中國外語教育

內(nèi)容概要

　　《中國外語教育（2012年第1期·第5卷）》以理論聯(lián)系實際、學(xué)術(shù)性與應(yīng)用性兼容、科學(xué)性與社會性并重為辦刊宗旨，鼓勵研究者以教師所關(guān)注的問題為研究重點，支持一線教師開展具有個性的研究，是我國外語教育研究者進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的專業(yè)平臺。

書籍目錄

外語學(xué)者與外語學(xué)習(xí)研究
英語專業(yè)初始階段內(nèi)容依托教學(xué)模式下學(xué)生面臨的問題及應(yīng)對策略研究
外語教師與外語教學(xué)研究
基于語料庫的大學(xué)英語模因式寫作教學(xué)模式實證研究
提高“文獻(xiàn)閱讀與評價”課程質(zhì)量的行動研究
從學(xué)生評教到師生共評：探究共同體式學(xué)習(xí)于課程發(fā)展的意義
外語教育政策及理論研究
美國語言教育政策實施效果的比較研究——基于英語學(xué)習(xí)者雙語教學(xué)模式分析
外語課程與教學(xué)資源研究
商務(wù)英語教材的真實性評價
教師發(fā)展專欄
行動研究，“心動”研究——“外語教學(xué)中的行動研究專題研修班”綜述
踐行行動研究理念，推進(jìn)外語教師專業(yè)發(fā)展——“外語教學(xué)中的行動研究專題研修班”綜述
English Abstracts
本刊稿約

章節(jié)摘錄

　　5、結(jié)論與啟示　　美國的英語教育，包括作為本族語及非本族語的英語教育，其中，作為非本族語的英語教育，與外語教育的關(guān)系更為密切（許國璋1981：1）。因此，透過《雙語教育法》時代百花齊放的多元教學(xué)模式，到《英語習(xí)得法》實施十年來多元化的教學(xué)模式遭遇的尷尬，檢視兩大語言教育政策對ELs的語言學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)成績評價從缺失到不斷健全的政策實施過程，借鑒美國語言（英語）教育的成功經(jīng)驗，汲取其失敗的教訓(xùn)，無疑可以為我國制定外語教育政策和規(guī)劃外語教育提供重要的參考依據(jù)。據(jù)此，本文提出以下幾點思考。　　5.1成立國家層面的外語教育規(guī)劃機構(gòu)　　美國聯(lián)邦政府首個《雙語教育法》于1968年出臺并歷經(jīng)5次修正，隨著社會的發(fā)展和語言少數(shù)族裔兒童的急劇增加，2002年新的語言教育政策《英語習(xí)得法》生效，取代了實施34年的《雙語教育法》。反觀我國自1964年國務(wù)院批準(zhǔn)實施《關(guān)于外語教育七年規(guī)劃問題的報告》和（（外語教育七年規(guī)劃綱要》以來，外語教育政策一直處于缺失狀態(tài)。當(dāng)前的外語教育基本上是以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向，依靠市場調(diào)節(jié)外語人才的供需，缺乏從國家安全、外交和軍事等戰(zhàn)略層面考量外語教育，為國家利益服務(wù)的外語教育政策長期未能提到議事日程。盡管學(xué)者和專家多次呼吁成立國家層面的外語教育規(guī)劃和政策制定的機構(gòu)和組織（張正東2005：16；魯子問2006：42；胡文仲2001：246，2011：133；李宇明2010：7），但至今未果。鑒于語言教育政策從制定、執(zhí)行、評價到初見成效需要一個較長的周期，非一蹴而就，我國政府應(yīng)該借鑒美國語言教育政策在制定、實施和發(fā)展過程中的經(jīng)驗和教訓(xùn)，盡早成立一個國家層面的政策機構(gòu)，統(tǒng)管或協(xié)調(diào)我國的語言和外語教育規(guī)劃和政策，將關(guān)乎國家安全、社會穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與眾多外語學(xué)習(xí)者個體的長遠(yuǎn)發(fā)展的外語教育規(guī)劃和政策制定當(dāng)作頭等大事來抓?！　　?/pre>








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