平面構(gòu)成

出版時(shí)間:2002-1  出版社:浙江人民美術(shù)  作者:盧少夫  頁(yè)數(shù):96  

內(nèi)容概要

本書(shū)既不是人數(shù)眾多的普通讀者面寫(xiě),也不是只為構(gòu)成藝術(shù)研究專(zhuān)家而定,它的主要對(duì)象是那些在大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)里求知欲望強(qiáng)烈和精力旺盛的大學(xué)生們,他們對(duì)有關(guān)平面構(gòu)成的專(zhuān)業(yè)知識(shí)非常需要,但又不可能拿出更多的時(shí)間來(lái)深入研究它。    本書(shū)中作者一直試圖所能達(dá)到的最開(kāi)闊的視野使大學(xué)生更有效地獲得他們亟需的平面構(gòu)成知識(shí)。藝術(shù)設(shè)計(jì)是科學(xué)和藝術(shù)雜交的邊緣科學(xué),一個(gè)學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)的大學(xué)生,他所需要的知識(shí)既應(yīng)是科學(xué)的,又應(yīng)是藝術(shù)的,他既需要科學(xué)的理性、嚴(yán)謹(jǐn)和邏輯,又需要藝術(shù)的感性、幻想和創(chuàng)造,他們對(duì)事物的理解也可以說(shuō)就是對(duì)文字的定義和實(shí)指的定義的綜合理解。    本書(shū)選用了大量國(guó)外優(yōu)秀作品,本人作品及教中國(guó)美術(shù)學(xué)院學(xué)生的優(yōu)秀作品。

作者簡(jiǎn)介

盧少夫,出生于湖南長(zhǎng)沙市,浙江美術(shù)學(xué)院工藝系裝潢設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè),先后獲學(xué)士,碩士學(xué)位,現(xiàn)為中國(guó)美術(shù)學(xué)院視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教授,已有《德國(guó)廣告設(shè)計(jì)》、《標(biāo)志設(shè)計(jì)的市場(chǎng)效應(yīng)》 、《書(shū)籍裝幀設(shè)計(jì)初步》等17部著作出版,設(shè)計(jì)作品獲得過(guò)各類(lèi)獎(jiǎng)項(xiàng)30多項(xiàng)。

書(shū)籍目錄

第一章 自然的構(gòu)成第二章 科技時(shí)代的構(gòu)成第三章 基礎(chǔ)設(shè)計(jì)的構(gòu)成第四章 平面上的構(gòu)成第五章 平面構(gòu)成的點(diǎn)線面  點(diǎn)的平面構(gòu)成特性;  線的平面構(gòu)成特性;  面的平面構(gòu)成特性;第六章 形與形的基本關(guān)系第七章 平面構(gòu)成的基本形式  點(diǎn)的構(gòu)成;  線的構(gòu)成;  面的構(gòu)成;  反復(fù)構(gòu)成;  漸變構(gòu)成;  放射構(gòu)成;  特異(變異)構(gòu)成;  對(duì)比構(gòu)成;  聚散構(gòu)成;  肌理構(gòu)成;第八章 綜合構(gòu)成  聯(lián)想構(gòu)成;  同構(gòu);  漸構(gòu);  替構(gòu);  錯(cuò)構(gòu);  透視構(gòu)成(透構(gòu));  增構(gòu);  斷構(gòu);  彎構(gòu);  主題構(gòu)成(主構(gòu));后語(yǔ)等

