我的寫作是獻(xiàn)給自己的祈禱書

內(nèi)容概要

　　《我的寫作是獻(xiàn)給自己的祈禱書》作者張文質(zhì)（1963- ），男，福建閩侯人，教育學(xué)者，詩人，1983年畢業(yè)于華東師范大學(xué)中文系。系“生命化教育”的倡者與實(shí)踐者，生命化教育課題總負(fù)責(zé)人?！陡＝ㄕ搲罚ㄉ缈平逃妫﹫?zhí)行主編，《明日教育論壇》和《慢教育叢刊》主編，“1+1”新父母行動(dòng)發(fā)起人，入選中國教育報(bào)《讀書周刊》2007年十大推動(dòng)讀書人物。多年來致力于“生命化教育”的理論研究和實(shí)踐探索，長期植根于中小學(xué)課堂，推動(dòng)中國基礎(chǔ)教育的變革和發(fā)展。在研究和實(shí)踐過程中，創(chuàng)辦了1+1讀書俱樂部，推廣1+1式的讀書理念?！　?993年，受《教育評論》委托，張文質(zhì)先生采訪了著名哲學(xué)家黃克劍先生。黃克劍先生在對話中提出了教育的三個(gè)價(jià)值向度：授受知識、開啟智慧、點(diǎn)化或潤澤生命。從此，一種以生命治學(xué)問，以生命統(tǒng)攝教育，以生命成全每一個(gè)具體、健全的生命為旨?xì)w的新的教育理念開始進(jìn)入中國教育研究與實(shí)踐領(lǐng)域。　　2001年，一項(xiàng)命名為“生命化教育”的課題實(shí)驗(yàn)，正式在福建省城鄉(xiāng)學(xué)校以及全國各地的學(xué)校逐次開展?！懊耖g立場、草根情懷、田野作業(yè)、逐步推進(jìn)”和“開展智慧、潤澤生命、締造名校、成就未來”等鮮活、虛靈與真摯的教育信念所閃耀的思想光芒與實(shí)踐魅力，從此為越來越多寄希望于教育的人們所關(guān)注。近年來，課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校遍布福建、浙江、江蘇、廣東、北京、湖南、湖北、河南、新疆、內(nèi)蒙古、山東、云南等十幾個(gè)省、直轄市，而更多教師也以個(gè)體名義參與?！　埼馁|(zhì)先生在《跨越邊界——生命化教育的一些關(guān)鍵詞》一文中，詳盡而又靈動(dòng)地提煉、詮釋了生命化教育的關(guān)鍵詞。如“生命化”、“生命化教育”、“生命化教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校的20條目標(biāo)”、“教育是慢的藝術(shù)”等等?！　　段业膶懽魇谦I(xiàn)給自己的祈禱書》為的隨筆集——《我的寫作是獻(xiàn)給自己的祈禱書》。

作者簡介

　　張文質(zhì)，詩人、教育學(xué)者。《明日教育論壇》主編，《福建論壇》（社科教育版）執(zhí)行主編，生命化教育的倡導(dǎo)者，“1+1新父母”行動(dòng)的發(fā)起人，長期致力于基礎(chǔ)教育和家庭教育的理論研究與探索。出版的主要著作有《唇舌的授權(quán)——張文質(zhì)教育隨筆》《保衛(wèi)童年——基于生命化教育的人文對話》《基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵詞》《教育的十字路口》《幻想之眼——一個(gè)教育者的內(nèi)在沖突》《教育是慢的藝術(shù)——張文質(zhì)教育講演錄》《我們是怎樣做生命化教育研究的》《教育的心靈之約》等。主編的主要著作有《活著就是幸?！x本》《教師怎樣教育自己的孩子》《教師的愛情》《生命教育》中小學(xué)實(shí)驗(yàn)課本以及生命化教育系列叢書等。　　　　女兒張格嫣予小學(xué)時(shí)已出版《夜空中飛翔的精靈》，初中時(shí)曾獲首屆全球華文青春寫作最具潛質(zhì)獎(jiǎng)，并出版小說《被詛咒的游戲》，現(xiàn)留學(xué)澳大利亞。

