培養(yǎng)有自制力的孩子

前言

養(yǎng)育孩子并沒(méi)有什么世界標(biāo)準(zhǔn)，但是，如果不健全的育兒法流行于世界，那么給世界各國(guó)的孩子帶來(lái)的影響卻是幾乎相同的。近年一直流行的“以孩子為中心育兒法”使孩子們的心靈趨于荒蕪，產(chǎn)生了大量的“動(dòng)輒發(fā)脾氣的孩子”。關(guān)于這一點(diǎn)，不只是美國(guó)，法國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、瑞典等發(fā)達(dá)國(guó)家也從10多年前就開(kāi)始反省，努力尋求改善。在科學(xué)解決的策略上，反應(yīng)遲鈍的只有日本?！皠?dòng)輒發(fā)脾氣的孩子”也被稱(chēng)作“高風(fēng)險(xiǎn)的孩子”，他們的出現(xiàn)是引入“以孩子為中心育兒法”并且付諸實(shí)踐的國(guó)家的特有現(xiàn)象，大都是實(shí)踐以后頻繁出現(xiàn)麻煩并發(fā)展成為重大問(wèn)題。這些高風(fēng)險(xiǎn)的孩子都具有諸多性格缺陷，嚴(yán)重影響學(xué)校教育和孩子自身的學(xué)習(xí)能力，主要性格特征是“不能抑制自己的感情”。那么，從本質(zhì)上（或者科學(xué)上）說(shuō)棘手的問(wèn)題到底是什么呢？根源在哪里，怎么樣來(lái)解決呢？而值得信賴(lài)的現(xiàn)代“育兒基本原則”又是什么呢？我們將在本書(shū)中盡可能明確地闡述這些問(wèn)題。困惑無(wú)助的時(shí)候我們常常要回到原點(diǎn)。如果我們無(wú)視出發(fā)點(diǎn)，無(wú)視核心原則去處理一件件事情，就像在茫茫無(wú)際的森林中漫無(wú)目的地行走，沒(méi)有地圖也沒(méi)有指南針，陷入復(fù)雜的迷宮中，永遠(yuǎn)找不到出口。如果遵從基本原則，每個(gè)具體問(wèn)題就變得易于解決。自己思考，自己判斷，自己找到解決的辦法也大有可能。你不再需要向他人求解，也不需要左右為難，完全可以建立育兒的自信心。在本書(shū)中，我們從孩子的大腦發(fā)育出發(fā)，在新科學(xué)信息基礎(chǔ)上重新考慮了現(xiàn)代育兒的基本原則。因?yàn)槲覀兇_信在今后的孩子教育當(dāng)中，這種運(yùn)用了新科學(xué)信息的應(yīng)用科學(xué)特別是人類(lèi)科學(xué)的方法是非常重要的。“高風(fēng)險(xiǎn)的孩子”常常會(huì)引發(fā)校內(nèi)暴力、家庭內(nèi)暴力，以及各種違法行為，有時(shí)更會(huì)對(duì)抗社會(huì)正義而發(fā)生沖動(dòng)行為，如突發(fā)的傷人、殺人案件。我們要究其“沖動(dòng)發(fā)火的根源”，并掌握對(duì)策。就這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，正確的認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)（腦科學(xué)）信息也是不可不知的。在這種狀況下，我們是否可以認(rèn)為，從科學(xué)的角度講，有些事情是絕對(duì)不能夠忽視的。這些核心的真理就是基本原則，只有不脫離這些基本原則的育兒法才是真正的育兒真諦。無(wú)論對(duì)家庭教育還是學(xué)校教育，或者是其他的教育方式，這種不孕育“高風(fēng)險(xiǎn)孩子”的基本原則都具有普遍的重要意義。本書(shū)的原版是《那種育兒經(jīng)從科學(xué)上講是錯(cuò)誤的》（三-書(shū)房2007年版），應(yīng)廣大讀者要求已再版多次，并承蒙河出書(shū)房新社厚意，現(xiàn)得以完全改版，推出全新形式的書(shū)，不勝感激，深表謝意。如果能對(duì)嚴(yán)重問(wèn)題成堆的日本教育有些幫助，或者在育兒方面給予一些改善，本書(shū)也算盡到微薄之力，本人將感到十分欣慰。

