我的教育心路

出版時(shí)間:2012-7  出版社:漓江出版社  作者:李鎮(zhèn)西  頁數(shù):267  字?jǐn)?shù):200000  

前言

   總序   文學(xué)與教育齊飛   李鎮(zhèn)西   那天和女兒聊天,我說:“爸爸小時(shí)候的夢(mèng)想是當(dāng)作家,后來當(dāng)了教師,我便把文學(xué)這種業(yè)余愛好融進(jìn)我的專業(yè),于是我有了一點(diǎn)成功的感覺和許多職業(yè)的幸福。”的確如此,現(xiàn)在的我既是四川作家協(xié)會(huì)的會(huì)員,又是中學(xué)語文教師,呵呵,感覺真不錯(cuò)?!? 我曾想,如果我單純搞寫作,很難成為優(yōu)秀的作家;如果我單純搞教育,也未必成為優(yōu)秀的教師?,F(xiàn)在我當(dāng)然也不能說我是“優(yōu)秀的作家”或“優(yōu)秀的教師”,但是,會(huì)點(diǎn)兒寫作同時(shí)又懂點(diǎn)教育,我就成了作家中會(huì)教書的,也是教師中會(huì)寫作的?!? 十五年前,我曾應(yīng)某語文教學(xué)雜志之邀寫過一篇文章,題目叫《把文學(xué)夢(mèng)托付給教育》。其中有這樣的話——   1977年恢復(fù)高考時(shí),我在知青農(nóng)場(chǎng)填報(bào)的志愿雖然全是“師范學(xué)院中文系”,但我看重的并非“師范”而是“中文”。從小學(xué)起便在學(xué)校大批判專欄上“發(fā)表”過大量“東風(fēng)萬里紅旗飄”之類“詩歌”的我,自以為是“文學(xué)愛好者”,理應(yīng)進(jìn)“中文系”深造。但是,當(dāng)時(shí)我很少會(huì)想到,那“動(dòng)機(jī)不純”的“師范”二字將決定我后來的人生走向,而“中文”則似乎永遠(yuǎn)不過是一個(gè)“文學(xué)夢(mèng)”而已。1982年2月我已經(jīng)分配到了中學(xué),心里卻還惦記著如何把我“創(chuàng)作”的一篇反映實(shí)習(xí)生活的“中篇小說”變成鉛字,以期引起哪位“文壇伯樂”的注目,然后把我這顆“文學(xué)新星”調(diào)到文聯(lián)或作協(xié)。但是,充滿蓬勃生機(jī)的校園生活,使我身不由己地融進(jìn)了學(xué)生之中,并真誠(chéng)地愛上了他們。我當(dāng)然仍有點(diǎn)不甘心放棄“文學(xué)夢(mèng)”,但是,對(duì)學(xué)生的鐘愛不能容忍我因?qū)?ldquo;文學(xué)”的追求而對(duì)每一堂課有哪怕是一絲一毫的敷衍塞責(zé)!更何況,在學(xué)生的身上我漸漸發(fā)現(xiàn)教育其實(shí)有著不亞于文學(xué)的魅力!我應(yīng)該也可以把“文學(xué)”與“教育”融為一體?!? 是的,“教育其實(shí)有著至少不亞于文學(xué)的魅力”!   現(xiàn)在,我從教快三十年了,我對(duì)此依然深信不疑,而且有了更深刻的感受:豈止是“不亞于”,文學(xué)與教育簡(jiǎn)直就是相通的——   文學(xué)如教育一樣,著眼于人的靈魂,追求心靈的感動(dòng)與激蕩;教育如文學(xué)一樣,充滿激情、浪漫、意趣。   文學(xué)如教育一樣,力求把人引向真善美,引向偉大、深刻與崇高;教育如文學(xué)一樣,震撼人心,催人淚下,蕩氣回腸,余韻悠長(zhǎng)。   如玉一般的赤子之心,如水一般的純凈靈魂,如山一般的英雄夢(mèng)想,如海一般的浩渺胸襟……文學(xué)都具備?!? 詩歌一般的激情燃燒,戲劇一般的跌宕起伏,小說一般的驚心動(dòng)魄,散文一般的從容優(yōu)雅……教育均擁有?!? 因此,從某種意義上似乎可以說,一個(gè)優(yōu)秀的作家,一定能夠成為一名優(yōu)秀的教師;反之亦然?!? 我還可以非??隙ǖ卣f,作家與教師是以不同的方式表達(dá)著對(duì)生命的理解,并影響著生命的質(zhì)量——   作家以自己的作品影響無數(shù)的讀者,讓自己的思想與情感通過文字進(jìn)入讀者的精神世界;教師將每一個(gè)孩子當(dāng)做自己的作品,在每個(gè)孩子身上傾注熱情,揮灑生命,幫助他們把人生變成一首雋永的詩或一篇厚重的小說。   純真,激情,妙趣,敏銳,深刻,浪漫,智慧,責(zé)任……這是教育的要義,也是文學(xué)的元素。“濃妝淡抹總相宜”“道是無晴卻有晴”“為有源頭活水來”“潤(rùn)物細(xì)無聲”“此時(shí)無聲勝有聲”……這是文學(xué)的表達(dá),也是教育的境界。   2010年2月我在新加坡講學(xué),新加坡同行問我:“為什么您的教育經(jīng)歷中有那么多的感人故事?”我說:“任何一個(gè)教師,只要他用心做教育,他的職業(yè)生涯一定會(huì)充滿許多傳奇!”比如,面對(duì)一個(gè)后進(jìn)生,無論多聰明的教育者,也無法預(yù)料明天他會(huì)給自己惹什么禍?zhǔn)?。教育的懸念由此埋伏,這增加了教育的難度,同時(shí)也增加了教育的某種樂趣。我們期待著每一天的“懸念”,進(jìn)而研究、解決不期而遇的“懸念”,享受解開“懸念”后的喜悅,并將一個(gè)個(gè)小事件小細(xì)節(jié)小感悟等等及時(shí)記錄下來,然后又期待著下一個(gè)“懸念”……這是一個(gè)跌宕起伏,有時(shí)候甚至是驚心動(dòng)魄的過程。在這過程中,我們和學(xué)生一起在創(chuàng)作教育故事和生命傳奇。這是文學(xué)的韻味,也是教育的魅力!   我的許多著作,比如《愛心與教育》《心靈寫詩》等等就是這樣創(chuàng)作出來的。這是文學(xué)呢,還是教育?   有些東西真的是說不清楚。當(dāng)我夢(mèng)寐以求想當(dāng)“浩然”(我少年時(shí)代唯一存在的作家,當(dāng)時(shí)中國(guó)很多作家都被打倒了)時(shí),命運(yùn)讓我當(dāng)了教師。當(dāng)我放棄當(dāng)作家的念頭,專心致志地上課帶班時(shí),波瀾壯闊的教育生活卻讓我情不自禁地拿起了筆,我寫下一首首獻(xiàn)給可愛孩子們的抒情詩,寫下一篇篇表達(dá)我火熱情懷的散文,甚至出版了一本本記錄我教育故事的著作:不僅僅是我的《愛心與教育》《做最好的老師》《走進(jìn)心靈》《風(fēng)中蘆葦在思索》《怦然心動(dòng)》《心靈寫詩》等三十多本引起同行共鳴的著作,還包括沒有正式出版但真實(shí)記錄我和學(xué)生共同生活和青春風(fēng)采的《未來》《花季》《恰同學(xué)少年》《花開的聲音》……這些作品對(duì)我和我的學(xué)生而言,是一段生活的定格,一頁歷史的縮影,一種精神的凝固,一份情感的珍藏,一簇創(chuàng)新的火花,一道理想的光芒,一串記憶的珠寶,一束青春的花朵。它們既是教育的,也是文學(xué)的。   更何況,無論是作家還是教師,共同的身份為“知識(shí)分子”,共同的責(zé)任叫“使命”,共同的理想是“推動(dòng)人類文明進(jìn)步”。   讓文學(xué)與教育攜手共進(jìn),越來越成為我堅(jiān)定的信念?!? 于是,近三十年來,我左手文學(xué),右手教育,除此之外,再無其他!就這樣,理想共初衷一色,文學(xué)與教育齊飛,青春和童心為伴,生命攜使命同行。我把一部部撼人心魄的文學(xué)作品連同一位位可歌可泣的人類英雄精神巨人鑄進(jìn)孩子們的心靈,用文學(xué)的激情點(diǎn)亮教育的理想,照亮孩子們未來的公民人生;同時(shí),我用手中的筆書寫自己的校園故事,讓文學(xué)豐盈我的教育歲月,更讓我微弱而執(zhí)著的聲音通過文學(xué)匯入改革時(shí)代的轟鳴潮聲。   這一套《李鎮(zhèn)西文集》算是我教育生活的文學(xué)見證,也是我文學(xué)表達(dá)的教育結(jié)晶。作為教育著述,也許它們談不上“深刻”,但在我心里,每一句話都如文學(xué)般純真而潔凈;作為文學(xué)作品,也許它們算不上“優(yōu)美”,但在我眼里,每一個(gè)字都如教育般嚴(yán)肅而神圣??傊?,無論是把這套著作看做“教育”還是“文學(xué)”,其中的每一頁都寫著兩個(gè)字:真誠(chéng)。巴金說:“把心掏出來。”我當(dāng)然不敢和巴金相提并論,但我也的確是把心給了親愛的讀者。   我愿意重復(fù)我以前寫過的兩段話,作為這篇序言的結(jié)束——   我不止一次地慶幸我是一個(gè)教師,因?yàn)榕c青春同行使我的心永遠(yuǎn)年輕;而且我特別慶幸我是語文教師,因?yàn)檫@使我能用一雙“文學(xué)的耳朵”隨時(shí)傾聽“花開的聲音”,并把這種世界上最美的聲音用文字表達(dá)出來?!? 挽留青春,珍藏童心;揮灑情感,燃燒思想;從職業(yè)到事業(yè),從幻想到理想;手足舞蹈于校園,心靈飛翔于社會(huì)——這就是我的生活!   2011年2月17日

