雙語(yǔ)教育與雙語(yǔ)教學(xué)

前言

　　2003年7月，是華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所雙語(yǔ)教育研究中心成立一周年的日子。作為研究中心的主任，我出版《雙語(yǔ)教育與雙語(yǔ)教學(xué)》這《雙語(yǔ)教育與雙語(yǔ)教學(xué)》?；蚨嗷蛏僖菜闶且环荨凹o(jì)念”或一份“獻(xiàn)禮”?！　?guó)外所稱“雙語(yǔ)教育”，在我國(guó)稱“雙語(yǔ)教學(xué)”。它們之間雖有一些差別，但是也有很多相通之處。就全球范圍而言，雙語(yǔ)教育的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，有些國(guó)家和地區(qū)還實(shí)施了“三語(yǔ)”教育或“四語(yǔ)”教育。國(guó)外實(shí)施雙語(yǔ)教育獲得了成功，這已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)。　　在我國(guó)，部分學(xué)校基于提高學(xué)生英語(yǔ)水平的目的，先后開展雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，至今也有七八個(gè)年頭了。自從我國(guó)開展雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)以來(lái)，我國(guó)部分學(xué)者和專家出于對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)心，在學(xué)術(shù)會(huì)議、廣播電視及《中國(guó)教育報(bào)》、《文匯報(bào)》等報(bào)刊上發(fā)表文章、論文或?qū)ＴL，表達(dá)了各自的看法，觀點(diǎn)相左，形同水火，爭(zhēng)論幾乎到了針鋒相對(duì)的程度。爭(zhēng)論的焦點(diǎn)主要集中在下列幾個(gè)方面：　　雙語(yǔ)教學(xué)是否“損傷”漢語(yǔ)教學(xué)？　　雙語(yǔ)教學(xué)是否“損傷”學(xué)科教學(xué)？　　我國(guó)是否擁有實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的環(huán)境？　　我國(guó)是否擁有實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的教材？　　我國(guó)是否擁有實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的師資？　　憑心而論，這些爭(zhēng)論大都出于對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)心，對(duì)青少年學(xué)生的愛(ài)護(hù)和社會(huì)責(zé)任感。盡管個(gè)別觀點(diǎn)有些偏激，可能是一種揣摩、臆測(cè)、想象或估計(jì)，甚至裹挾著某種感情色彩，但是它們更多地包含著一種憂慮、一種善意或一種提醒。我們不能簡(jiǎn)單地把它們理解為無(wú)情的“封殺”或惡意的“攻擊”。　　反觀歷史，我們可以清晰地注意到，對(duì)雙語(yǔ)教育表示異議并非今天才有，也并非中國(guó)一國(guó)。對(duì)雙語(yǔ)教育的討論本身就是一個(gè)認(rèn)識(shí)真理、接近真理和發(fā)展真理的過(guò)程。

內(nèi)容概要

　　《雙語(yǔ)教育與雙語(yǔ)教學(xué)》論述了雙語(yǔ)教育與教學(xué)的中外比較，雙語(yǔ)教育基本理論、基本類型等基礎(chǔ)理論，并進(jìn)行國(guó)別研究，且提供實(shí)際案例等。