書籍目錄

第一輯 讀書是“為己之學(xué)”1.　讀完一本書后的題外話2.　讀索爾仁尼琴自傳《牛犢頂橡樹》隨記三則3.　反抗的教育學(xué)——讀保羅·弗雷勒《十封信——寫給膽敢教書的人》一書的思考4.　《教學(xué)勇氣》的閱讀5.　只要愛人的面容仍銘刻于心，世界就還是你的家6.　他說只讀了第一章就不讀了7.　每日讀書8.　以讀書推動(dòng)“生命化教育”9.　中小學(xué)教師閱讀推薦書目10.　讀書是“為己之學(xué)”11.　閱讀的勇氣12.　一種艱苦卓絕的努力也許剛剛開始13.　我眼中的2007年生命化教育博客群組十大讀書人物14.　生活在迷戀與執(zhí)著之中——《生命化教育探索叢書》的序15.　永懷無限的期待——為同安第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)生中篇小說選《當(dāng)年我們十三歲》寫的序16.　為徐莉《能說的，都不痛》一書寫的序17.　為沈旎《不確切的記憶》一書寫的序第二輯 眷戀與想像1.　博客給我們帶來了什么2.　我對女性敘事的思考3.　2006年終感懷：眷戀與想象4.　關(guān)于“認(rèn)識你自己”的片面之詞5.　“記憶中的一本書”6.　我推薦的幾本書（外兩篇）7.　這幾年，我所看到的教育的變化8.　好教師應(yīng)該讓課堂減少些什么？9.　好教師能給課堂添加什么？10.　我們在課堂教學(xué)中創(chuàng)造了什么有價(jià)值的策略和方法？11.　師生交往時(shí)，我們應(yīng)該注意哪些細(xì)節(jié)？12.　小學(xué)作文教學(xué)的難點(diǎn)與突破13.　一個(gè)相當(dāng)令人“郁悶”的問題14.　談?wù)摻逃褪钦務(wù)撘患鼙У氖虑?5.　互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，一個(gè)人不挨罵很難16.　再也看不到《世紀(jì)中國》網(wǎng)了第三輯 低語：不尋求更多的理解1.　1996～1997：我的教育課題研究的起點(diǎn)2.　最近我思考哪些問題？3.　我們的用心夠了嗎？——深圳學(xué)府中學(xué)帶給我的美好4.　清林小學(xué)的15個(gè)細(xì)節(jié)5.　一所有97棵大樹的學(xué)校6.　“即興創(chuàng)作”的片面之詞7.　校長的三條最低“標(biāo)準(zhǔn)”8.　我心目中好教師的三條標(biāo)準(zhǔn)9.　星光再微弱，也有井口大的光芒10.　一周流水賬兩則11.　2006年的七夕迷夢12.　沒有什么勝利可言13.　如同隔著磨砂玻璃14.　讀余岱宗先生《蠻荒的“自虐”教育》有感15.　還有什么力量能夠破解“應(yīng)試教育”迷局？16.　寫在六一兒童節(jié)之前：也談?wù)l有資格解放教師17.　C校長的2007年度名言18.　我就遲到了兩三分鐘19.　我開始加強(qiáng)對某些教育問題的關(guān)注20.　做一個(gè)微小而積極的建設(shè)者21.　必須有更多的人站出來22.　那些柔軟之詩并不可信23.　低語四則24.　每天記下一個(gè)詞第四輯 我們的第一閃念1.　我們的第一閃念2.　你想聽什么故事3.　父親手記六則4.　思想到底能走多遠(yuǎn)？5.　每天，一個(gè)停頓的瞬間6.　今天想到哪兒了？7.　做好細(xì)節(jié)靠的是文化8.　哪種書寫最適于我？9.　我是通俗寫作者10.　七月七夕11.　節(jié)日的想象12.　有時(shí)懶懶的，什么都不想動(dòng)13.　午后的歡愉14.　怎么才能使自己快樂一點(diǎn)15.　做自己生命的學(xué)生16.　我們應(yīng)該每年至少體檢一次17.　每一個(gè)童年都有悠遠(yuǎn)的回聲18.　這個(gè)夜晚只有一聲嘆息19.　清晨，你真的如此頹敗嗎？20.　恭賀新年：讓我們一起成為“愛女主義”者21.　夢中的巴爾蒂斯22.　最遙遠(yuǎn)的一年終于來了23.　明天我將做些什么24.　2008年元旦的聽力第五輯 也許，那個(gè)人1.　杜十八2.　巴克咖啡館的陰影3.　生活，仍是“從前”的時(shí)光4.　向彼得宋致敬5.　我仍然無法像他那樣真誠6.　也許，那個(gè)人7.　書寄子梵梅8.　我不忍與你分離第六輯 閃爍其詞1.　我的寫作是獻(xiàn)給自己的祈禱書2.　繼續(xù)回來3.　圣帕臺風(fēng)將在某個(gè)時(shí)刻到達(dá)4.　“我為歷史而活著！”5.　關(guān)于《幻想之眼》的寫作（外一篇）6.　回家途中的思考7.　花園的秘密心臟8.　天涼了，11則札記9.　閃爍其詞

