兒童心理學(xué)

出版時間:2009-12  出版社:浙江教育  作者:邊玉芳  頁數(shù):298  字?jǐn)?shù):268000  
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內(nèi)容概要

  心理學(xué)是探索人類自身奧秘的科學(xué),是當(dāng)代社會和行為科學(xué)中發(fā)展最迅猛的學(xué)科之一。著名心理學(xué)家艾賓浩斯曾說:“心理學(xué)只有一個短暫的歷史,卻有一個長久的過去。”在心理學(xué)真正成為一門學(xué)科之前,人類出于對自身的關(guān)注,一直都在為解開一個個自我之謎而不懈地努力著,但這種努力更多地表現(xiàn)為先哲們對人類自身的觀察和理性思考。由于缺乏科學(xué)的研究方法和手段,心理學(xué)盡管“有一個長久的過去”,卻只能成為哲學(xué)的依附。1879年,德國人馮特在萊比錫成立了第一個心理學(xué)實驗室,終于使心理學(xué)從哲學(xué)的母體中獨立出來,真正成為一門獨立的學(xué)科。如今,心理學(xué)經(jīng)過一百多年的發(fā)展,已經(jīng)枝繁葉茂,對人類生活和社會發(fā)展產(chǎn)生著越來越深刻的影響。

書籍目錄

第一部分 兒童心理發(fā)展的基本理論問題 成熟與學(xué)習(xí)在發(fā)展中哪個更重要——格塞爾的雙生子實驗 發(fā)展是遺傳的還是環(huán)境決定的——華生的小艾爾伯特實驗 心理發(fā)展可以塑造嗎——斯金納的操作條件反射實驗 發(fā)展是分階段的還是連續(xù)的——皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段性實驗 發(fā)展只能等到生理成熟后嗎——維果茨基的最近發(fā)展區(qū)實驗 發(fā)展有關(guān)鍵期嗎——洛倫茲的印刻實驗第二部分 兒童心理發(fā)展的影響因素 環(huán)境對大腦發(fā)展的影響——羅森茨威格的老鼠實驗 左腦和右腦在心理發(fā)展中的不同作用——兒童大腦單側(cè)化實驗 權(quán)威型父母最有利于兒童個性發(fā)展——鮑姆令德的父母教養(yǎng)方式實驗 先出生更聰明嗎——出生順序?qū)⒆又橇τ绊懙难芯俊〗處熎谕麑和睦戆l(fā)展的影響——羅森塔爾的皮格馬利翁效應(yīng)實驗 同伴對兒童發(fā)展的作用——兒童同伴關(guān)系系列實驗 電視是好保姆嗎——電視媒體對兒童行為影響實驗 兒童在游戲中成長——游戲?qū)和J(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)實驗第三部分 兒童感知覺與動作發(fā)展 嬰幼兒更喜歡看什么——范茲的視覺偏好實驗 嬰幼兒具有大小恒常性嗎——鮑爾的大小知覺恒常性實驗 嬰幼兒的深度知覺——吉布森和沃克的“視崖”實驗 嬰兒的聽覺研究——德卡斯伯和斯潘斯的“帽子里的貓”研究 嬰兒的跨通道知覺能力發(fā)展——梅爾佐夫和摩爾的新生兒模仿實驗 嬰兒粗動作的發(fā)展——澤勒佐和科爾布的嬰兒行走訓(xùn)練實驗 嬰兒精細(xì)動作的發(fā)展——兒童筷子使用技能實驗第四部分 兒童注意與記憶的發(fā)展 兒童能記住多少——兒童短時記憶容量發(fā)展實驗 怎樣能夠記住更多——兒童記憶策略發(fā)展實驗 有意記憶和無意記憶,哪個更有效——兒童無意記憶和有意記憶實驗第五部分 兒童語言與思維發(fā)展 模仿對兒童語言能力發(fā)展的影響——兒童語言習(xí)得實驗 無聲的聽眾——嬰兒的語音知覺實驗 “Thisisa、wug”——伯克的兒童語法習(xí)得實驗 哪個杯子的水更多——皮亞杰的系列守恒實驗 “娃娃看見了什么”——皮亞杰的三山實驗 情境性對兒童自我中心的影響——“農(nóng)場景觀”和“警察與小孩”實驗 穿越盒子的屏幕——貝拉吉恩的客體久性實驗 屏幕后的玩具老鼠——溫恩的嬰兒算術(shù)能力實驗 由已知到未知——兒童推理發(fā)展系列實驗研究 重量與距離的權(quán)衡——西格勒的天平問題實驗第六部分 兒童自我了解與社會理解的發(fā)展 自我意識的誕生——阿姆斯特丹等人的點紅實驗 “你知道他會……”——韋爾曼的心理理論實驗 “我知道你知道……”——心理理論的“二級信念”實驗 “你認(rèn)為他會……”——兒童觀點采擇能力的發(fā)展研究 通過訓(xùn)練改善兒童的社會觀點采擇能力——兒童社會觀點采擇能力發(fā)展的干預(yù)研究 同伴群體的形成和發(fā)展——謝里夫的“羅伯的夏令營”實驗 什么才是好朋友——兒童理解友誼概念的發(fā)展 社會期望決定性別角色——兒童性別角色影響因素的研究 “我是男孩還是女孩”——幼兒性別同一性發(fā)展的研究第七部分 兒童情緒發(fā)展 從生理微笑到社會性微笑——嬰兒社會性微笑實驗 什么樣的母嬰關(guān)系更有利于孩子的成長——哈羅等人的依戀實驗 如何判斷兒童的依戀類型——艾斯沃絲的“陌生情境”實驗 依戀影響成長——馬特斯等人的依戀類型的影響實驗 依照兒童的氣質(zhì)類型選擇教養(yǎng)方式——托馬斯等人的氣質(zhì)追蹤實驗 嬰兒能否理解別人的情緒——萊帕喬利的社會參照實驗 克服害怕的妙招——班杜拉等人的消除恐懼實驗第八部分 兒童的道德發(fā)展 “哪一個更應(yīng)受到懲罰”——皮亞杰的兒童道德認(rèn)知發(fā)展實驗 兒童道德發(fā)展階段實驗——柯爾伯格的兩難故事實驗 如何培養(yǎng)兒童的親社會行為——兒童親社會行為發(fā)展的影響因素研究 向他人學(xué)習(xí)助人——榜樣示范對兒童利他行為發(fā)展的影響 兒童攻擊性行為的習(xí)得與矯正——班杜拉的觀察學(xué)習(xí)實驗 歸因方式影響攻擊性行為——歸因特點對兒童攻擊性行為的影響研究 角色扮演促進(jìn)助人行為——斯陶布的助人行為實驗 “感同身受”學(xué)德育——移情在兒童道德教育中的作用的研究 嚴(yán)厲的教育會制造謊言——兒童說謊實驗 羞愧感有助于培養(yǎng)道德——庫爾奇茨婭的羞愧感實驗參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