內(nèi)容概要

“動(dòng)輒發(fā)火，不聽(tīng)老師的話，沒(méi)有同情心，沒(méi)有合作精神，不體貼人，不守規(guī)則，自私任性，暴力，不能忍耐和堅(jiān)持，沒(méi)有共鳴能力，容易厭倦，沒(méi)有干勁，缺乏自我抑制力，也就是說(shuō)不能抑制自己的感情”——這些都是高風(fēng)險(xiǎn)孩子的共同特征。
 如何從小培養(yǎng)孩子的自制力呢?
 如何避免培養(yǎng)出“高風(fēng)險(xiǎn)的孩子”呢?
 如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、懂得父母心的孩子呢?
 如何培養(yǎng)一個(gè)長(zhǎng)大了工作能力強(qiáng)、合作能力強(qiáng)、有干勁的孩子呢?
 如果孩子已經(jīng)成了動(dòng)輒發(fā)火的“高風(fēng)險(xiǎn)孩子”，父母該采取哪些有效的對(duì)策呢?
　本書(shū)首先從腦科學(xué)的角度為您解析自制力系統(tǒng)的形成過(guò)程，并將腦科學(xué)轉(zhuǎn)換成實(shí)用的家庭教育方法，為廣大父母解決迫在眉睫的育兒?jiǎn)栴}，給中國(guó)家庭教育帶來(lái)幫助。內(nèi)容深入淺出，具有很強(qiáng)的針對(duì)性、實(shí)用性，非常適合0—6歲父母和幼兒教育工作者閱讀。

作者簡(jiǎn)介

作者：(日本)國(guó)米欣明 譯者：祁焱國(guó)米欣明，醫(yī)學(xué)博士。崗山縣津山市生人。廣島大學(xué)醫(yī)學(xué)系醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)。崗山大學(xué)醫(yī)學(xué)系第一外科醫(yī)務(wù)室長(zhǎng)，兼任崗山大學(xué)教育學(xué)系保育教員培訓(xùn)所講師。幸可紀(jì)念醫(yī)院名譽(yù)院長(zhǎng)。擅長(zhǎng)分析和解說(shuō)關(guān)于科學(xué)教育醫(yī)學(xué)的邊緣領(lǐng)域的新問(wèn)題，也經(jīng)常做關(guān)于育兒?jiǎn)栴}的講演。2007年的著作《那種育兒經(jīng)從科學(xué)上講是錯(cuò)誤的——孩子中心主義的大錯(cuò)》(三一書(shū)房)成為話題之作，其他著作有《孩子們的警告》(日本評(píng)論社1985年)，《醒醒吧父母?jìng)儭?第一法規(guī)出版社1984年)，《親子人類(lèi)學(xué)》(第一法規(guī)出版社1983年)等。最近新作為本書(shū)的姊妹篇《3～18歲，請(qǐng)告訴我！孩子的反抗期》(戎光祥出版社2009年)。

書(shū)籍目錄

序言
　動(dòng)輒發(fā)火的孩子為何越來(lái)越多
序章
　3歲之前是培養(yǎng)自制力的關(guān)鍵期
第一部　錯(cuò)誤的育兒方法養(yǎng)出自制力差的孩子
　第一章 “以孩子為中心育兒法”養(yǎng)出“高風(fēng)險(xiǎn)的孩子”
　第二章　太過(guò)費(fèi)心地照料，養(yǎng)育出麻煩的孩子
　第三章　關(guān)于孩子大腦結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)知識(shí)
　第四章　人之所以成為人，是因?yàn)榇竽X中有自制力中樞
　第五章　腦科學(xué)與家庭教育的橋梁
　第六章　認(rèn)識(shí)大腦中的自制力系統(tǒng)
　第七章　3歲前是打造自制力的關(guān)鍵期
第二部　如何培養(yǎng)有自制力的孩子
　第八章　從出生到3歲是重要的時(shí)期
　第九章　培養(yǎng)自制力從改變喂奶方法開(kāi)始
　第十章 比較兩種育兒法：克己育兒法和孩子中心育兒法
　第十一章　給孩子做“放棄”訓(xùn)練，打下自制力的基礎(chǔ)
　第十二章　活用快感原則和現(xiàn)實(shí)原則，盡早教給孩子成人的價(jià)值觀
　第十三章 呵斥孩子——該呵斥時(shí)就要呵斥
　第十四章　3到6歲是培養(yǎng)有智慧的人的關(guān)鍵期
　第十五章　給孩子讀書(shū)聽(tīng)所帶來(lái)的意想不到的效果
第三部　如何對(duì)待自制力差的孩子
　第十六章　先看看擺在面前的現(xiàn)實(shí)
　第十七章　動(dòng)輒發(fā)火的高風(fēng)險(xiǎn)孩子的對(duì)策
　第十八章　學(xué)習(xí)美國(guó)的“零寬容方式”
　第十九章　拒絕上學(xué)等現(xiàn)象的科學(xué)探討
末章
　真正的育兒精髓是什么?
尾聲
　眼窩前額皮質(zhì)的作用和EQ(情商)