內(nèi)容概要

 
本書是李鎮(zhèn)西從教30年個(gè)人成長(zhǎng)的回憶錄。從中學(xué)到“插隊(duì)”當(dāng)知青;從成為恢復(fù)高考后的首屆大學(xué)生到投身教壇;從讀博深造到新教育、平民教育的實(shí)踐與思考……回憶截取最具典型意義的歷史片段,真誠(chéng)地記錄和再現(xiàn)了作者從“教育浪漫主義”到“教育現(xiàn)實(shí)主義”,再到“教育理想主義”的探索與快樂。同時(shí),我們看到的是在云譎波詭的時(shí)代變革下,作為具有獨(dú)立思考精神、高尚的人文追求與獨(dú)特的人格魅力的知識(shí)分子成長(zhǎng)的心路歷程。
 
讀書、實(shí)踐、思考、求索……作者的人文關(guān)懷與其精神狀態(tài)和生命的原創(chuàng)力緊密聯(lián)系在一起,在沸沸揚(yáng)揚(yáng)的生命熱源中彰顯著精神的個(gè)性與深度。
  本書為教師培訓(xùn)、進(jìn)修、提升自我修養(yǎng)的首選!

作者簡(jiǎn)介

 
李鎮(zhèn)西,一位深受孩子喜愛也深深愛著孩子的老師。1982年2月參加教育工作以來,先后供職于四川省樂山一中、成都玉林中學(xué)、成都石室中學(xué)、成都鹽道街外語學(xué)校、成都市教育科學(xué)研究所和成都武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)。長(zhǎng)期擔(dān)任班主任和語文教師,曾短暫擔(dān)任成都市教科所教育發(fā)展研究室主任。他在語文素質(zhì)教育、青春期教育、班級(jí)民主管理、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化等方面進(jìn)行了富有成效的探索實(shí)踐。他的教育理念是:“樸素最美關(guān)注人性做真教育,幸福至上享受童心當(dāng)好老師?!?/pre>

書籍目錄

第一輯 往事如煙
似夢(mèng)非夢(mèng)的往事
清澈透明的旋律
我的1976
第二輯 求學(xué)之路
農(nóng)場(chǎng)記憶
再憶農(nóng)場(chǎng)
高考追憶
狂歡之夜
第三輯 投身教育
心靈寫詩
從教育浪漫主義到教育理想主義
我爭(zhēng)取入黨的經(jīng)歷
第四輯 做一個(gè)教育理想主義者
一路有你
我的退稿經(jīng)歷
培訓(xùn)班紀(jì)事
我的閱讀史
第五輯 做最好的教師
我不是教育家
不做英雄,做老師就很好了!
做最好的教師
學(xué)生教我當(dāng)老師
感謝成都
我做過的后悔的事
我做過的自豪的事
我還能夠走多遠(yuǎn)

