課堂評估

前言

　　教育學雖然是一門古老的學問，但是由于培養(yǎng)人的復雜性，至今還沒有非常科學的理論體系。我以為它有點像西醫(yī)，至今對人體的許多病源還知之甚少；更像中醫(yī)學，雖然有幾千年的經驗，為中華民族的健康發(fā)展做出了貢獻，但它的病理學也還不是很清楚。教育的對象是人，它又不同于醫(yī)學，只是對人的生理機體及其功能的診治，人的生理機體是差別不大的；教育是要培養(yǎng)人的精神、思想和智慧，而人的心理卻是千差萬別的。教育要把人培養(yǎng)成社會的人，要比醫(yī)學治人的疾病復雜得多。所以教育學從某種意義來講還只是一門經驗性科學。但是，教育是有規(guī)律的，只是我們現(xiàn)在掌握得不夠。既然有規(guī)律，就有許多共同的經驗，因此各種經驗都可以借鑒和學習?！　∥覀円蚯叭藢W習。我們的祖先為了我們民族的發(fā)展和國家興旺，在教育方面積累了豐富的經驗。我們要繼承和發(fā)揚其中符合時代要求的優(yōu)秀的經驗。我們也要向外國人學習。

內容概要

《課堂評估》中所涉及的方法非常便于使用，既直截了當又面面俱到。作者選取了有關測試程序的最恰當?shù)男畔ⅲ舫龈嗟臅r間重點關注對教師有用的策略和方法。　　寫作風格流暢，可讀性強，信息切合當今課堂的期盼?！　∪珪\用實例，強化內容，讀來更有趣味。

書籍目錄

前言第1章　課堂作為評估的環(huán)境  評估的目的     穩(wěn)定課堂秩序    計劃教學并實施教學    安排學生的分組    提供反饋和激勵    診斷學生學習中存在的問題    評判學生的學業(yè)狀況  基本概念：測試、測量、評估和評價  評估信息的收集方法    紙一筆法    觀察法    口頭提問法  標準化和非標準化評估    標準化評估    非標準化評估  個體評估與小組評估    個體評估    小組評估  優(yōu)秀評估的特點：效度和信度    效度    信度  評估中教師的道德和職責第2章  了解學生：起點評估  學生的特點  信息來源  學生狀況的描述  起點評估的特點  起點評估的質量    影響效度的因素    影響信度的因素  起點評估的改進第3章　對教學計劃和教學實施的評估  教學過程    制定教學計劃的目的  制定教學計劃時應考慮的因素    學生的特點    教師的特點    教學資源  課堂計劃  教育目標    行為域    教育目標的陳述    有關教育目標的問題  教材的目標和課堂計劃　……第4章　正式評估：教師自編測試和課本附帶測試第5章　表現(xiàn)評估第6章　學生表現(xiàn)的等級評定第7章　標準化成就測試附錄A　教師評估學生的能力標準附錄B　與學生評估有關的網站述語表

章節(jié)摘錄

　　第1章 課堂作為評估的環(huán)境　　評估的目的　　教師做評估的目的很多，因為他們經常需要做很多的決定。回顧洛佩茨女士在一個工作日里所做的決定，我們就能理解教師們進行評估的多方面的目的。本章接下來的篇幅將集中探討為了穩(wěn)定課堂秩序、計劃教學和實施教學、安排學生的分組、提供反饋和激勵、診斷學生問題、評判學生學業(yè)狀況等目的而進行的評估和評估策略?！　》€(wěn)定課堂秩序　　建立和維持課堂的秩序是經常被忽略的評估目的。教室是一個復雜的社會環(huán)境，在這里，人們通過多種方式互相交流。因為課堂既是活躍的社交場所，也是學習的場所，命令、紀律和協(xié)作是必不可少的。因此，幫助學生學習和維持課堂秩序是密切相聯(lián)的，教和學要想成功，紀律必不可少。選擇瑪莎而不是馬特去將便條交給校長，調整座位讓比爾和萊若伊分開，洛佩茨女士是為了維持和穩(wěn)定課堂的秩序。洛佩茨女士允許南蒂單獨去醫(yī)室所顯示了她對南蒂的信任。另一方面，羅斯不斷打擾課堂、隨便講話必須得告訴他父母；拉爾夫辱罵老師、和同學打架，被趕出了課堂；為了讓軻穆融入班集體，洛佩茨女士在軻穆沒有舉手的情況下也叫她回答問題。所有這些都是她為建立并穩(wěn)定課堂這個社交和學習環(huán)境做出的努力?！　∮媱澖虒W并實施教學　　洛佩茨女士的決定集中在計劃教學和實施教學上。這不奇怪，因為教學本來就是課堂的主要活動。洛佩茨女士關于教學的決定可以歸為兩類：計劃方面的決定和過程/教學方面的決定。選定第二天的教學內容、為科學單元的教學準備天文方面內容的幻燈片、決定再花兩天時間在詩歌檔案上、布置某一科的家庭作業(yè)，這都是洛佩茨女士為未來的教學活動所做的計劃。

圖書封面

圖書標簽Tags

無

評論、評分、閱讀與下載

---

    課堂評估 PDF格式下載

---