插圖:斯金納將強(qiáng)化分為連續(xù)強(qiáng)化和間歇強(qiáng)化。斯金納曾做了大量關(guān)于強(qiáng)化的實驗研究,得出的一般性結(jié)論是:強(qiáng)化的時間間隔越短,動物的反應(yīng)就越快:相反.在延長強(qiáng)化間隔時間的情況下,反應(yīng)的速度就變慢了。另外,強(qiáng)化也可以分為積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化。積極強(qiáng)化作用是指由于一種刺激的加入增加了一個操作反應(yīng)的概率的作用;消極強(qiáng)化作用是指由于一種刺激的排除增加了一個操作反應(yīng)的概率的作用。斯金納認(rèn)為,兒童的操作行為是一步一步積累起來的。一個好的行為由于不斷得到強(qiáng)化,變得越來越鞏固,這就叫“塑造”。因此,可以通過強(qiáng)化來塑造兒童的行為。兒童偶爾做出的動作得到了強(qiáng)化,這個動作后來出現(xiàn)的概率就會增大。行為是逐漸塑造出來的,一個一個的行為累積在一起,使兒童的發(fā)展越來越與期望的目標(biāo)接近。按照斯金納的觀點,兒童就是通過操作性條件作用獲得語言的:父母強(qiáng)化了孩子發(fā)音中有意義的部分,從而使孩子進(jìn)一步發(fā)出這些音節(jié),導(dǎo)致語言系統(tǒng)的最終掌握。而一個已經(jīng)形成的不良行為,也可以運(yùn)用強(qiáng)化規(guī)范行為、消退不良行為來使之消退,這就叫“矯正”。斯金納的“得不到及時強(qiáng)化的行為會消退”的觀點,使他的理論不僅適用于兒童新行為的塑造,同時也對不良行為的矯正具有指導(dǎo)意義。大量研究工作已在行為矯正的領(lǐng)域中開展,這類矯正工作并不復(fù)雜。斯金納提倡以消退取代懲罰。例如,消退原理在兒童攻擊性和自傷性行為的矯正和控制中發(fā)揮著重要作用。兒童在做某件事時是想引起同伴或成人的注意的。如果教師對兒童的攻擊性行為不予理睬,家長對孩子的自傷性行為假裝沒看見,直到他們認(rèn)識到疼痛和傷害得不到任何報酬時,他們的這些不良行為就會逐漸消退。所以在平日的撫養(yǎng)和教育中,家長和教師應(yīng)該注意不去強(qiáng)化兒童的不良行為。