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁(yè)：從那以后經(jīng)過(guò)了40年，育兒?jiǎn)栴}越來(lái)越成為深刻的社會(huì)問(wèn)題，“動(dòng)輒發(fā)火”的孩子在繼續(xù)增加，而且趨于低齡化，現(xiàn)在即使在1到2歲的幼兒中也能看到很多“動(dòng)不動(dòng)就發(fā)火”的孩子。在日本過(guò)去30年中，“家庭內(nèi)暴力”、“校內(nèi)暴力”不斷上演，家庭瓦解、學(xué)校教育荒廢，這都是因?yàn)檫@些孩子存在的緣故?，F(xiàn)在，不去學(xué)校、不上學(xué)、悶在家中、欺負(fù)他人以及虐待兒童等嚴(yán)重的問(wèn)題幾乎淹沒(méi)了家庭和學(xué)校教育，這些都是“孩子中心育兒法”養(yǎng)育出來(lái)的孩子身上的問(wèn)題。動(dòng)輒發(fā)火的孩子不僅在日本，以美國(guó)為主，瑞典、德國(guó)等歐洲國(guó)家也同樣發(fā)生著由他們引發(fā)的校園暴力以及過(guò)激暴力行為。在日本，當(dāng)初動(dòng)輒發(fā)火的孩子們到了生育年齡，變成了“動(dòng)輒發(fā)火的父母”，在家庭中滑向虐待兒童的危險(xiǎn)?！皠?dòng)輒發(fā)火的孩子”在傳向第二代。放棄了“孩子中心主義”的國(guó)家“孩子中心育兒法”到底錯(cuò)在哪里呢？我想在第一部就澄清這個(gè)問(wèn)題。用現(xiàn)在的認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)（腦科學(xué)）信息來(lái)驗(yàn)證（演繹），也會(huì)發(fā)現(xiàn)這一方法存在很大的缺陷。了解其真相，你就會(huì)充分理解今后怎樣育兒才不會(huì)失敗。我相信這一點(diǎn)。美國(guó)在20世紀(jì)90年代以后，以認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)提供的很多依據(jù)，認(rèn)識(shí)到了“孩子中心主義”育兒方式的錯(cuò)誤，反省之余，從1997年開(kāi)始另謀他途，那就是教育第一線的“零寬容方式”。（參考第十八章 ）同時(shí)，美國(guó)家庭內(nèi)的“孩子中心育兒法”也改變了方向。到現(xiàn)在過(guò)了10多年，再?zèng)]有產(chǎn)生大量的高風(fēng)險(xiǎn)孩子，教育第一線也恢復(fù)了平靜，學(xué)校教育質(zhì)量也得到改善。英國(guó)的撒切爾夫人在擔(dān)任首相時(shí)，也曾強(qiáng)烈批判“孩子中心主義”，認(rèn)為它是教育荒廢的根本原因，她設(shè)立了教育水準(zhǔn)局，以此糾正教育偏頗，取得了一定的效果。10年前走偏的瑞典也采取了各種對(duì)策，現(xiàn)在都得到了改善。數(shù)年前一直為校園暴力所困的德國(guó)也在采取緊急的對(duì)應(yīng)措施?？梢钥隙ǖ氖?，許多國(guó)家都收到了聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)傳達(dá)的信息，從幼兒階段就糾正了“孩子中心育兒法”，所以他們的“動(dòng)輒發(fā)火兒童”在銳減。

媒體關(guān)注與評(píng)論

美好的人生建立在自我控制的基礎(chǔ)上?！　　畔ＥD哲學(xué)家亞里士多德能約束自己的人，最有威信。　　——古羅馬哲學(xué)家塞涅卡測(cè)量一個(gè)人的力量的大小，應(yīng)看他的自制力如何?！　　獯罄?shī)人但丁哪怕對(duì)自己的一點(diǎn)小小的克制，也會(huì)使人變得強(qiáng)而有力?！　　K聯(lián)作家高爾基自制是世界上最強(qiáng)大的力量和財(cái)富?！　　畔ＥD數(shù)學(xué)家畢達(dá)哥拉斯誰(shuí)要是能把忍耐和自制作為立身行事的準(zhǔn)則，誰(shuí)就會(huì)度過(guò)無(wú)災(zāi)無(wú)禍的一生?！　　畔ＥD學(xué)者格里大斯孩子的自制力不是天生的，而是出生后通過(guò)訓(xùn)練才能獲得的。自制力的訓(xùn)練與家庭教育、知識(shí)教育性質(zhì)不同，家教嚴(yán)格、知識(shí)淵博的人不一定就有忍耐性。　　——本書(shū)作者國(guó)米欣明博士

編輯推薦

《培養(yǎng)有自制力的孩子:幫助孩子管理情緒的育兒法則》：培養(yǎng)自制力從小做起；6歲前是培養(yǎng)自制力的最佳時(shí)期；日本力學(xué)專(zhuān)家米欣博士20多年研究結(jié)晶；《培養(yǎng)有自制力的孩子:幫助孩子管理情緒的育兒法則》由國(guó)米欣明所著，新手父母的育兒規(guī)劃課！

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