名師同步教學(xué)設(shè)計

前言

　　由裴海安同志主編的《新課程語文名師同步教學(xué)設(shè)計叢書》大功告成，即將付梓。我承蒙厚愛得以先睹為快，知其梗概，實在是莫大的榮幸。這是一部由全國小語界一百多位名師聯(lián)袂撰寫的教學(xué)設(shè)計，其規(guī)模之大和質(zhì)量之高都是空前的。其各異的設(shè)計風(fēng)格和所體現(xiàn)的眾多教學(xué)流派，確實是異彩紛呈、氣象萬千。說它是我國小學(xué)語文教學(xué)百花園的精華濃縮、眾長博釆，當(dāng)不以為過?！　　敖虒W(xué)設(shè)計”在西方是20世紀(jì)50年代起步的，至60年代才進(jìn)入發(fā)展時期。其時，教學(xué)設(shè)計的根本目的體現(xiàn)為創(chuàng)設(shè)一個有效的教學(xué)系統(tǒng)，為達(dá)成預(yù)期目標(biāo)服務(wù)。至90年代，則因認(rèn)識論的進(jìn)化所產(chǎn)生的各種創(chuàng)新性的和令人激動的學(xué)習(xí)環(huán)境，特別是對以學(xué)生為中心的教與學(xué)的新興趣等等，更為教學(xué)設(shè)計提供了無數(shù)的、強有力的選擇方法。教學(xué)設(shè)計空前關(guān)注以學(xué)習(xí)者為中心、互動和鼓勵性的活動，致力于滿足個人獨特的學(xué)習(xí)興趣和需求，并越來越注重新的評價理念（如對元認(rèn)知的評價、對實踐和反饋的評價等）的運用。所有這些關(guān)于教學(xué)設(shè)計的發(fā)展軌跡，對于正確解讀《新課程語文名師同步教學(xué)設(shè)計叢書》，無疑具有重要意義?！　‰m說“教學(xué)設(shè)計”是“下課之后才能完成的故事”，但作為課堂教學(xué)的藍(lán)圖，仍然在一定程度上體現(xiàn)著“預(yù)則立，不預(yù)則廢”的普遍規(guī)則。因為精彩課堂的生成，總是源于顯性或隱陸、直接或間接的設(shè)計之中。即使是教師一個應(yīng)急的臨場機智，也絕不是完全的“偶然得之”，而是基于深厚的教學(xué)功底才有的當(dāng)堂的“涉筆成趣”。讀讀名師的教學(xué)設(shè)計，你可以感受到的是一種新的主體教學(xué)的設(shè)計理念，即把教學(xué)設(shè)計視為構(gòu)建學(xué)習(xí)主體對象化活動，使教學(xué)技術(shù)和人性的、美學(xué)的元素和諧地融合在一起。在他們的設(shè)計方案中，學(xué)習(xí)已不是簡單的傳輸和接收的過程，而是始終充滿了積極的意志，自覺的建構(gòu)和實踐，包括多向互動的意圖、行為和反思變通。顯然，這種主體教學(xué)的設(shè)計理念，具有更大的可調(diào)節(jié)性和靈活性，有更多的可供變通的空白。這正如王小明、胡誼在《對專家教師與新手的比較》一文中所認(rèn)為的“專家教師的課時計劃簡潔、靈活，以學(xué)生為中心，并具有預(yù)見性”，而新教師“往往依賴課程目標(biāo)，僅限于課堂中一些活動或一些已知的課程知識”，他們“不能預(yù)測計劃執(zhí)行時的情況，因為他們往往更多地想到自己做什么，而不知道學(xué)生將要做什么”（《華東師范大學(xué)學(xué)報.教育科學(xué)版》1996年第3期）。

內(nèi)容概要

本書是“新課程語文名師同步教學(xué)設(shè)計叢書”中的一冊，我國著名語文教研專家周一貫先生說：“這是一套由全國小語界一百多位名師聯(lián)袂撰寫的教學(xué)設(shè)計叢書，其規(guī)模之大和質(zhì)量之高都是空前的。每篇教學(xué)設(shè)計其風(fēng)格和它們所體現(xiàn)的眾多藝術(shù)流派，確實是異彩紛呈、氣象萬千。說它是我國小學(xué)語文教學(xué)百花園的精華濃縮、眾長博采，當(dāng)不以為過。”本冊由支玉恒、王崧舟、孫雙金等二十多位名師聯(lián)袂設(shè)計。