后記

在兒童青少年的心理發(fā)展過程中。成熟與學(xué)習(xí)哪個更重要?心理發(fā)展是由遺傳還是環(huán)境決定的?發(fā)展是分階段的還是連續(xù)的?發(fā)展有關(guān)鍵期嗎?嬰幼兒具有深度知覺和大小恒常性嗎?兒童的思維、語言和自我意識是如何發(fā)展的?電視是兒童的好保姆嗎?兒童攻擊性行為是如何習(xí)得的又該如何矯正?如何培養(yǎng)兒童的親社會行為?什么樣的親子關(guān)系更有利于孩子成長?這些問題經(jīng)常會困擾兒童工作者、教師和家長,他們都渴望尋找這些問題的答案,了解和掌握兒童青少年的心理發(fā)展規(guī)律。兒童心理學(xué)是研究兒童心理發(fā)生、發(fā)展的特點及其規(guī)律的學(xué)科,它在兒童教育、兒童醫(yī)療衛(wèi)生、兒童文藝、兒童廣播電視等社會實踐領(lǐng)域中有著重要意義。因此,讓廣大兒童工作者、教師、家長掌握兒童青少年的心理發(fā)展規(guī)律,成了兒童心理學(xué)工作者的重要任務(wù)。近一百多年來,發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域有許多堪稱經(jīng)典的實驗,這些實驗?zāi)康拿鞔_、設(shè)計精巧,使兒童青少年的心理發(fā)展規(guī)律得以揭示,讓人回味無窮。例如,通過格塞爾的雙生子爬樓梯實驗。我們了解到成熟在發(fā)展中的作用:通過華生的小艾爾伯特實驗,我們了解到環(huán)境對發(fā)展的重要作用:通過皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段性實驗,我們了解到發(fā)展既是連續(xù)的,又是分階段的:通過吉布森和沃克的“視崖”實驗,我們了解到嬰幼兒在很小的時候就具有深度知覺;通過德卡斯伯和斯潘斯的“帽子里的貓”研究,我們了解到孩子甚至在子宮里就可以“聽”到媽媽講的故事:班杜拉的觀察學(xué)習(xí)系列實驗則告訴我們兒童攻擊性行為是如何習(xí)得的又該如何矯正,兒童的親社會行為應(yīng)該如何培養(yǎng):而哈洛等人的依戀實驗讓我們知道孩子并不是“有奶便是娘”,我們還應(yīng)該滿足孩子情感的需要……

編輯推薦

《兒童心理學(xué)》:“十一五”國家重點圖書,心理學(xué)的科學(xué)探索。

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用戶評論 (總計3條)

 
 

  •   是以實驗案例分析來進(jìn)行兒童心理學(xué)講解的,跟實用些
  •   以實驗經(jīng)驗總結(jié)理論,個人感覺比較學(xué)術(shù),在對號入座學(xué)習(xí)上,還是沒有多大用處。
  •   剛拿到書,送書的叔叔竟然在電話里叫我姐姐,有點郁悶!這本書沒有封皮包著,書面有點舊了,包括角的位置,因為書剛買的新書,還是有點小心疼的。書的內(nèi)容還沒看,但書頁白白的,感覺還可以!
 

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