重繪教學(xué)理論學(xué)術(shù)思想地圖

內(nèi)容概要

　　《重繪教學(xué)理論學(xué)術(shù)思想地圖》的邏輯框架是簡潔而清晰的。作者以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價為基本范疇，對每個范疇所包含的學(xué)術(shù)思想，從教學(xué)論教材、教育家經(jīng)典、教育政策和當(dāng)下話語這四個維度展開論述。這樣的邏輯框架避免了煩瑣而模糊的弊病。而且在這樣的邏輯框架里，作者對某一史料文化意義的提取，不是事無巨細(xì)面面俱到的清單式的羅列，而是緊緊扣住《重繪教學(xué)理論學(xué)術(shù)思想地圖》的主題和當(dāng)今教學(xué)改革迫切需要回答的問題進(jìn)行解構(gòu)與建構(gòu)。

書籍目錄

第一章 重繪教學(xué)理論學(xué)術(shù)思想地圖論綱第一節(jié) 教學(xué)理論學(xué)術(shù)思想地圖的命名一 中國人的地圖觀念史略二 學(xué)術(shù)思想地圖的基本特征三 教學(xué)理論學(xué)術(shù)思想地圖的史學(xué)界定第二節(jié) 教學(xué)理論學(xué)術(shù)思想地圖的歷史考察一 教學(xué)觀念研究的歷史考察二 教學(xué)理論本質(zhì)研究的歷史考察三 教學(xué)理論進(jìn)程研究的歷史考察四 基于相關(guān)研究本課題探討的問題第三節(jié) 重繪教學(xué)理論學(xué)術(shù)思想地圖的目標(biāo)和任務(wù)一 重繪教學(xué)理論學(xué)術(shù)思想地圖的基本范疇二 重繪教學(xué)理論學(xué)術(shù)思想地圖的文化元素三 重繪教學(xué)理論學(xué)術(shù)思想地圖的分析框架第四節(jié) 重繪教學(xué)理論學(xué)術(shù)思想地圖的方法論與價值論一 重繪教學(xué)理論學(xué)術(shù)思想地圖的方法論二 重繪教學(xué)理論學(xué)術(shù)思想地圖的價值論第二章 教學(xué)理論教學(xué)目標(biāo)學(xué)術(shù)思想地圖第一節(jié) 教學(xué)論教材之教學(xué)目標(biāo)學(xué)術(shù)思想地圖一 教學(xué)論教材“教學(xué)任務(wù)近似模型”二 教學(xué)論教材“教學(xué)目的近似模型”三 教學(xué)論教材“教學(xué)目標(biāo)本位模型”第二節(jié) 教育家經(jīng)典之教學(xué)目標(biāo)學(xué)術(shù)思想地圖一 布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)的傳播情況二布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)的傳播經(jīng)驗三 布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)初步的批判與辯護(hù)四 布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)整體的批判與辯護(hù)第三節(jié) 教育政策之教學(xué)目標(biāo)學(xué)術(shù)思想地圖一 清末教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生的原因二 清末中小學(xué)的教學(xué)目標(biāo)三 清末教學(xué)目標(biāo)的特征四 清末教學(xué)目標(biāo)效果與啟示第四節(jié) 當(dāng)下話語之教學(xué)目標(biāo)學(xué)術(shù)思想地圖一 新課改課程政策三維目標(biāo)的背景與反響二 課程政策三維目標(biāo)與課堂三維目標(biāo)的落差三 課程政策三維目標(biāo)與課堂三維目標(biāo)的轉(zhuǎn)化第三章 教學(xué)理論教學(xué)條件學(xué)術(shù)思想地圖第一節(jié) 教學(xué)論教材之教學(xué)條件學(xué)術(shù)思想地圖一 教學(xué)條件之名被教學(xué)論教材忽略二 教學(xué)條件之實被教學(xué)論教材肢解三 教學(xué)條件名副其實的教材重建第二節(jié) 教育家經(jīng)典之教學(xué)條件學(xué)術(shù)思想地圖一 孔子教學(xué)條件以華夏文明為限度二 孔子教學(xué)條件硬件與軟件的高度第三節(jié) 教育政策之教學(xué)條件學(xué)術(shù)思想地圖一 我國教學(xué)條件公平的義務(wù)教育政策二 我國教學(xué)條件不均的實證研究三 我國教學(xué)條件公平之政策反思四 我國教學(xué)條件公平之政策建議第四節(jié) 