教書沒煩惱

內(nèi)容概要

　　煩瑣的日常事務、繁雜的師生關系、無法找到教與學之間的最佳契合點，再加上來自社會和家長的壓力，諸如此類的事情都讓廣大教師感到煩惱不已。教師如何走出困境、如何擺脫這些煩惱呢？本書作者以學生的煩惱為契機，對造成教師煩惱的原因進行了細致梳理，抓住了問題的癥結所在，從而為廣大教師擺脫教書的煩惱指點了迷津。書中引用了大量的教學案例、古今中外的事例，敘事生動形象，論理清晰，敘事與說理相結合，具有極強的說服力，對教師的教學實踐具有很好的指導作用。

作者簡介

　　嚴育洪，男，1970年生，無錫人，江蘇省特級教師，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”學術技術帶頭人，無錫市有突出貢獻中青年專家，無錫市錫山教師進修學校培訓部副主任。
　　迄今發(fā)表300多篇教育論文，出版17本教育專著。其中《課堂焦點：新課程教學九辯》被評為2006年度教育部優(yōu)秀課程資源和2007年度江蘇省第十屆哲學社會科學優(yōu)秀成果，《新課程評價操作與案例》和《新課程教學問題討論與案例分析》被評為教育部推薦課程資源，《這樣教書不累人》被評為2010年度無錫市第十屆哲學社會科學優(yōu)秀成果。曾參加國標本蘇教版小學數(shù)學教材編寫，多次赴全國各地講學。

書籍目錄

A. 這樣教書不煩人——事不亂，讓教書變得快捷
01.
學生的煩惱——有時教師不滿意學生有多種想法，有時教師又不滿意學生只有一種想法，學習的左右為難讓學生從此變得小心翼翼。
教師的煩惱——學生的“多心”會給學習帶來麻煩嗎？
02.
學生的煩惱——在家庭生活中，家長對生男生女的看法不一樣；在學校教育中，教師對男生女生的看法也似乎不一樣，而對男生女生的教法卻似乎一樣。
教師的煩惱——男女生之別，能否成為教育的“福利”？
03.
學生的煩惱——在一味追求分數(shù)的學習中，學生得到了真知，但缺少的是真情；學生得到了理解，但缺少的是理想；學生得到了自滿，但缺少了自由。
教師的煩惱——學生缺少的，才是最重要的？
04.
學生的煩惱——在學習中，常常感到學的知識很“正規(guī)”，很嚴格，不生動，不形象；還常常感到教師的教很“正統(tǒng)”，很嚴肅，不幽默，不靈活。
教師的煩惱——課堂中能否多一些“歡聲”與“笑語”？
05.
學生的煩惱——感到教育很“現(xiàn)實”：平常的教室，難覓奇觀；平凡的教師，難覓奇遇；平鋪的教材，難覓奇思；平淡的教學，難覓奇妙。
教師的煩惱——如何讓學生享受學習的“詩情畫意”？
06.
學生的煩惱——面對長遠的發(fā)展目標，常常感到遙遙無期的恐懼，恐怕自己追不上課程和同學前進的步伐，懼怕自己達不到父母和老師殷切的期望。
教師的煩惱——學生的進步，真的能夠“慢慢來”嗎？
07.
學生的煩惱——常常感覺教師教得風平浪靜，缺乏試比高的難題和高手，學習缺乏挑戰(zhàn)性，自己也就缺乏挑戰(zhàn)心，沒有乘風破浪的學識和膽識。
教師的煩惱——怎樣讓學生練就更強的“挑戰(zhàn)力”？
08.
學生的煩惱——在學習中，有時感到要記的東西多而雜，缺少速記的好頭緒，缺少想記的好情緒，記憶效率不高，學生擁有的只有死記硬背的痛苦。
教師的煩惱——如何讓學生“記”高一籌？
09.
學生的煩惱——學生對于一成不變和一本正經(jīng)的教學常規(guī)做法會感到默然并十分漠然，而對于突然采用的反常做法，學生反而會感到驚心并十分經(jīng)心。
教師的煩惱——教學，“反其道行之”能行嗎？
B. 這樣教書不惱人——心不亂，讓教書變得快樂
01. 學生的煩惱——每天面對教師老一樣的教學面容，每課面對教師老一套的教學面貌，日久生厭，感到熟悉的地方?jīng)]有風景。
教師的煩惱——“一?！钡男蜗?，總有“一樣”的效果嗎？
02.
學生的煩惱——有時不明白教師是怎么想的和為什么這么想，有時也不明白教師為什么不明白自己的想法，于是不得不把自己包裹起來不說話或包裝起來說假話。
教師的煩惱——師生交流，能做到“心領”與“神會”嗎？
03.
學生的煩惱——有時教師錯誤理解學生的說法，結果學生說不清楚；有時因為教師說不清楚，學生錯誤理解教師的說法，最終導致不“同心”亦不“同得”。
教師的煩惱——師生說話，怎么會有那么多的“誤會”？
04.
學生的煩惱——教師要求學生學真知、說真話、抒真情、做真人，但有時學生會感覺教師的做人、做事、做課并沒有讓自己感到真實。
教師的煩惱——學生為何變得“虛情”與“假意”？
05.
學生的煩惱——在教師和同學的眼里，說謊是壞事，會壞事，如同過街老鼠人人喊打；還認為說謊出自人的壞心，給人帶來的只有壞處，常常避之唯恐不及。
教師的煩惱——是否所有的謊言都會產(chǎn)生“惡果”？
06.
學生的煩惱——一進學校，要守學校規(guī)章的“三大紀律”，學生感到難以放松；一進教室，要聽教師的“八項注意”，學生感到難以輕松。
教師的煩惱——學生真的有我們想得那么“壞”嗎？
07.
學生的煩惱——有時候，學生感覺教師的表揚流于表面，華而不實；有時候，學生感覺教師的夸獎過于夸張，大而無當，這些頗讓學生感到汗顏。
教師的煩惱——對學生的學習，獎勵不等于激勵？
08. 學生的煩惱——面對教師動不動送出的禮物，有時有的只是一時的激動，觸及的只是心情，而很少有永久的感動，能夠觸及心靈。
教師的煩惱——學生需要什么樣的學習“禮物”？
09. 學生的煩惱——在學習生活中，面對事情的難為，學生容易在失敗中感到傷神；面對別人的為難，學生容易在失落中感到傷心。
教師的煩惱——是什么讓我們的學生“傷不起”？

