初中走班制分層教學實踐研究

內(nèi)容概要

　　時光變遷，衷情不改。2003年倪志剛校長調(diào)入、2008年陸軍校長主政，我們對“走班制”分層教學的研究，沒有中止實踐，也沒有停滯不前。尤其是近年來，學校領導在科學發(fā)展觀的指導下，在充分調(diào)研的基礎上，對走班的模式作了多次大的改革，深化了對學生個性、心理特征的研究，拓展了對班級管理、教學評價的研究。學校所申報的兩項課題“在‘走班制’分層教學中如何讓學生和諧發(fā)展的研究與實踐”和“在‘走班制’分層教學中構建和諧課堂，促進學生全面發(fā)展的研究”，分別被列為徐匯區(qū)教育科研重點項目和國家教師科研基金會列為“十一五”規(guī)劃重點課題，也使我們的研究更加突出“以學生的發(fā)展為本”，注重面向全體的全面發(fā)展、生動活潑的主動發(fā)展、身心健康的和諧發(fā)展、終身受益的持續(xù)發(fā)展。學校形成了教學質(zhì)量穩(wěn)步上升、教師隊伍快速發(fā)展的良好態(tài)勢。

書籍目錄

第一章　“走班制”分層教學的研究動因第一節(jié)　順應教育改革的趨勢一、教學理念的更新二、教學模式的變革第二節(jié)　滿足不同學生的需求一、教學切合學生的實際二、教學尊重學生的選擇第二章　“走班制”分層教學的基本要義第一節(jié)　“走班制”分層教學的概念界定一、國內(nèi)外部分學者對分層教學的界說二、我們對“走班制”分層教學的界定第二節(jié)　“走班制”分層教學的合理選擇一、幾種“走班制”分層教學模式簡介二、我們對采用的教學模式的主要思考第三章　“走班制”分層教學的理論基礎第一節(jié)　差異教學理論一、差異教學理論的基本觀點二、基于差異教學理論的分層教學第二節(jié)　有意義學習理論一、有意義學習理論的基本觀點二、基于有意義學習理論的分層教學第三節(jié)　掌握學習理論一、掌握學習理論的基本觀點二、基于掌握學習理論的分層教學第四節(jié)　建構主義學習理論一、建構主義學習理論的基本觀點二、基于建構主義學習理論的分層教學第四章　“走班制”分層教學的教學模式第一節(jié)　分層教學思考一、分層基本認識二、分層基本做法第二節(jié)　分層教學模式一、全員流動模式二、層次固定模式三、雙向?qū)α髂Ｊ剿?、兩次分層模式五、捆綁分層模式六、組合交叉模式第五章　“走班制”分層教學的實施策略第一節(jié)　目標激勵策略一、激勵異層上行流動二、鼓勵同層共同進步第二節(jié)　流程優(yōu)化策略一、A層教學，先生后師二、C層教學，先師后生三、B層教學，適時調(diào)整第三節(jié)　作業(yè)可選策略一、分層設計，自主選擇二、分層批閱，有效反饋三、分層命題，評價激勵四、分層輔導，提高效益第四節(jié)　教師互助策略一、教師互助的方式二、促進互助的策略第五節(jié)　需求趨同策略一、A層重在拓展延伸，提高能力二、B層重在思維訓練，激勵發(fā)展三、C層重在夯實基礎，培養(yǎng)興趣第六章　“走班制”分層教學的班級管理第一節(jié)　雙重管理班級一、教學教導，管教學班二、德育教導，管行政班三、學生流動，雙方共管第二節(jié)　教師“教管合一”一、教書育人，履行雙職二、家校聯(lián)系，人人有責三、不同班級，共同管理第三節(jié)　學生協(xié)助管理一、合理分組，組長助管二、同層競爭，異層互補第七章　“走班制”分層教學的教學評價第一節(jié)　注重過程評價一、過程評價的策略二、過程評價的操作第二節(jié)　采用雙重評價一、學生個體的評價二、班級整體的評價第三節(jié)　倡導“二次評價”一、“二次評價”的認識二、“二次評價”的操作第四節(jié)　引導縱向評價一、學生單科的評價二、整合多科的評價三、流動班級的評價第八章　“走班制”分層教學的綜合思考第一節(jié)　十年實踐的體會一、堅持不懈才能不斷進取二、同伴合作將會力量倍增三、師生發(fā)展必然相得益彰第二節(jié)　后續(xù)研究的思路一、擴大走班的多元化運用二、構建適切的校本化課程三、促進師生的和諧化發(fā)展附錄1　數(shù)學A、B、C三個層次教學同課異構教案附錄2　英語A、B、C三個層次教學同課異構教案后記

編輯推薦

　　《初中走班制分層教學實踐研究》是“教育論叢”之一，全書共分8個章節(jié)，主要對初中走班制分層教學實踐作了探討和研究，具體內(nèi)容包括“走班制”分層教學的研究動因、“走班制”分層教學的基本要義、“走班制”分層教學的理論基礎、“走班制”分層教學的實施策略等。該書可供各大專院校作為教材使用，也可供從事相關工作的人員作為參考用書使用。

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