書籍目錄

前言第一單元　1.《草原》教學(xué)設(shè)計　2.《絲綢之路》教學(xué)設(shè)計　3.《白楊》教學(xué)設(shè)計　4.《把鐵路修到拉薩去》教學(xué)設(shè)計　《語文園地一》整體教學(xué)設(shè)計第二單元　5.《古詩三首》教學(xué)設(shè)計　6.《冬陽·童年·駱駝隊》教學(xué)設(shè)計　7.《祖父的園子》教學(xué)設(shè)計　8.《童年的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計　9.《兒童詩兩首》教學(xué)設(shè)計　《詞語盤點》教學(xué)設(shè)計　《口語交際·習(xí)作二》教學(xué)設(shè)計　《回顧·拓展二》教學(xué)設(shè)計第三單元　10.《楊氏父子》教學(xué)設(shè)計　11.《晏子使楚》教學(xué)設(shè)計　12.《半截蠟燭》教學(xué)設(shè)計　13.《打電話》教學(xué)設(shè)計　《詞語盤點》教學(xué)設(shè)計　《口語交際·勸說》教學(xué)設(shè)計　《習(xí)作·發(fā)言稿》教學(xué)設(shè)計　《回顧·拓展三》教學(xué)設(shè)計第四單元　14.《再見了，親人》教學(xué)設(shè)計　15.《金色的魚鉤》教學(xué)設(shè)計　16.《橋》教學(xué)設(shè)計　17.《夢想的力量》教學(xué)設(shè)計　《詞語盤點》教學(xué)設(shè)計　《口語交際·習(xí)作四》教學(xué)設(shè)計　《回顧·拓展四》教學(xué)設(shè)計第五單元　18.《將相和》教學(xué)設(shè)計　19.《草船借箭》教學(xué)設(shè)計　20.《景陽崗》教學(xué)設(shè)計　21.《猴王出世》教學(xué)設(shè)計　《詞語盤點》教學(xué)設(shè)計　《口語交際·習(xí)作五》教學(xué)設(shè)計　《回顧·拓展五》教學(xué)設(shè)計第六單元　《信息傳遞改變著我們的生活》課教學(xué)設(shè)計　《利用信息，寫簡單的研究報告》教學(xué)設(shè)計第七單元　22.《人物描寫一組》教學(xué)設(shè)計　23.《刷子李》教學(xué)設(shè)計　24.《金錢的魔力》教學(xué)設(shè)計　《詞語盤點》《口語交際·習(xí)作七》　《回顧·拓展七》教學(xué)設(shè)計第八單元　25.《自己的花是讓別人看的》教學(xué)設(shè)計　26.《威尼斯的小艇》教學(xué)設(shè)計　27.《與象共舞》教學(xué)設(shè)計　28.《彩色的非洲》教學(xué)設(shè)計　《詞語盤點》《口語交際·習(xí)作八》教學(xué)設(shè)計　《回顧·拓展八》教學(xué)設(shè)計附：好課實錄與片斷賞析　笑談《草船借箭》的智慧

章節(jié)摘錄

　　1.《草原》教學(xué)設(shè)計A　　特級教師　支玉恒　　[設(shè)計理念]　　有創(chuàng)造性地運作“整體——部分——整體”的閱讀教學(xué)基本思路，引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意地閱讀。以“讀說式”的課堂交流，培養(yǎng)學(xué)生“引經(jīng)據(jù)典”地解讀課文、闡述見解的能力。注重學(xué)生的課堂語文實踐，多方面訓(xùn)練學(xué)生的能力?！　設(shè)計特色]　　景、情、理一體解讀，讀、思、說滾動推進(jìn)?！　教學(xué)流程及設(shè)計意圖]　　一、初讀課文，結(jié)合預(yù)習(xí)印象，對課文進(jìn)行整體認(rèn)知　　學(xué)生各自朗讀課文后討論：　　1.草原在你的印象中是什么樣子？要求學(xué)生結(jié)合自己在閱讀和影視中得到的知識漫談?！　?.本篇課文作者寫了草原哪些方面的情況？（寫了兩方面的情況：一是風(fēng)景很美，一是草原人民的熱情。）教師引導(dǎo)歸納，學(xué)生發(fā)言，板書：風(fēng)光美、人情美?！　?.課文表現(xiàn)了作者什么樣的思想感情？（對草原和草原人民的熱愛，歌頌了蒙漢兩族人民的深厚友情。）二、學(xué)習(xí)課文第一部分　　1.指名讀第1自然段課文；2.請學(xué)生分析本段內(nèi)部結(jié)構(gòu)；3.抓住對兩個抒情句的理解，以情感的體會帶動對全段的理解；4.在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，使學(xué)生進(jìn)一步人情入境?！　。ń處煹膶?dǎo)讀應(yīng)根據(jù)教材的特點，進(jìn)行不同的教學(xué)處理。第1段，作者意在寫景抒情，教師就特別注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“情景交融”的情感體會；第2段，作者是寫事抒情，教師則注意引導(dǎo)學(xué)生抓住情節(jié)中的重要部分——表達(dá)蒙族人民熱情豪爽和特殊風(fēng)俗的語句來體會“蒙漢情深”的中心。）

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