章節(jié)摘錄

   做最好的教師   “沒有最好,只有更好。”曾經(jīng)風(fēng)光一時(shí)的澳柯瑪空調(diào)在做廣告宣傳時(shí)這樣說。   “做最好的自己!”我多次對(duì)學(xué)生這樣說?!? “做最好的教師!”現(xiàn)在,我這樣對(duì)自己說。   幾個(gè)說法矛盾嗎?我認(rèn)為不矛盾?!? “最好”是相對(duì)的,因?yàn)檫@是永遠(yuǎn)沒有止境的追求——從這個(gè)意義上說,“最好”其實(shí)就是“更好”;但是,理直氣壯地提出“做最好的自己”,則表明了一種更高的人生和事業(yè)的標(biāo)桿,雖然這個(gè)“最好”永遠(yuǎn)達(dá)不到,但一個(gè)比一個(gè)的“更好”便匯成了一個(gè)人一生的“最好”!   我所謂的“做最好的自己”,強(qiáng)調(diào)的是自己和自己比——昨天的自己和今天的自己比,不斷地超越自己。這里的“自己”不是抽象的人,而是具體的張三李四;而具體的張三李四都是有具體職業(yè)的,因此,“做最好的自己”便意味著要盡可能在自己的職業(yè)中達(dá)到自己能力所能達(dá)到的最好程度。   20多年前,我在給一位高三學(xué)生的信中曾這些寫道——   誰都渴望成為英雄豪杰、偉人巨匠,但受自身?xiàng)l件、社會(huì)環(huán)境等制約,真正成為藝術(shù)家、文學(xué)家、企業(yè)家的,只是少數(shù)。“人比人,氣死人”,因?yàn)槟惚鹊娜?,處于人類文明的金字塔尖,?dāng)然越比越覺得自己無能。但是,請(qǐng)別忘了,雖然也許你永遠(yuǎn)成不了“家”,但通過努力,你卻完全可以成為最好的“我”?!? 有人說:“每個(gè)人都是一棵樹。”的確,我們生活的世界像一片森林,其中有的人是喬木,有的人是灌木;有的人是參天的白楊,有的人是婆娑的楊柳。你即將畢業(yè),可能升入大學(xué),可能參加工作,但志愿與職業(yè)的選擇現(xiàn)在還不能取決于你自己。你以前的理想都是很好的,但現(xiàn)實(shí)并非可以隨心所欲。因此,問題不在于你做什么,而在于你要成為最好的——   你也許不是最美麗的,但你可以最可愛;你也許不是最聰明的,但你可以最勤奮,你也許不會(huì)最富有,但你可以最充實(shí);你也許不會(huì)最順利,但你可以最樂觀……因此,你若是工人,就要當(dāng)技術(shù)最出色的工人;你若是營(yíng)業(yè)員,就要當(dāng)服務(wù)質(zhì)量最佳的營(yíng)業(yè)員;你若是醫(yī)生,就要當(dāng)醫(yī)術(shù)最高明的醫(yī)生;你若是教師,就要當(dāng)最負(fù)責(zé)的教師;甚至你哪怕只是一名“個(gè)體戶”,也要當(dāng)最受顧客贊道的勞動(dòng)者!你也許不能成名成家,不能名垂青史,但你可以成為同行業(yè)中千千萬萬普通人里最好的那一個(gè)!   這話是寫給這位學(xué)生的,其實(shí)也是寫給我自己的?!? 我小時(shí)候的夢(mèng)想是當(dāng)作家,但后來卻當(dāng)了教師。實(shí)話實(shí)說,參加工作最初幾年我是想過離開學(xué)校去報(bào)社去電臺(tái)電視臺(tái)的,之所以沒有走,學(xué)生的依戀當(dāng)然是一個(gè)重要原因,但還有一個(gè)重要原因是我“沒門路”。直到參加工作三年后的1985年,我還偷偷地去報(bào)考過電視臺(tái)呢,只是因?yàn)闆]有被錄取,我才死了這條心?!? 既然只能當(dāng)教師,那么悲悲戚戚也是當(dāng),高高興興也是當(dāng),我當(dāng)然選擇后者!怎么才能高高興興呢?我就多想孩子們可愛的地方,盡量把課上好,盡量和他們一起玩兒,這樣孩子們也越來越愛我了。每天生活在一個(gè)充滿愛的環(huán)境中,能不高興嗎?也許有人會(huì)問:“難道就沒有讓你頭疼的學(xué)生嗎?”有呀!怎么可能沒有呢?但我換一種眼光去看這些讓人頭疼的孩子,我便不再頭疼了。換一種什么眼光呢?那就是“科研”的眼光。我把教育上遇到的每一個(gè)難題(班集體建設(shè)呀、“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化呀、早戀呀、作弊呀,等等等等),都當(dāng)做科研課題來對(duì)待,把每一個(gè)“難教兒童”(這是蘇霍姆林斯基對(duì)“后進(jìn)生”的稱謂)都當(dāng)做研究對(duì)象,心態(tài)就平靜了,教育也從容了。每天都有新的發(fā)現(xiàn),每天都有新的領(lǐng)悟,每天都有新的收獲,因而每天都有新的快樂?!? 那時(shí)候,我真的沒有想過會(huì)有今天這么多的“頭銜”,不過就是想做一個(gè)“最好的教師”而已:踏踏實(shí)實(shí)上好每一堂課,仔仔細(xì)細(xì)批改每一本作業(yè),認(rèn)認(rèn)真真對(duì)待每一次談心,開開心心組織每一次活動(dòng)(郊游、野炊),我高興,學(xué)生也快樂。做這樣的教師,多么有意思!不是沒有過挫折,不是沒有產(chǎn)生過煩惱,但有一個(gè)信念支撐著我:只要我的心和學(xué)生的心緊緊地貼在一起,只要我人格的豐碑深深地鑄進(jìn)學(xué)生的心靈,我就無往而不勝!我也曾遭到非議和誤解,因而也有過灰心喪氣的時(shí)候,但每當(dāng)這時(shí),我就問自己,我是為誰而工作?為同事的好評(píng)嗎?為校長(zhǎng)的表揚(yáng)嗎?為獎(jiǎng)金嗎?為職稱嗎?這些對(duì)我來說,當(dāng)然也重要(可見我也并未“脫俗”),但如果這些與學(xué)生的評(píng)價(jià)產(chǎn)生了沖突,我心靈的天平指針首先傾向于學(xué)生一邊!在我看來,一個(gè)教師是否“最好”,第一(或者說“首先”)應(yīng)該看學(xué)生的評(píng)價(jià)。教師因?qū)W生而存在,我當(dāng)然也是因我的學(xué)生而存在?!? 所謂“最好的教師”,不是與我敬仰的于漪、錢夢(mèng)龍、魏書生等老師相比——他們的人格、學(xué)識(shí)、能力乃至天賦,我是永遠(yuǎn)無法企及的,比也白比;但我可以和自己比呀!也就是用今天的“李鎮(zhèn)西”與昨天的“李鎮(zhèn)西”相比——我今天備課是不是比昨天更認(rèn)真?我今天上課是不是比昨天更精彩?我今天找學(xué)生談心是不是比昨天更耐心?我今天處理突發(fā)事件是不是比昨天更機(jī)智?今天我組織班集體活動(dòng)是不是比昨天更有趣?我今天幫助“后進(jìn)生”是不是比昨天更細(xì)心?我今天所積累的教育智慧是不是比昨天更豐富?我今天所進(jìn)行的教育反思是不是比昨天更深刻?今天我面對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)建議或意見是不是比昨天更虛心?我今天所聽到各種“不理解”后是不是比昨天更冷靜?……每天都不是最好,甚至每天都有遺憾,但每天都這樣自己和自己比,堅(jiān)持不懈,我便不斷地向“最好教師”的境界靠近?;蛘吒纱?ldquo;驕傲”一點(diǎn)說,同樣是教師,今天的李鎮(zhèn)西和25年前的李鎮(zhèn)西相比,可以說是“最好的教師”了。當(dāng)然,和明天相比,和未來相比,今天的李鎮(zhèn)西又不能算是“最好的教師”,不過不要緊,我還會(huì)繼續(xù)自己和自己比,反正“做最好的教師”是我永遠(yuǎn)的追求,直到我教育生涯的終點(diǎn)?!? 很多人問過我:“你參加工作之初,想過今天會(huì)成為教育名人嗎?”我真不認(rèn)為我今天就成了什么“教育名人”了,但一晃25年過去,在旁人眼里,我的確也算“碩果累累”了:“頭銜”一大堆,著作十多本。但要問我25年前我想過這些沒有,我真還說不清楚。仿佛是刻意追求(我一直把學(xué)生的滿意當(dāng)我工作的目標(biāo)),又仿佛是無意之間(的確沒有想過要去和誰爭(zhēng)名奪利),也許是“有意栽花”,也許是“無意插柳”,總之,和參加工作第一天相比,現(xiàn)在的我的確有一些當(dāng)初想都不敢想的成績(jī)。最近給學(xué)生講莊子,談到“無為”“超然”,我引用了中國(guó)先哲所說的一句我最喜歡的話:“用出世的精神,做入世的事情。”講蘇東坡的《赤壁賦》,我自然談到如何對(duì)待人生的進(jìn)退得失利害榮辱,于是便扯了一些“題外話”,給學(xué)生講了講蘇東坡的禪心。我告訴學(xué)生:“在蘇東坡看來,自心不動(dòng),萬物過眼而內(nèi)心常保持寂靜,不執(zhí)著于‘空’,雖然心常寂靜,但萬物仍在心中自由活潑地來往。別人說什么,‘我’全不放在心上,無論是毀是譽(yù),都如耳邊風(fēng)。能做這件事,就去做而且做好,外界條件不允許了,我也不在意。自在地生活著,凡是隨機(jī)而動(dòng)。用出世的心,做入世的事。熱誠(chéng)的奉獻(xiàn)來自對(duì)外界名利的淡然,淡然基礎(chǔ)上的熱誠(chéng)則成就人生的充實(shí)與幸福。”我還引用剛剛?cè)ナ赖膹堉行邢壬脑挘?ldquo;一切都無所謂,這是外貌;骨子里卻是有著堅(jiān)實(shí)的壁壘,因而任何外力才攻不破,這是心境的徹底安然,所以可以算作最高的禪悅。”我這些話是說給學(xué)生聽的,其實(shí)也是說給我聽的。我知道,真正超然于世俗的人,是不會(huì)把“淡于名利”之類的話掛在嘴邊的,但我不是那樣的人,我知道我還是一個(gè)很世俗的人,但我愿意追求更高的人生境界,所以我需要經(jīng)常不停地提醒自己:時(shí)時(shí)刻刻汲汲于名利,即使暫時(shí)得逞,終將也只會(huì)被生活懲罰,這叫“多情總被無情惱”;而“只管攀登不問高”“埋頭耕耘不問收獲”,盡可能做好每一天自己能做好的事,哪怕暫時(shí)遭遇挫折乃至不幸,最后也必將贏得人生的快樂,這叫“道是無情卻有情”!   “做最好的教師!”是一種平和的心態(tài),也是一種激情的行動(dòng);是對(duì)某種欲望的放棄,也是對(duì)某種理想的追求;是平凡的細(xì)節(jié),也是輝煌的人生,是“竹杖芒鞋輕勝馬”的閑適從容,也是“驚濤拍岸,卷起千堆雪”的蕩氣回腸……   一位普通老師說過:“給我一個(gè)班,我就心滿意足了。”我非常欣賞這句樸實(shí)的話,因?yàn)槠渲刑N(yùn)含著極不普通的教師人生哲理:生活在學(xué)生中,就是幸福,就是“最好”!   似夢(mèng)非夢(mèng)的往事   這事發(fā)生在1963年還是1964年,我已經(jīng)記不清了,反正當(dāng)時(shí)我只有五六歲,還在讀幼兒園。   確定無疑的是,那是一個(gè)春雨瀟瀟的下午。幼兒園已經(jīng)放學(xué),其他小朋友都被爸爸媽媽接走了,可我的媽媽卻沒有像往常一樣來接我。雖然有非常溫和的阿姨陪著我,給我講故事,但我還是著急。具體細(xì)節(jié)記不清了——也許是阿姨同意我回家,也許是我趁阿姨不注意偷偷溜出了幼兒園大門,總之,后來我就一個(gè)人跑到了大街上?!? 盡管下著小雨,但我還是憑記憶朝家走去——我一邊走一邊想:平時(shí)媽媽送我上幼兒園走的是哪條街哪條巷。這么走著走著,可老也到不了家。每一條街都很熟悉,可每一條街又都是那么陌生?!? 我終于迷路了。在越來越大的雨中大哭起來……   突然,我感到頭上的雨停了,可眼前的雨仍然下個(gè)不停。怎么回事???抬起頭,喲,原來來了三五個(gè)(也許是五六個(gè))少先隊(duì)員,其中一位漂亮的姐姐正用她手中的傘幫我遮雨呢!   寫到這里,我眼前是一幅非常溫馨的畫面:斜織的細(xì)雨中,一群小學(xué)生站在我的面前,雨水順著他們的臉往下流,風(fēng)不時(shí)吹起他們的衣襟和他們胸前鮮艷的紅領(lǐng)巾;他們的眼睛那么明亮而清澈,此刻這每一雙眼睛都含著笑關(guān)切地看著我?!? 我永遠(yuǎn)都忘不了這一雙雙美麗的眼睛!   “小朋友,你哭什么呀?”   “小弟弟,你是迷路了嗎?”   …………   他們俯下身圍著我,并親切而焦急地問我?!? “我找不到回家的路了!我要媽媽……”我想我當(dāng)時(shí)一定是這樣說的?!? 他們便又問我:“你住什么地方呀?”   我說:“半邊街小學(xué)。”當(dāng)時(shí),我媽媽在半邊街小學(xué)教書?!? “那好辦!你別哭了。我們帶你回家!”于是,哥哥姐姐們便領(lǐng)著我往半邊街小學(xué)走?!? 以30多年以后的今天看,我當(dāng)年就讀的樂山市機(jī)關(guān)幼兒園離樂山市半邊街小學(xué)(現(xiàn)在是樂山五中的校址)也是很遠(yuǎn)的——步行至少要花30分鐘吧!而當(dāng)年,那些哥哥姐姐硬是在雨中牽著我朝我的家走去?!? 哥哥姐姐們一邊走一邊與我聊天。他們問我爸爸是做什么工作的,我說爸爸在樂山教育局工作,但現(xiàn)在因病在樂山行政干部學(xué)校休養(yǎng)?!? “為什么不在醫(yī)院休養(yǎng),要到行政干校去呢?”哥哥姐姐們又問我?!? 我說:“聽媽媽說,城外空氣好。”   這么說著說著,便到了半邊街小學(xué),可我的家卻沒人,房門也是鎖上的?!? 我又哭了起來——現(xiàn)在想來我那時(shí)真是沒出息!于是,哥哥姐姐們又開始哄我:“別哭,別哭,有我們呢!”   我清楚地記得,當(dāng)時(shí)哥哥姐姐們爭(zhēng)論起來,而且爭(zhēng)論得還很厲害。大概是一部分人認(rèn)為應(yīng)該和我一起等到我媽媽回來,而另一部分人則認(rèn)為應(yīng)該把我?guī)У轿野职帜莾喝?mdash;—而從半邊街小學(xué)到行政干校則相當(dāng)遠(yuǎn),步行至少還要走一個(gè)小時(shí)?!? 爭(zhēng)吵不下,雙方便派出代表猜拳決定:“石頭、剪刀、布!”   這種傳統(tǒng)的游戲結(jié)束了紛爭(zhēng):他們決定帶我朝城外的行政干校走,去找我爸爸?!? 天色漸漸模糊起來,雨越下越大。那是一段漫長(zhǎng)的路程,可這些戴紅領(lǐng)巾的哥哥姐姐嘻嘻哈哈、嘰嘰喳喳地帶著我出發(fā)了!自始至終,一位小姐姐一直用她溫暖柔軟的手牽著我的手——三十七八年過去了,那份溫暖還留在我的手上。   在路上,他們指著店鋪招牌教我認(rèn)字:“這是糧,糧店的糧;這是店,糧店的店。”我也認(rèn)真地跟著讀。他們又教我算術(shù),教簡(jiǎn)單的加減法,并不住地夸我:“真聰明!”   后來,他們又叫我唱歌給他們聽,我便唱:“戴花要戴大紅花,騎馬要騎千里馬,唱歌要唱躍進(jìn)歌,聽話要聽黨的話!”   他們鼓掌,然后說要教我新歌,是《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》:   “學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣,忠于革命忠于黨,愛憎分明不忘本,立場(chǎng)堅(jiān)定斗志強(qiáng)!……”   對(duì)一個(gè)幼兒園的孩子來說,根本就不懂這些歌詞是什么意思,但我唱得非常開心,因?yàn)槲铱吹礁绺缃憬愠梅浅i_心。雨已經(jīng)停了,但風(fēng)還在不停地吹,把這歌聲送到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)——遠(yuǎn)到今天!   終于,哥哥姐姐們把我送到了行政干校。我一見到爸爸,便哭著撲進(jìn)了他的懷里。爸爸說:“媽媽去幼兒園接我時(shí),阿姨說我剛才都還在,怎么一下就不見了。于是,到現(xiàn)在媽媽都還在到處找我……”   哥哥姐姐要回去了,爸爸不停地向他們說謝謝,并搖著我的手臂教我向他們說再見。哥哥姐姐們一一俯下身子親我的臉蛋,說:“小弟弟再見!”   此刻,天已經(jīng)完全黑了?!? ……   從那以后,我再也沒有見到過他們當(dāng)中任何一個(gè)。后來讀小學(xué),我希望能在學(xué)校偶然見到他們,結(jié)果沒有。再后來“文革”開始了,樂山經(jīng)常舉行全城中小學(xué)生的各種集會(huì),我也希望能碰巧見到他們,結(jié)果沒有。再后來,我讀中學(xué),我下鄉(xiāng),然后考上大學(xué)又分到樂山一中工作,應(yīng)該說是有幾率見到他們的,結(jié)果仍然沒有——當(dāng)然,也許是見到過的,只是大家都不認(rèn)識(shí),或者說他們?cè)缫寻堰@事給忘記了!   但是,我永遠(yuǎn)都不會(huì)忘記他們,不會(huì)忘記在我小時(shí)候經(jīng)歷的那個(gè)春天的傍晚,那個(gè)春雨中的一次特別的“旅行”。我不止一次給我的學(xué)生講述這個(gè)很普通的故事,并在心里一次次呼喚他們——   親愛的哥哥姐姐們,你們?cè)谀睦锬??? ……