當(dāng)下話語之教學(xué)條件學(xué)術(shù)思想地圖一教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵二 教師專業(yè)素質(zhì)分析框架三 教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的細(xì)化四 教師專業(yè)發(fā)展視角的教師教育第四章 教學(xué)理論教學(xué)內(nèi)容學(xué)術(shù)思想地圖第一節(jié) 教學(xué)論教材之教學(xué)內(nèi)容學(xué)術(shù)思想地圖一 教學(xué)內(nèi)容詮釋的邏輯工具是知識論二教學(xué)內(nèi)容定義與特征的知識論審視三 教學(xué)內(nèi)容視角的知識分類與要素組織第二節(jié) 教育家經(jīng)典之教學(xué)內(nèi)容學(xué)術(shù)思想地圖一 先秦與古希臘的科學(xué)教育二 墨子科學(xué)教育的課程內(nèi)容三 中西方科學(xué)課程之功利主義第三節(jié) 教育政策之教學(xué)內(nèi)容學(xué)術(shù)思想地圖一課程政策中教學(xué)內(nèi)容的課程論審視二 新中國成立以來八次課程改革的政策回顧三 八次課程改革的成績、問題與建議第四節(jié) 當(dāng)下話語之教學(xué)內(nèi)容學(xué)術(shù)思想地圖一 教科書爭論中兩種相反的意見二 教科書的基本特征與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)三 教科書使用中教師的課程權(quán)力第五章 教學(xué)理論教學(xué)方法學(xué)術(shù)思想地圖第一節(jié) 教學(xué)論教材之教學(xué)方法學(xué)術(shù)思想地圖一 教學(xué)論教材教學(xué)方法定義比較二 教學(xué)論教材教學(xué)方法分類比較三 教學(xué)論教材教學(xué)方法選擇比較第二節(jié) 教育家經(jīng)典之教學(xué)方法學(xué)術(shù)思想地圖一 莊子教學(xué)方法的人本主義取向二 羅杰斯教學(xué)方法的人本主義取向三 人本主義教學(xué)方法的學(xué)習(xí)理論依據(jù)第三節(jié) 教育政策之教學(xué)方法學(xué)術(shù)思想地圖一 我國素質(zhì)教育教學(xué)方法不可缺席二 我國創(chuàng)新教育教學(xué)方法不可缺席三 我國新課改教學(xué)方法的建構(gòu)主義路徑第四節(jié) 當(dāng)下話語之教學(xué)方法學(xué)術(shù)思想地圖一 課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)性與生成性二 課堂對話教學(xué)的話題與解題三 課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵與類別第六章 教學(xué)理論教學(xué)評價學(xué)術(shù)思想地圖第一節(jié) 教學(xué)論教材之教學(xué)評價思想地圖一 教學(xué)論教材教學(xué)評價內(nèi)涵比較二 教學(xué)論教材教學(xué)評價分類比較三 教學(xué)論教材教學(xué)評價研究的目標(biāo)定位第二節(jié) 教育家經(jīng)典之教學(xué)評價學(xué)術(shù)思想地圖一 孔子的定性評價法及其特征二 泰勒教學(xué)評價原理及其價值第三節(jié) 教育政策之教學(xué)評價學(xué)術(shù)思想地圖一 我國古代考試選才的教育政策二 新中國以來高考制度回顧與前瞻第四節(jié) 當(dāng)下話語之教學(xué)評價學(xué)術(shù)思想地圖一 基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價二 基于有效教學(xué)的教師課堂教學(xué)評價第七章 教學(xué)理論視角的教育目的學(xué)術(shù)思想地圖第一節(jié) 教育學(xué)教材之教育目的學(xué)術(shù)思想地圖一 教育學(xué)教材教育目的定義二 教育目的與教育目標(biāo)比較三 我們對教育目的的理解第二節(jié) 教育家經(jīng)典之教育目的學(xué)術(shù)思想地圖一 孔子教育目的的三個層次二 對照蘇格拉底的教育目的第三節(jié) 教育政策之教育目的學(xué)術(shù)思想地圖一 教育目的體現(xiàn)的國家意志二 教育目的與教育方針比較三 中國百年教育目的的特征第四節(jié) 當(dāng)下話語之教育目的學(xué)術(shù)思想地圖一 當(dāng)下話語的教育目的二 人才規(guī)格與教育目的三 教育目的的類型與轉(zhuǎn)化主要參考文獻(xiàn)后記

圖書封面

評論、評分、閱讀與下載

---

    重繪教學(xué)理論學(xué)術(shù)思想地圖 PDF格式下載

---