書籍目錄

第一編 比較研究第一章 雙語(yǔ)教育與雙語(yǔ)教學(xué)：中外比較一、界定的比較二、屬性的比較三、目的的比較四、背景的比較五、師資的比較六、教材的比較七、方法的比較八、政策的比較九、科研的比較十、幾點(diǎn)結(jié)論第二編 理論研究第二章 雙語(yǔ)教育基礎(chǔ)理論一、平衡理論二、思想庫(kù)模式三、閾限理論四、依存倡設(shè)五、蘭伯特的態(tài)度一動(dòng)機(jī)模式六、加德納的社會(huì)一教育模式七、斯波爾斯基的雙語(yǔ)教育評(píng)價(jià)模式八、輸入一輸出一情景一過(guò)程雙語(yǔ)教育模式九、卡明斯的雙語(yǔ)教育理論框架第三章 雙語(yǔ)教育基本類型一、淹沒(méi)式雙語(yǔ)教育(Ⅰ)二、淹沒(méi)式雙語(yǔ)教育(Ⅱ)三、種族隔離主義語(yǔ)言教育四、過(guò)渡性雙語(yǔ)教育五、滴注式語(yǔ)言計(jì)劃六、分離主義少數(shù)民族語(yǔ)言教育七、沉浸式雙語(yǔ)教育八、保留性雙語(yǔ)教育九、雙向雙語(yǔ)教育十、主流雙語(yǔ)教育第四章 雙語(yǔ)能力與認(rèn)知發(fā)展一、漫長(zhǎng)的研究歷程二、雙語(yǔ)能力與發(fā)散性思維三、雙語(yǔ)能力與皮亞杰理論四、雙語(yǔ)能力與語(yǔ)言意識(shí)五、雙語(yǔ)能力與交際敏感性六、雙語(yǔ)能力與大腦功能七、有待深入研究的問(wèn)題第三編 國(guó)別研究第五章 加拿大的雙語(yǔ)教育——沉浸式雙語(yǔ)教育一、沉浸式雙語(yǔ)教育的時(shí)代背景二、圣蘭伯特沉浸式雙語(yǔ)教育實(shí)驗(yàn)三、沉浸式雙語(yǔ)教育的主要類型四、沉浸式雙語(yǔ)教育的教學(xué)技能五、沉浸式雙語(yǔ)教育的評(píng)價(jià)結(jié)果六、沉浸式雙語(yǔ)教育的成功要素第六章 美國(guó)的雙語(yǔ)教育一、發(fā)展軌跡二、政策法規(guī)三、實(shí)施類型四、教學(xué)方法五、師資隊(duì)伍六、成效與趨勢(shì)第七章 日本的雙語(yǔ)教育——加藤學(xué)園早期部分沉浸式雙語(yǔ)教育一、實(shí)施背景二、前期準(zhǔn)備三、操作過(guò)程四、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)第八章 澳大利亞的雙語(yǔ)教育——貝諾瓦州立中學(xué)后期部分沉浸式雙語(yǔ)教育一、實(shí)施背景二、前期準(zhǔn)備三、操作過(guò)程四、成績(jī)斐然第四編 個(gè)案研究個(gè)案一 上海新黃浦實(shí)驗(yàn)學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)一、基本認(rèn)識(shí)二、主要思路三、重要舉措四、教學(xué)案例五、初步成效個(gè)案二 上海莘莊中學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)——高中化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)一、前期準(zhǔn)備二、操作過(guò)程三、課堂教學(xué)四、初見(jiàn)成效個(gè)案三 上海金蘋果學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)一、學(xué)校簡(jiǎn)介二、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)三、教學(xué)實(shí)踐四、師資隊(duì)伍五、組織保證六、初見(jiàn)成效 個(gè)案四 廣東碧桂園學(xué)校雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)一、實(shí)施背景二、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)三、實(shí)施準(zhǔn)備四、具體實(shí)施五、初見(jiàn)成效六、存在的問(wèn)題個(gè)案五 青島四方實(shí)驗(yàn)小學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)一、研究方法二、基本概況三、雙語(yǔ)環(huán)境四、課程設(shè)置五、校長(zhǎng)訪談六、教師訪談七、課堂觀察八、教學(xué)效果……參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　目前，雙語(yǔ)教學(xué)正成為我國(guó)教育改革的熱點(diǎn)，越來(lái)越多的地區(qū)和學(xué)校已經(jīng)實(shí)施或準(zhǔn)備實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)?！　∪欢腿蚍秶?，許多國(guó)家和地區(qū)雙語(yǔ)教育的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，如加拿大、美國(guó)、新加坡、馬來(lái)西亞、盧森堡、比利時(shí)、南非、芬蘭、科威特、印度、瑞士、德國(guó)、英國(guó)的威爾士以及中國(guó)的香港和澳門等。其中，瑞士、新加坡、盧森堡、中國(guó)的澳門等國(guó)家和地區(qū)實(shí)施了“三語(yǔ)”教育或“四語(yǔ)”教育。最近幾年，歐盟國(guó)家又一次掀起雙語(yǔ)教育的高潮?！　∩鲜鰢?guó)家和地區(qū)在雙語(yǔ)教育的辦學(xué)規(guī)格、師資素養(yǎng)、教學(xué)方法、課堂管理、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等方面，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，已經(jīng)形成一套適合本國(guó)國(guó)情的理論體系和操作方法，非常值得我們比較、研究、分析、參考和借鑒?！　　?/pre>








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