媒體關(guān)注與評(píng)論

   他走的鄉(xiāng)村平民教育之路是正確的,他和同事們通過“提升教師、關(guān)愛孩子和影響家長(zhǎng)”三件事,讓孩子們享受優(yōu)質(zhì)教育,富有創(chuàng)意,符合實(shí)際,抓住了素質(zhì)教育的關(guān)鍵問題。他們所從事的事業(yè)是高尚的,我向他們表示敬意。   ——國(guó)務(wù)院總理 溫家寶   李鎮(zhèn)西是一位真正的教育思想者,在他追求自己教育理想的同時(shí),也為全國(guó)廣大班主任指明了前進(jìn)的方向。作為一名優(yōu)秀班主任,他以自己的思想和行動(dòng)引領(lǐng)了全國(guó)一大批優(yōu)秀的班主任的成長(zhǎng);他親手打造了武侯實(shí)驗(yàn)學(xué)校一支優(yōu)秀的班主任團(tuán)隊(duì),這些優(yōu)秀的班主任將李鎮(zhèn)西的教育思想與自己的教育實(shí)際和教育個(gè)性相結(jié)合,形成了自己獨(dú)特的教育教學(xué)風(fēng)格,用言行感染并影響著更多的年輕班主任?!? ——全國(guó)人大常委、民進(jìn)中央副主席、中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、   新教育實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)始人 朱永新   據(jù)說,在一些語文老師中流傳著這樣一句話:“聽課要聽李鎮(zhèn)西。” 我沒有聽過鎮(zhèn)西的課,是一大憾事;但是從這些教學(xué)實(shí)錄中,我仍然不難感受到鎮(zhèn)西在課堂上那份揮灑自如的從容,那些靈光一閃的機(jī)智和幽默。聽這樣的課,確實(shí)是一種享受?!? ——著名語文教育家 錢夢(mèng)龍   李鎮(zhèn)西的課與李鎮(zhèn)西的文字都有一種獨(dú)特的魅力。我似乎很難用幾個(gè)形容詞來概括,我的直感是,李鎮(zhèn)西的課是他自己的課,是他的心靈、他的思想、他的情感、他對(duì)課文的理解、他對(duì)生活的認(rèn)識(shí)與學(xué)生碰撞之后而生成的課,他的課帶著他鮮明的個(gè)性特色?!? ——上海建平中學(xué)校長(zhǎng)、華東師大特聘研究生導(dǎo)師、著名教育專家  程紅兵

