藝術教育論

前言

　　伴隨著整個社會經濟的興旺和教育事業(yè)的繁榮，我國學校藝術教育近十多年來也取得了長足的發(fā)展。特別是隨著素質教育觀念的深入人心，素質教育實踐的不斷深化，作為素質教育的一個有機組成部分——學校藝術教育，不僅在學校全面發(fā)展教育中的地位逐步地得到了確立，而且藝術教育的自身建設也得到了飛速發(fā)展，它將以改革的、朝氣蓬勃的姿態(tài)走進21世紀。與此同時，我們也應當清醒地看到，藝術教育是整個學校教育的最薄弱環(huán)節(jié)，這一現(xiàn)狀并沒有得到根本性的改變，它離素質教育的要求還有一定的距離。這里面不乏有著歷史的和現(xiàn)實的諸多原因，但我認為，其中，理論研究的嚴重滯后，顯然是影響學校藝術教育發(fā)展進程的深層次因素之一。人類社會的發(fā)展歷史證明，任何的社會實踐都離不開理論的探索和指導，只有這樣，陳舊的觀念才能更新，盲目的實踐才能杜絕。因此，在學校藝術教育正面臨著良好發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)的今天，藝術教育的理論研究理應引起我們的足夠重視?！　【臀宜?，郭聲健同志所寫的這篇《藝術教育論》，是我國以普通學校藝術教育作為研究方向的第一篇 博士學位論文，同時也是目前國內為數(shù)不多的具有較高學術價值的有關普通學校藝術教育的理論專著之一。因此，該書的出版，無疑將對促進我國學校藝術教育的理論研究工作起到一定的作用。該書主要從宏觀的角度，就普通學校藝術教育，特別是中小學藝術教育的性質和目的、教學原則和教學內容、藝術教師素質結構以及藝術師范教育改革等方面科學、系統(tǒng)、深入地進行了探討。

內容概要

　　《藝術教育論》由郭聲健編寫。我國普通學校藝術教育，特別是中小學藝術教育近年來發(fā)展很快，在許多方面積累了不少成功的經驗，但在發(fā)展的同時也暴露出了一些問題。由于行政導向的權威，理論研究的滯后，以及人們對于藝術及藝術教育的認識不一，實踐中所積累的成功經驗往往不能得到很好的總結和理論上的提升，所存在的問題也不能及時地被提出來并加以解決，如此下去，必將影響我國學校藝術教育的進一步發(fā)展。鑒于此，本文將在認真總結實踐經驗、充分吸收現(xiàn)有理論成果的基礎上，主要針對目前我國中小學藝術教育中存在的主要問題，提出解決的對策，并就藝術教育理論的有關問題進行探討?！　∥阌怪M言，目前我國中小學藝術教育中存在的問題很多，如管理機構不健全、教學設備奇缺、師資缺額大、開課率低等，但這些問題大都是理論工作者所無法駕馭和難以解決的，為此，本文將把著重點放在中小學藝術教育的指導思想和教學理論的探討上。本文認為，目前在我國中小學藝術教育中存在著一種“異化現(xiàn)象”，它具體表現(xiàn)在兩個方面，其一是藝術教育的非藝術化，其二是普通教育的專業(yè)化。這兩個問題在藝術教育目的、藝術教學內容、藝術教學原則方法、以及藝術教師素質等方面都不同程度地反映出來。為了分析、討論上述問題，本文安排了如下四章內容。

書籍目錄

緒言第一章 中小學藝術教育應該是審美教育第一節(jié) 藝術的本質是審美的一、藝術是掌握美的世界的方式二、審美價值是藝術的最根本價值三、藝術功能以審美價值為基礎‰第二節(jié) 不突出審美本質的藝術教育不是真正的藝術教育一、中小學藝術教育的德育化問題二、中小學藝術教育的智育化問題三、中小學藝術教育為審美教育而存在第三節(jié) 中小學藝術教育應該是審美教育一、審美教育的實質與實施二、作為審美教育的中小學藝術教育第二章 中小學藝術教育應加強藝術欣賞第一節(jié) 關于中小學藝術教學內容的爭議第二節(jié) 藝術知識技能教學的地位與途徑一、藝術知識技能教學在中小學藝術教育中的地位二、藝術知識技能教學應主要在藝術活動中結合著進行第三節(jié) 中小學藝術教育應加強藝術欣賞一、藝術欣賞教學在中小學藝術教育中的地位二、走出藝術欣賞教學的誤區(qū)第三章 中小學藝術教學應該是藝術化的教學第一節(jié) 中小學藝術教學需要藝術教學原則來指導第二節(jié) 中小學藝術教學的藝術融合原則一、藝術融合原則的提出二、藝術融合原則的實施第三節(jié) 中小學藝術教學的藝術參與原則一、藝術參與原則的提出二、藝術參與原則的實施第四節(jié) 中小學藝術教學的藝術愉悅原則一、藝術愉悅原則的提出二、藝術愉悅原則的實施第四章 中小學藝術教師應該是藝術教育家第一節(jié) 什么樣的教師最稱職一、中小學藝術教師現(xiàn)狀二、為中小學藝術教師定位第二節(jié) 藝術師范教育的職責是培養(yǎng)藝術教師一、培養(yǎng)目標：上講臺與上舞臺二、素質要求：求專與求能結語附錄一 部分省市中小學藝術課（音樂、美術）開課率統(tǒng)計表二 新中國藝術教育大事記（1949－1999）參考書目

章節(jié)摘錄

　　一種人往往無視藝術教育的本質特征和獨立地位，把藝術教育當成是“飯后的甜食”，把藝術教育看成是理所當然地為德育、智育服務的教育，進而把藝術教育納入自已所在德育或智育的勢力范圍，就像上面所述的情況那樣?！　×硪环N人則是藝術教育的倡導者、支持者和主人翁，他們有心甚至竭力為藝術教育在中小學教育中爭得一席之地，也采取了對藝術教育的德育、智育功能大加贊揚的方式，其目的是為了改變和提高藝術教育的地位，然而，這種做法實際上卻往往達不到預期的效果，甚至獲得了相反的結果。但不管怎樣，這后一種人對藝術教育的出發(fā)點是好的，而且，要想讓人們對藝術教育有一個全面和科學的認識，畢竟不是一件說到做到、立竿見影的事情。事實上，其中有一部分人可能對藝術教育的價值和功能有著全面而深刻的理解，但出于對目前中小學教育現(xiàn)狀的考慮（智育、德育占據(jù)了中小學教育的絕對主導地位），他們強調藝術教育的德育、智育功能，也許是一種策略或者是不得已而為之。這一問題不僅在我國存在，在國外也同樣存在，像美國就是這樣?！　≡诰w言里我們曾談到，1994年，美國政府以法律形式通過了《2000年目標：美國教育法》，這項法令把藝術（包括音樂、視覺藝術、舞蹈和劇院藝術）增列為美國基礎教育中的核心學科（核心學科共七門：英語、數(shù)學、科學、外語、藝術、歷史、地理），最近他們又制訂出了《國家藝術教育標準》，這表明，藝術教育在美國基礎教育中已經獲得了獨立、平等的地位。這一結果，可以說是熱心于藝術教育的人經過了數(shù)十年的努力而爭得的，其中就藝術教育各方面作用（尤其是在開發(fā)智力上）對各方面人士所作的大力宣傳，可以說發(fā)揮了舉足輕重的作用，包括游說美國國會。對類似這樣的做法，有人提出了批評意見，也有人表示了理解，這從下面要講到的布里頓、瓦爾瓦賽、雷默等人有關音樂教育的論述中不難看出。 　　……

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