媒體關(guān)注與評(píng)論

  序  大學(xué)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)師應(yīng)采取怎樣的教學(xué)路線?其一是按照學(xué)生將來(lái)所從事的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)范圍,將他們納入特定的從基礎(chǔ)設(shè)計(jì)到專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)路線進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí);其二是先把相近藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生郜集中在一起,先進(jìn)行基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課系統(tǒng)學(xué)習(xí),再進(jìn)入各藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。歷史證明這兩種路線各有利弊,學(xué)術(shù)爭(zhēng)論難分高下。這種情況不單是在培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)學(xué)院里存在,而且在培養(yǎng)科學(xué)家、文學(xué)家、社會(huì)學(xué)家、教師、工程師、醫(yī)生、商人等人才的普通大學(xué)里存在。從時(shí)代發(fā)展及未來(lái)學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看,藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)不應(yīng)當(dāng)把學(xué)生教成專(zhuān)業(yè)技術(shù)匠人,而應(yīng)當(dāng)把學(xué)生造就成既有豐富的感性知識(shí)又有創(chuàng)造性活力的較扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才,使學(xué)習(xí)藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)生成為有一定彈性思維和一定設(shè)計(jì)判斷力的創(chuàng)造活力人才。而要成為有用的設(shè)計(jì)師,學(xué)生所需要的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)練習(xí)應(yīng)該具有比以前更為廣泛的共同基礎(chǔ),或者說(shuō),應(yīng)該從各專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域所共同需要的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)知識(shí)方面八手去擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然,沉迷于歷史上無(wú)邊無(wú)際的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)故紙堆里是不可取的,必須慧眼精選那些真正有益的內(nèi)容,使之在極為有限的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課時(shí)間里收到顯著的教學(xué)成果?! ≡? 9世紀(jì)歐洲藝術(shù)設(shè)計(jì)教育初期,以典型原作作為范例進(jìn)行臨摹是當(dāng)時(shí)學(xué)院派的正統(tǒng)教學(xué)方法,當(dāng)時(shí)追求的就是接近于權(quán)威大師的境界。這種教學(xué)方式于20世紀(jì)20一30年代引入我國(guó)后,一直沿用了六七十年,直到今天,仍有一些學(xué)校和教師非常熱中于此道。沿襲這種舊有的教學(xué)方式,并將它毫無(wú)道理地應(yīng)用于新時(shí)代,使不少學(xué)生陷入極度困惑和矛盾之中。其實(shí),1 9世紀(jì)末的歐洲,有一些學(xué)院勇敢地與舊的臨摹式教學(xué)方式?jīng)Q裂,轉(zhuǎn)向自然去尋求美的根源。他們專(zhuān)門(mén)以動(dòng)植物的形態(tài)作為探究對(duì)象,追求自然主義的描繪效果。到20世紀(jì)20年代歐洲裝飾藝術(shù)運(yùn)動(dòng)興起,歐洲一些藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院開(kāi)始盛行裝飾寫(xiě)生白勺教學(xué)模式。這種教學(xué)模式也在20世紀(jì)20年代末引入我國(guó),沿用了幾十年(從20世紀(jì)20一80年代)的圖案課中的單獨(dú)紋樣、適合紋樣、寫(xiě)生模式,在很大程度上是受了歐洲裝飾藝術(shù)運(yùn)動(dòng)后法國(guó)裝飾寫(xiě)生教學(xué)模式的影響。圖案是我國(guó)從20—80年代的主要基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課。直到今天,仍然有一些院校還部分保留了這種模式的圖案課。裝飾寫(xiě)生教學(xué)模式雖然已比1 9世紀(jì)的臨摹范畫(huà)教學(xué)模式和自然主義教學(xué)模式進(jìn)步,但它過(guò)分強(qiáng)調(diào)裝飾美化表面效果,而忽視了基礎(chǔ)設(shè)計(jì)訓(xùn)練的本質(zhì)內(nèi)容和實(shí)質(zhì)效果。臨摹范畫(huà)也好、描摹自然也好、寫(xiě)生變化也好,它們都必須依賴一些原始物或即存物作為道具和前提對(duì)象。作為和上述這教學(xué)模式完全對(duì)立的教學(xué)模式,201~820年代的德國(guó)包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院的構(gòu)成式教學(xué)體系出現(xiàn)了。他所倡導(dǎo)的構(gòu)成練習(xí),不以客觀物體作為參照對(duì)象,而是將客體推到原始的起點(diǎn),找出它的各種造形要素,按照美的規(guī)律創(chuàng)造性地構(gòu)成新的形態(tài)。構(gòu)成的元素不考慮歷史性、不考慮自然性、不考慮地區(qū)性等因素,它以抽象化為特征,追求創(chuàng)造性思維和純粹形式結(jié)構(gòu)的美學(xué)變化,因而構(gòu)成作為設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)練習(xí)最純粹、最有創(chuàng)造性、最有形式感、最靈活多變、最易為初學(xué)者掌握基本形式法則,因而也最具實(shí)際效果。由于德國(guó)包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院的構(gòu)成教學(xué),比當(dāng)時(shí)歐洲典型裝飾藝術(shù)風(fēng)格的法國(guó)巴黎裝飾藝術(shù)學(xué)院的裝飾基礎(chǔ)教學(xué)更具有科學(xué)性和廣泛適應(yīng)性,因而構(gòu)成教學(xué)模式很快成為各國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院爭(zhēng)相借鑒學(xué)習(xí)的楷模。包豪斯構(gòu)成教學(xué)對(duì)此后世界藝術(shù)設(shè)計(jì)界的影響也越來(lái)越大,以后包豪斯還被設(shè)計(jì)學(xué)界譽(yù)為世界上第一所完全為發(fā)展現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育而建立的學(xué)院?!  ?/pre>

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