編輯推薦

   從教30年心路歷程及成長(zhǎng)足跡首度公開   作品暢銷近百萬冊(cè)   中國(guó)蘇霍姆林斯基式的教師——著名教育家蘇霍姆林斯基的女兒、烏克蘭教育科學(xué)院院士蘇霍姆林斯卡婭贊譽(yù)

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用戶評(píng)論 (總計(jì)11條)

 
 

  •   李鎮(zhèn)西著實(shí)了得,我看過他寫的多部書,都是反映他的教育思想和教育理念的。而這本書換了一個(gè)視角,寫他的成長(zhǎng)經(jīng)歷,看完之后感覺他其實(shí)很普通,他經(jīng)歷的的許多事別人也同樣經(jīng)歷了,和許多同齡人沒有大的差異,不過是人家有心,人家聰穎,人家執(zhí)著,再加上他原來的文學(xué)底子不錯(cuò),所以就成功了。
  •   李鎮(zhèn)西大名鼎鼎啊,拜讀中,講的都是日常教育的小事,看看大師們是怎樣一步一步走向成功*
  •     按說人不在教育行業(yè),關(guān)注李鎮(zhèn)西及其教育思想和著作,似乎有些跨界不搭,但當(dāng)一名老師是我小時(shí)候的夢(mèng)想,雖然夢(mèng)想早已拋至腦后,但到底意難平,看到這些令人尊敬的教育者,總想著也許有一天。。。
      
      李鎮(zhèn)西那些倍受人贊譽(yù)的事跡其實(shí)不必多說,光是他在課堂之余,大量閱讀勤寫筆記讀后感,異常勤快地整理自己的課堂實(shí)錄并坦然反思----這些便已超越一般的老師。雖然他的文字與文壇名家相比,自然稍遜一疇,也因?yàn)榻逃叩纳矸?,文字間也常帶著一些教育者的感悟感思,時(shí)刻記掛著如何育人,這也與其他文人作品大不相同。
      
      手中有李鎮(zhèn)西文集四卷:《我的社會(huì)教育觀 : 李鎮(zhèn)西30年社會(huì)評(píng)論集萃》、《親·友·我 : 李鎮(zhèn)西親情雜憶精選》、《我的教育行走 : 李鎮(zhèn)西30年文化行走散文集》、《我的教育心路:李鎮(zhèn)西成長(zhǎng)足跡述略》,讓人全方位感受這位優(yōu)秀教師的魄力。
      
      《親·友·我 : 李鎮(zhèn)西親情雜憶精選》是李鎮(zhèn)西對(duì)親人、故友、知交的回憶。這種回憶并不拘于親朋好友之間,而是觸目所及,無論是父母、前輩、同行、網(wǎng)友、還是學(xué)生、保姆等人事皆可進(jìn)入他的視線成為他文中的主角。對(duì)生活細(xì)節(jié)的觀察、細(xì)致感受,并仔細(xì)挖掘相遇之人身上的優(yōu)秀品德,真正做到了“三人行必有我?guī)煛薄跋蛏迫羲薄?br />   
      《我的社會(huì)教育觀 : 李鎮(zhèn)西30年社會(huì)評(píng)論集萃》如附標(biāo)題,是李鎮(zhèn)西30年社會(huì)評(píng)論的精選。小時(shí)候的李鎮(zhèn)西夢(mèng)想成為一名作家,后來成為教師之后,左手文學(xué),右手教育,這樣“理想與初衷一致,文學(xué)與教育齊飛,青春和童心相伴,生命攜使命同行”---相信也正是這些執(zhí)著追求造就了這位教育者的獨(dú)一無二。從這些社會(huì)評(píng)論里,看得到這位文學(xué)教育者的正直。直言不諱,敢說敢言更敢行。
      
      《我的教育行走 : 李鎮(zhèn)西30年文化行走散文集》則可算是旅行文字,讀萬卷書,行萬里路。在行走中抒懷解意,美麗景色的熏陶,文化背景的沉淀給讀者也帶來許多啟發(fā)。
      
      《我的教育心路:李鎮(zhèn)西成長(zhǎng)足跡述略》這一冊(cè)則是個(gè)人的成長(zhǎng)回憶,從他的自述中了解作者對(duì)教育的實(shí)踐與思考。李鎮(zhèn)西老師很自謙,從不認(rèn)為自己是個(gè)“教育家”,自認(rèn)只是踐行著老一輩教育家和名家們的教育理念。他自認(rèn)為自己不具備教育理論家的獨(dú)創(chuàng),只是在一些細(xì)枝未節(jié)上有一些創(chuàng)新。讀他的成長(zhǎng)之路,感受他的樸實(shí)文字,也為他這些平凡踏實(shí)的努力而感動(dòng),中國(guó)需要更多這樣的好老師。
      
      
  •     這是我閱讀的第三本李鎮(zhèn)西先生的著述,在本書中,作者憶述了他的成長(zhǎng)歷程并對(duì)此進(jìn)行了反思,最后,又闡述了他現(xiàn)在的工作理念,并就此展望了未來的發(fā)展。
      
      本書的重頭戲是約占全書篇幅近20%的《我的閱讀史》一文。
      
      對(duì)于愛書的人來說,閱讀史的確是了解引領(lǐng)人成長(zhǎng)的因素的重要途徑,并且也能由此界定成長(zhǎng)的不同階段。我比作者小10歲,恰好也是一個(gè)很喜歡讀書的人,幼年還未上學(xué)時(shí),曾與父母同居,父母為雙職工,工作日時(shí)常把我反鎖在家里去上班,屬猴的我便常在那唯一的房間里大鬧天宮,直到有一次把一條毛巾被剪成了一條條的,父親忽然開竅,從單位圖書館里借了本《桐柏英雄》放在家里,從此再無煩惱——基本上他上班走的時(shí)候我什么姿勢(shì),下班回來我還是什么姿勢(shì),一味只顧著讀書(那本《桐柏英雄》我完整地讀過三遍)。我去別人家也從不癡迷糖果玩具,只喜歡坐在人家書柜下看書……
      
      以今天的觀點(diǎn)來看,作者在1978年20歲時(shí)成為大學(xué)生之前所讀的書基本上可以說都是浪費(fèi)時(shí)間和精力的糞土,在這一點(diǎn)上我可能比李鎮(zhèn)西先生要幸運(yùn)一點(diǎn)點(diǎn),但是人在沒有受到正確引導(dǎo)的時(shí)候總是會(huì)以各種方式浪費(fèi)自己的青春,我承認(rèn)因?yàn)槟菚r(shí)家庭與社會(huì)對(duì)于性的禁錮使得我一生耗費(fèi)了很多時(shí)間與精力在黃色小說上,盡管與王小波一樣,我們都喜歡閱讀那些有品味的黃色小說。我相信在這方面浪費(fèi)的青春并沒有使我落后于別人很多,因?yàn)閺那暗沫偓幍热说难郧樾≌f、金庸等人的武俠小說以至于今天的網(wǎng)絡(luò)游戲、漫畫等等沒什么營(yíng)養(yǎng)的東西總是會(huì)浪費(fèi)大部份人的大部份青春的。
      
      以我的理解,對(duì)作者形成世界觀、人生觀起過重要作用的書當(dāng)屬《鋼鐵是怎樣煉成的》,而對(duì)作者的青年時(shí)期起過深刻影響的人應(yīng)該是張志新。而我一直認(rèn)為,對(duì)我形成世界觀、人生觀起重要作用的書是《約翰?克利斯朵夫》,對(duì)我一生影響至深的人則是王小波。似乎在這方面我又比作者幸運(yùn)了一點(diǎn)點(diǎn),但是上個(gè)世紀(jì)的國(guó)人基本上一直在因?yàn)楦鞣N各樣的原因而虛度著光陰虛擲著青春浪費(fèi)著時(shí)間與精力,如同作者所言:“共和國(guó)的80年代是在悲壯中轟然落幕的,‘萬類霜天競(jìng)自由’的學(xué)術(shù)黃金時(shí)代也一去不復(fù)返了。在批判‘資產(chǎn)階級(jí)自由化’和反對(duì)‘和平演變’的主旋律中,中國(guó)迎來了90年代?!边@段時(shí)間對(duì)于作者只是“一時(shí)竟然無書可讀”而已,于我卻是經(jīng)歷了幻滅與極其痛苦的浴火重生——此前我一心為國(guó)奉獻(xiàn),“為中華之崛起而讀書”,此后卻花費(fèi)幾年的時(shí)間才說服自己“國(guó)家與祖國(guó)是完全不同的兩個(gè)概念”。不過,也正是由于這極其痛苦的浴火重生,令我與作者有了不同的認(rèn)識(shí)。
      
