(gòu)起的設(shè)計(jì)教學(xué)體系。1978年，廣州美術(shù)學(xué)院迎來高考改革后入學(xué)的首屆本科學(xué)生，尹定邦借鑒香港和日本的構(gòu)成教育方法和手段，制定了一門較為系統(tǒng)的《色彩構(gòu)成》課程講義，作為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)中的色彩訓(xùn)練，取得了很好的教學(xué)效果。于是，在隨后的幾年里，尹定邦帶著他的教學(xué)成果在國內(nèi)各大藝術(shù)院校作巡回展覽和教學(xué)，把色彩構(gòu)成通過教學(xué)及展示的方式傳播開來。1982年，美國俄亥俄州哥倫布美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院的“平面、立體構(gòu)成”、“色彩概念”、“色彩訓(xùn)練”等作品，應(yīng)邀在中央工藝美術(shù)學(xué)院展出，引起很大的轟動。1986年，日本筑波大學(xué)朝倉直巳教授應(yīng)邀來到山東工藝美院舉辦了“構(gòu)成藝術(shù)研究班”。1983年《裝飾》發(fā)表諸葛鎧的《律動、反復(fù)和漸變——平面設(shè)計(jì)形式規(guī)律初探》和辛華泉的《論構(gòu)成》，三大構(gòu)成進(jìn)入了設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論研究的視域。20世紀(jì)80年代，“三大構(gòu)成”幾乎成了設(shè)計(jì)改革的同義詞，成了設(shè)計(jì)教育的重點(diǎn)。1.3.2色彩構(gòu)成教學(xué)的改革傳統(tǒng)的色彩構(gòu)成教學(xué)模式是教師課堂講授理論之后，學(xué)生以手繪形式完成作業(yè)，由教師評判成績。這種方式雖然能夠鍛煉學(xué)生的手繪表現(xiàn)技能。但是，隨著數(shù)字化的發(fā)展，利用計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)成為一種趨勢，單一的傳統(tǒng)模式顯得相對機(jī)械和枯燥。另外，教學(xué)中的理論講授過于追求系統(tǒng)和完整，與后續(xù)的專業(yè)設(shè)計(jì)課程脫節(jié)，不利于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)?；谶@些原因，色彩構(gòu)成應(yīng)明確教學(xué)目的，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，注重教學(xué)實(shí)踐的研究與探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和綜合設(shè)計(jì)能力。

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