章節(jié)摘錄

　　第一輯　讀書是“為已之學(xué)”　　讀完一本書后的題外話　　這樣的驚訝感是在我合上書時(shí)發(fā)生的，我總算把這本書讀完了，從第一頁到最后一頁。這段閱讀時(shí)光，幾乎也是漫游時(shí)光，我在火車上閱讀，在汽車上閱讀，在飛機(jī)上閱讀，在所有等待的時(shí)刻閱讀，在旅館先是長夜漫漫，然后又從淺夢中醒轉(zhuǎn)過來，書就在我的枕頭邊上。有時(shí)它幫助我抵抗你時(shí)常也會(huì)遇上的陳詞濫調(diào)，有時(shí)我則帶著一份讀書的心情坐在公園一張木質(zhì)的靠背椅上。　　我常常愿意因?yàn)樽约涸谝?guī)定的閱讀時(shí)間完成之后就沉人一個(gè)睡鄉(xiāng)，書中有些“懷舊的顫音”，咿咿呀呀地拍打著我的肩膀，無論何時(shí)我都對睡眠懷著一份熱烈之愛，無論何時(shí)閱讀總像一條空無的路帶著你漸漸衰落的足音，我注意到某種漂浮感是始終伴隨著的，不是你在，是你突然發(fā)現(xiàn)你已經(jīng)離開很久了，一些文字仍然存在下來，很多時(shí)候幾乎難以相信你曾經(jīng)經(jīng)歷過了。一本書可以隨時(shí)開合，打開時(shí)它是費(fèi)解的，是一道道作者不知何種理由畫出的無限纏繞的陰影，“沒有一本書不是無始終的幻覺”，沒有一本書能夠被人讀完，我說的是在文字看似窮盡之處，其實(shí)仍有惱人的，沒有形狀的塵云繼續(xù)無邊無際的圍繞著你，閱讀一本書不可能是人生的一次歷險(xiǎn)，但是你快速通過這些文字完成的對世界的一次掠過卻可能是有害的，這一點(diǎn)只有你把書合上才能有所覺悟——現(xiàn)在我獲得的就是這樣的一種虛空?！　　?/pre>




編輯推薦
　　《我的寫作是獻(xiàn)給自己的祈禱書》為張文質(zhì)的教育隨筆集，主要收錄了《讀書是“為己之學(xué)”》、《眷戀與想像》、《低語：不尋求更多的理解》、《我們的第一閃念》、《也許，那個(gè)人》等作品，供大家賞析。張文質(zhì)，詩人，生命化教育的倡導(dǎo)者和實(shí)踐者，1+1新父母行動(dòng)的發(fā)起人，長期致力于基礎(chǔ)教育和家庭教育的理論研究與探索。著有《唇舌的授權(quán)——張文質(zhì)教育隨筆》、《保衛(wèi)童年——基于生命化教育的人文對話》、《基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)鍵詞》、《教育的十字路口》、《生命化教育的責(zé)任與夢想》等。





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