      作者沒有注明這篇《我的閱讀史》寫于何時(shí),從內(nèi)文來看,當(dāng)寫于作者2006年成為武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)之后。不知何故(猜測(cè)大約是一些民族思潮的影響吧),作者用了大約5%的篇幅特意鞭撻了一番張愛玲之流的“順民文學(xué)”的無恥,我對(duì)此頗有異見。
      
      對(duì)于張愛玲,我一點(diǎn)也不了解,唯一相關(guān)的《色?戒》,我也只是喜歡李安演繹的電影版本,并沒有讀過原著,我也并沒有興趣去了解張愛玲。但是我看到作者批駁張愛玲的路子,卻恰恰說明盡管作者聲稱讀了很多自由主義者的著作,但是受限于其成長(zhǎng)路徑,骨子里仍然是個(gè)集體主義者的事實(shí)。我所謂的作者批駁張愛玲的路子,無非“商女不知亡國(guó)恨,隔江猶唱后庭花”這一套而已,當(dāng)然作者拔高了一截,所謂“國(guó)難當(dāng)頭,你可以不發(fā)出激越的吶喊,你可以沉默,但你不可以公開歌頌侵略者!……但我認(rèn)為,人可以不高尚,但不要太無恥;或者再退一步,人可以無恥——那是你的‘自由’,但請(qǐng)不要宣揚(yáng)無恥,而且用精美的語言宣揚(yáng)齷齪的無恥!”多么慷慨激昂,讓我情不自禁地想起了二戰(zhàn)勝利時(shí)曾經(jīng)發(fā)生在荷蘭與法國(guó)的肆意凌辱甚至殺死那些曾與德軍有染的女人或者妓女的事情來……一個(gè)國(guó)平時(shí)沒有讓民富強(qiáng)、戰(zhàn)時(shí)無法保護(hù)它的民安全,有什么資格譴責(zé)民沒有為它死節(jié)?或者再退一步,難道妓女可以跟敵人睡覺,但是在爽了的時(shí)候卻不可以叫?喔是啊,如果是被逼無奈,又怎么可以覺得爽呢?!
      
      為免招致無理刪帖,這個(gè)話題點(diǎn)到即止,不予多言。我只是覺得我們常常自以為有了常識(shí),實(shí)際上常識(shí)卻還往往在千山之外。先有民還是先有國(guó),并非雞生蛋還是蛋生雞那樣講不清,民與國(guó)哪個(gè)是主體?早在一千多年前,大儒孟子就說過“民為貴,社禝次之,君為輕”這樣的話了。國(guó)之腐敗無能導(dǎo)致民忍辱偷生,不譴責(zé)統(tǒng)治者卻向一個(gè)小女子發(fā)難,實(shí)在有點(diǎn)兒本末倒置了。作者如此譴責(zé)張愛玲之流時(shí),是否想過我這樣的底層人士草根階層是怎么看待作者在所謂的承平時(shí)期歌功頌德的一些文字的呢?
      
      其實(shí)看了作者三本書,總體感覺上作者還是個(gè)相當(dāng)真誠(chéng)的人(雖然時(shí)有迂處),也因?yàn)樗恼嬲\(chéng)而贏得了我的尊重,但我一向以為堅(jiān)持己見、不為尊者諱才是真正的尊重,所以在此不揣冒昧直言指出作者的荒謬之處。對(duì)此我想強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn):第一,邏輯始終如一非常重要,很多人都會(huì)前后使用不同的邏輯,這種“實(shí)用主義”的做法常常導(dǎo)致失之毫厘、差之千里的結(jié)果;第二,人誰無過?所以要時(shí)常提醒自己“嚴(yán)于律己,寬以待人”才是。
      
      我要承認(rèn)我看過的書遠(yuǎn)不如作者多,交游也沒有作者廣闊,自從經(jīng)過了血與火的洗禮之后,為系統(tǒng)所棄用,人生坎坷、命途多舛,如今賦閑在家,最痛心的是浪費(fèi)了自己的一點(diǎn)天賦,甚至,我也沒有作者的勇氣與實(shí)干精神……
      
      本書中另外兩篇非常值得一讀的文章是《我爭(zhēng)取入黨的經(jīng)歷》與書末的《我還能夠走多遠(yuǎn)》。
      
      毫不夸張地說,《我爭(zhēng)取入黨的經(jīng)歷》里的所有想法,當(dāng)初我面臨抉擇的時(shí)候我都曾想過,基本上如出一轍,但是因?yàn)槲夷慷卯?dāng)時(shí)我父親在中央部委里業(yè)務(wù)極其出色卻因不是黨員而始終沒有一官半職,只是個(gè)小小科員,因此反而令我起了逆反心理而放棄了。我得說我非常尊重作者的勇氣。此文可以與《我做過的后悔的事》與《我做過的自豪的事》對(duì)照著看,以了解作者這個(gè)人。
      
      而《我還能夠走多遠(yuǎn)》則消除了我在上本書《我的教育行走》里讀到作者尊崇陶行知、晏陽初、蘇霍姆林斯基時(shí)“葉公好龍”的疑惑??吹阶髡咧鲃?dòng)到城郊踐行平民教育與民主教育,而且這樣的人與事受到積極的弘揚(yáng),我覺得特別欣慰。祝愿我們的民族,一定要有希望??!
  •     李鎮(zhèn)西是怎樣煉成的
      
      李鎮(zhèn)西究竟是怎樣煉成的?雖然,我們未必要成為李鎮(zhèn)西,也不可能成為第二個(gè)李鎮(zhèn)西。但是,李鎮(zhèn)西的成長(zhǎng)經(jīng)歷對(duì)普通老師的成長(zhǎng)經(jīng)歷有沒有可借鑒之處?應(yīng)該是有的?!段业慕逃侣贰铈?zhèn)西成長(zhǎng)足跡述略》就有了閱讀的意義。
      因?yàn)槌錾甏煌?,環(huán)境不同,在李鎮(zhèn)西筆下,童年、求學(xué)、進(jìn)入教室隊(duì)伍逐漸成長(zhǎng)起來,成為一名負(fù)有盛名的教育專家吧。好吧,坦率的將,童年就是他個(gè)人的一些記憶,包括文革,對(duì)他本人而言,是他生命中的一部分,真實(shí)的影響了他家的生活,但對(duì)70后80后以及更后的教師來說,談不上有什么太多可借鑒的地方。
      而李鎮(zhèn)西頭投身教育之后的成長(zhǎng)軌跡倒是值得重點(diǎn)關(guān)注的。從龐大的教師隊(duì)伍中脫穎而出,李鎮(zhèn)西一定有著過人之處。這本書,不是談具體的教學(xué)藝術(shù),不是談班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn),就是記錄了李鎮(zhèn)西的教育想法,一些經(jīng)歷。我們可以真切的感受到李鎮(zhèn)西對(duì)教育的執(zhí)著,對(duì)教育理想的追求。李鎮(zhèn)西的成長(zhǎng)中,我們還可以借鑒的就是大量的閱讀,雖然他早年沒有太多東西可讀,但后來的覺醒,導(dǎo)致了大量的“進(jìn)補(bǔ)”。與他是有益的。有些文字可能比較私人化,但李鎮(zhèn)西的不裝,自知等等,都成為他成長(zhǎng)足跡中閃光的地方。
      