章節(jié)摘錄

　　怎樣可以知道你的朋友、下屬喜歡你呢？新加坡管理大學心理學副教授諾曼·李發(fā)現(xiàn)了一個簡單的判斷方法：開玩笑逗他們。如果他們?nèi)菀妆欢盒Γf明他們喜歡你。諾曼·李不喜歡兩個領導，認為他們既兇又無能，盡管沒有公開地表示過自己的看法，但諾曼·李還是不自覺地流露出來：他們講笑話的時候，他總笑不起來，但其他同事卻會笑得很燦爛，仿佛兩位領導是搞笑專家?！　『髞?，諾曼·李把這些現(xiàn)象總結成心理學理論，提出他的觀點：幽默可能是進化出來的功能，表示對戀愛對象、朋友、親人等的興趣。也就是說，人們做出開玩笑等幽默舉動，然后看對方的反應，這跟游泳之前伸一只腳試水是同樣的道理。如果對方對你感興趣，就容易認為你很幽默，會報以笑臉，即使客觀地說你其實并不風趣。反之，如果對方不感興趣，就不會在你的話中找到幽默之處，即使你的段子是最佳的笑料。例如諾曼·李過去常常用笑話和小把戲逗女友笑，在2002年的一天，他發(fā)現(xiàn)女友逗不笑了。他把自己在這方面的研究告訴了她，但她堅持說自己不笑絕非不滿，而是擔心其他事情。結果，幾個月后他們徹底分手了，而且諾曼·李發(fā)現(xiàn)女友不笑的時間，正是她變心的開端?！　∮哪慕涣髯屓烁杏X良好，意味著我們喜歡的人也喜歡我們。如果搞笑失敗，不一定是對方不欣賞你的笑料，而可能是不接受你。因此諾曼·李建議：要注意誰能讓你笑，你能讓誰笑，還要小心誰沒有笑！　　在教學中，教師同樣要注意“你能讓誰笑”。根據(jù)上述理論，教師只能讓喜歡你的學生笑，而要做到讓學生喜歡自己，教師一是通過自己的人格魅力打動學生，二是通過自己的教學魅力吸引學生，而幽默是人格魅力和教學魅力中最有魅力的東西，應該作為教學的常備調(diào)料。　　……

圖書封面

評論、評分、閱讀與下載

---

    教書沒煩惱 PDF格式下載

---