  •     關(guān)注教育,不僅僅是教師的責(zé)任,也是我們每一位家長(zhǎng)們必須擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任。林林總總的教育書籍看過不少,留下深刻感觸的不在少數(shù),每個(gè)人都有每個(gè)人自身的特點(diǎn),也有自己的長(zhǎng)處,每每讀來都獲益頗多,但是在眾多的教育專家里,我想說,如果你沒有讀過李鎮(zhèn)西,那就太遺憾了。
      李鎮(zhèn)西,既是教師,也是文學(xué)愛好者,他的每一本書的前面的總序都是這樣寫的:夢(mèng)想是作家,后來當(dāng)了教師,于是便把文學(xué)融進(jìn)專業(yè),有了一點(diǎn)成功的感覺和許多職業(yè)的幸福。因?yàn)榧仍诟憬逃?,又愛好寫作,于是成就了今天這個(gè)獨(dú)一無二的李鎮(zhèn)西。就如一直腳踏實(shí)地地大樹,絕不靠喧嘩與色彩取悅于人,而是把真實(shí)的清涼灑給大地。
      這本〈我的教育心路〉是李鎮(zhèn)西對(duì)于自己一路走來的教育歷程的一個(gè)回顧。單純的紅色童年,恰似我自己的童年記憶,因?yàn)闅v史原因,讀到的文學(xué)書籍幾近于無,文學(xué)修養(yǎng)根本就談不上,但是文學(xué)這種有魔力的東西,或者是一個(gè)人的天賦,它以簡(jiǎn)單的樣子種在了心田。在李鎮(zhèn)西已經(jīng)對(duì)1976年有記憶的時(shí)間,我才剛剛來到世間,他的年齡他的記憶,或者是那個(gè)時(shí)代很多人的記憶。但是很多人善于遺忘,而李鎮(zhèn)西真實(shí)地記下了當(dāng)年的自己,同時(shí)也讓我們看到了人與人細(xì)微處的不同,他始終是一個(gè)熱愛文學(xué)的青年,記日記,平凡地勞動(dòng),都是他的“另類”。而人與人細(xì)微的差異,很大程度上已經(jīng)決定了未來。做知青,考大學(xué),當(dāng)上教師,看起來似乎頗有些一帆風(fēng)順的樣子,但是每個(gè)人的路都是由內(nèi)心決定的,因?yàn)槠綍r(shí)的李鎮(zhèn)西就是一個(gè)與別人不一樣的人。而投身教育后的李鎮(zhèn)西才真正開始了他的人生精彩之處,本著內(nèi)心深處對(duì)于學(xué)生的愛,對(duì)于教育的真誠(chéng),他在教育的崗位上思索與耕耘,收獲了累累的碩果。在書中我們不僅可以讀到他對(duì)于文學(xué)的癡迷,更能讀到他對(duì)于教育的專注,大量的閱讀與思考,教育與研究,都成就了今天這個(gè)非凡的李鎮(zhèn)西。之所以會(huì)喜歡他,是因?yàn)槌擅牧怂]有飄飄然,他依然說,不做英雄,做最好的教師就可以了。李鎮(zhèn)西敢說真心話,對(duì)于入黨的那一章就非常精彩,我覺得對(duì)于一個(gè)置身于教育崗位上的人來說,這太難得。而李鎮(zhèn)西還很可愛,他做過的后悔的事,讓人覺得他很平凡。他做過的最自豪的事,又讓我們看到一個(gè)有著人格魅力的教育家的本色。
      李鎮(zhèn)西的教育之路是成功的路,幸虧有了當(dāng)初的陰差陽錯(cuò),我們中國(guó)的教育事業(yè)上才有了一個(gè)不同的李鎮(zhèn)西。也希望在當(dāng)今一片置疑的中國(guó)教育之路上,可以走出更多的李鎮(zhèn)西。
      
      
  •     不只一次閱讀李鎮(zhèn)西老師的作品,李鎮(zhèn)西老師樸實(shí)的文字里,透露出深刻的思想和執(zhí)著的追求。這本書有些偏自傳性質(zhì),從兒時(shí)到讀書時(shí)期,再到教書時(shí)期,用文字記錄了歷史,用文字記錄了情感。
      
      第一輯往事如煙講述兒時(shí)的事情,很純真的情感,少先隊(duì)員送他回家。兒時(shí)的歌曲,合唱的美感,以及屬于他的1976。事情不復(fù)雜,沒有什么特別多的瑣事,沒有太繁雜的故事,只是一種單純的心,熱烈的情感。第二輯求學(xué)之路倒是有了些叛逆的故事,和不同老師之間的關(guān)系,和同學(xué)之間的友情,還有那出眾的文字表達(dá)能力。第三到五輯則是有關(guān)教育的事情,有的質(zhì)樸,有的深刻,有的還帶著些許理想主義和浪漫主義。
      
      一個(gè)人的成長(zhǎng)之路,很難讓其他人評(píng)價(jià),總有隔著一層,無從置喙的味道。我一直有些期待能看到更多關(guān)于教育方面的描述,因?yàn)樵谖铱磥?,從剛畢業(yè)到做一名好老師這之間有很長(zhǎng)一段路,需要慢慢的摸索,或許還帶著一絲“摸著石頭過河”的嘗試意味。而書中介紹的不能說不多,而是有些“劍走偏鋒”了。李鎮(zhèn)西老師的文字一直在告訴我,他想怎樣培養(yǎng)學(xué)生,創(chuàng)辦未來班,創(chuàng)作班徽班歌,指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外名著,帶著學(xué)生游歷大好河山??墒菂s總是少了那么一點(diǎn)什么。我在思考中,猛然發(fā)現(xiàn)少了學(xué)生的主體性(抱歉用了一個(gè)教育術(shù)語,此術(shù)語原句表達(dá)為以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo))。我看到了作為一名老師,他是如何朝著優(yōu)秀教師奮斗的。然而我卻沒看到學(xué)生的配合,我不了解是因?yàn)槟莻€(gè)年代的學(xué)生比較聽話,還是因?yàn)槔罾蠋熡杏H和力或感染力,但我想如果現(xiàn)在有老師要這樣做,家長(zhǎng)大多是會(huì)反對(duì)的,學(xué)生也大多是叛逆的。家長(zhǎng)注重的是孩子的成績(jī),而不是所謂的班集體和班級(jí)榮譽(yù)感。學(xué)生只是想輕松一些的學(xué)習(xí),課外書或許會(huì)看,但不是《紅巖》《青春萬歲》這類書籍。而學(xué)校和老師只想好好教書,把成績(jī)升學(xué)率提高上去,而不會(huì)讓老師帶著孩子旅游。因此,我無法得知李老師在創(chuàng)辦未來班的時(shí)候,遇到了什么困難,又頂住了什么壓力。
      
      也許,讀者始終是一個(gè)局外人,看著一個(gè)與他毫無聯(lián)系的故事。默默思考,淡淡飄過。
      
      ps 寫到后面,言語又有些激烈了 ╮(╯▽╰)╭
      不能控制自己啊 %>_<%
      
  •     每個(gè)人長(zhǎng)大之后的思想,抉擇,方向也許有一大部分的因素是受到自己從小的成長(zhǎng)經(jīng)歷等等諸多方面的影響。那么,一名已經(jīng)成為當(dāng)之無愧的教育家的李鎮(zhèn)西的過去又是如何呢?今日的他早已經(jīng)成為了無數(shù)孩子們所敬仰的老師,那么曾經(jīng)的他又是如何成長(zhǎng)中潛移默化地積淀想想要成為老師的夢(mèng)想呢?
      這里我們不妨可以讀一下這本《我的教育心路——李鎮(zhèn)西成長(zhǎng)足跡述》一書。讀一讀他的成長(zhǎng)足跡,看一看他的相關(guān)教育心路是如何逐步形成。
      通篇的閱讀,我看到了一個(gè)屬于那一年代的知識(shí)分子的有關(guān)形象。說實(shí)話,他的求學(xué)之路并不輕松。原本讀書的黃金時(shí)間卻遭遇了文化大革命,插隊(duì)做知青,待到高考恢復(fù)后又重新參加高考,投身入心儀的教育隊(duì)伍。于他而言,往事如煙,卻難忘那段印象深刻的求學(xué)之路。插隊(duì)落戶于農(nóng)村,遠(yuǎn)離了學(xué)校卻不放棄學(xué)習(xí)的執(zhí)著引領(lǐng)著他可以在高考中脫穎而出地重新進(jìn)入了血糖。對(duì)于知識(shí)的尊崇和熱愛讓他更是投身于教育,用他的心寫詩,用他的心教人。義無反顧地在教育的大舞臺(tái)上,他開始揭開了屬于自己人生的全新篇章。盡管一路走來磕磕碰碰,但是卻也在此中總結(jié)心得,強(qiáng)大自我。從最初的教育理想主義者到逐步磨礪而成志當(dāng)最好的教師。很是感慨他的那一句:“不做英雄,做最好的教師?!逼鋵?shí)這句簡(jiǎn)單的話語之下包含著一名人民教師最為誠(chéng)摯的教育誓詞??v觀現(xiàn)在的教壇之中,良莠不齊。然而有如此的豪情壯志,又怎么能不成為一位好老師呢?事實(shí)上,這也是他身為一名教師的心聲。也是他漫長(zhǎng)教學(xué)路上的成長(zhǎng)軌跡所在。
      很是喜歡這本《我的教育心路——李鎮(zhèn)西成長(zhǎng)足跡述》作品。因?yàn)檫@是一本非常有別于以往的教育者的心得總結(jié)。在這里,我們不僅僅讀到的是關(guān)于他的成長(zhǎng)經(jīng)歷,我們讀到的更多的是他的經(jīng)歷對(duì)他今后每一步人生之路上邁出腳步的緣由。通過這段難忘的教育學(xué)者的成長(zhǎng)回放錄,我們書外的讀者也在潛移默化地更深入地了解身為教育者的李鎮(zhèn)西的人生信念。
      通過這本書的閱讀,我覺得對(duì)于教育從業(yè)者而言具有相當(dāng)大的教育意義。他們可以從中學(xué)習(xí)到一名成功的教育者所必須具備的素質(zhì),原則和準(zhǔn)則。作為一名成功的教育者李鎮(zhèn)西通過自己的這部書作再次回放自我的一生,也是以文字的形式感染著諸多有志于成為教育界的一員。每個(gè)人的成長(zhǎng)也許有著眾多的不同,但是真正的對(duì)于真知和教育的熱愛讓這群人們緊密地連結(jié)到了一起。
      
  •     這本書的主標(biāo)題是“我的教育心路”從這個(gè)標(biāo)題上看,應(yīng)該是以李鎮(zhèn)西的教育生活為主,因?yàn)閺摹靶穆贰鄙现v,應(yīng)該是關(guān)于教育方面的精神歷程,但從內(nèi)容上卻是他的成長(zhǎng)經(jīng)歷,這樣一來似乎有些離題了,但副標(biāo)題卻是“李鎮(zhèn)西成長(zhǎng)足跡述略”,似乎又可以彌補(bǔ)主標(biāo)題的寬泛。這樣的內(nèi)容和題目的結(jié)合,雖然不能說有“標(biāo)題黨”的嫌疑,但為免有些“玩太極”的味道——說句題外話,目前筆者所見的很多語文教研的論文也是如此,題目深刻,內(nèi)容卻只是擦邊而已。
      
      這本書中的文章分為了五輯:“往事如煙”、“求學(xué)之路”、“投身教育”、“做一個(gè)教育理想主義者”、“做最好的教師”。相對(duì)而言,我更關(guān)心后兩個(gè)專輯的內(nèi)容。
      
      作為一為語文教師出身的校長(zhǎng),而且現(xiàn)在是教育界的知名人物,更是朱永新倡導(dǎo)下的“新教育”的領(lǐng)軍人物。他的文筆還是比較平實(shí)與真實(shí)的,這一點(diǎn)在《我做過的后悔的事》和《我做過的自豪的事》中可以體現(xiàn)。在《我的閱讀史》中,可以看出作為一名教育家他的視野還是比較廣闊的,但這些書目所反映的內(nèi)容,略顯駁雜,而且大多是文學(xué)類書籍,雖然后面還有一些他讀博士時(shí)接觸的理論書籍,但這些書籍尚不足以證明其成為“教育專家”的證據(jù)。
      
      在有些文章中,他的敘述之中,有一些“不平”之氣,尤其是以《我爭(zhēng)取入黨的經(jīng)歷》和《我的退稿經(jīng)歷》兩篇為主,前一篇中對(duì)一些不正?,F(xiàn)象的批評(píng),后一篇中則是在豁達(dá)的表面之下,字里行間對(duì)某些雜志和編輯卻頗有微詞。這也是他率真的表現(xiàn)。這份“不平”與“率真”也許就是成就他的眾多因素之一吧。
      
      在《我不是教育家》一篇中,他表現(xiàn)了自己對(duì)教育的追求,在別人看來可能這是一種謙遜的表現(xiàn),但在我看來這些文字也透露了一些真實(shí)的信息,因?yàn)閺乃麑?duì)“杜郎口”的支持卻又不能從理論和實(shí)踐的角度對(duì)之進(jìn)行闡釋上可以看出其作為教育工作者的不足之處,要知道要想搞好教育,光有支持創(chuàng)新的熱情是不夠的,作為一名教育家,應(yīng)當(dāng)具備足夠的分辨力和批判力。尤其是在他認(rèn)識(shí)到“當(dāng)成百上千的‘教育家’在人民大會(huì)堂‘濟(jì)濟(jì)一堂’的時(shí)候,整個(gè)民族在丟臉”后,如果缺少了對(duì)一些虛假教育行為的理性分析和較真行動(dòng),那么他很可能會(huì)淪為一位教育界的“太極專家”。
      
  •     我的XX心路之類的文章很容易被歸類為工作總結(jié)或向祖國(guó)多少歲獻(xiàn)禮之類的“雜文”,我有幸在街道黨辦工作的時(shí)候聽過一堆這種東西,幾乎想一頭擂死自己,不是我夸張,那種東西聽一篇對(duì)于不擅長(zhǎng)也不喜歡說假話的人來說不亞于拶手指之類的酷刑。于是我不免哆嗦著打開了這本書,讀完后常常的感嘆一句差強(qiáng)人意(請(qǐng)好好學(xué)習(xí)一下差強(qiáng)人意的意思,不要想當(dāng)然)
      李鎮(zhèn)西先生的文集算上這一冊(cè)我已經(jīng)讀了六本,應(yīng)當(dāng)說這本是我讀的第二最不舒服的,第一本我是不會(huì)告訴你的,但可以講原因總結(jié)為語言上的餓磕磕巴巴讓我不舒服,這種磕磕巴巴不是因?qū)I(yè)水平造成的(既不是李老師的錯(cuò)也不是我的),而這本讓我不舒服的原因是觀點(diǎn)上的分歧,錯(cuò)也不在作者也不在我這讀者的身上,分歧是難免的,好在愿意讀這本書的人多少都還不會(huì)認(rèn)為他人即地獄
      此書的副標(biāo)題為——李鎮(zhèn)西成長(zhǎng)足跡述略。不錯(cuò),在這本書中,李老師通過他的親友同事,幾乎所有能在他的生命中留下印記的人的講述與他自己的回憶寫就了里面的文章,盡管有些嘮叨,略有重復(fù),但總體上,我認(rèn)為這里面的文章除了必要的修改外,是以最干凈的面孔對(duì)著我們的,沒有涂抹油彩。對(duì)于一個(gè)教育行業(yè)的名人來說,這很難得。其中對(duì)于年少時(shí)光,不可避免的提到文革始末,讀來符合人性,因而真實(shí)可信,作者沒有因?yàn)橹鹘鞘亲约?,而拒絕描述自己年少時(shí)的輕狂幼稚,做過的一些不對(duì)的事,經(jīng)由那么多年后,他仍然能反復(fù)的,并描述自己當(dāng)年做過的事的細(xì)節(jié),讓我很是感動(dòng),這不僅是一種勇氣,也是一種風(fēng)骨,在教育行業(yè)中,沒名氣的人也未必能做到這一點(diǎn)。在分歧方面,主要還是關(guān)于談起心路就同樣不可避免的涉及到社會(huì)政治,李老師如我父親一樣對(duì)某種政治格局或者說模式充滿了堅(jiān)定的信仰,但我的心中卻充滿了懷疑。我無權(quán)反對(duì)別人說我的境界低下而李老師令人高山仰止,天賦人權(quán),一方面可能是因?yàn)槔罾蠋熍c我分別站在體制內(nèi)外,同樣看到體制內(nèi)的很多酒囊飯袋腦滿腸肥沽名釣譽(yù)之徒,而體制外的人縱有才有心也貧無立錐之地,但李老師據(jù)此愈加堅(jiān)定政治信仰,而我愈發(fā)懷疑。旁人的指手畫腳其實(shí)永遠(yuǎn)都只能是說三道四??偟膩碚f,心路很真實(shí),沒變成刻意標(biāo)新立異,這本書就令人很滿意了。
  •   村長(zhǎng)大人嘛。。。。
 

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