思辨與感悟:來自中學化學課堂教學的案例和思考

前言

　　2006年5月～2007年5月是我收獲的一年，也是我教學生涯發(fā)生重要轉(zhuǎn)折的一年?！吧虾Ｊ行斐缥慕绦膶W科名師培養(yǎng)基地”的學習，促使我重新審視自己的教育教學行為，并對自己的課堂教學提出了更高的要求。在基地里有德高望重的徐崇文老師，有仰慕已久的各學科專家，還有來自各基層的優(yōu)秀學員。每次的基地活動，都能有實實在在的收獲。從基地捧回的一本本有關(guān)心理學、教育科研等專著，成了我每天的精神食糧，邊讀書、邊研究、邊實踐，以研究指導(dǎo)實踐，以實踐豐富并促進研究，使自己的教育理論素養(yǎng)、研究能力不斷獲得提高?！　?007年1月13日，黃浦區(qū)教師進修學院的三樓會議室再次圍坐了全體導(dǎo)師與學員。活動主題是“漫談寫書”。作為一線教師，我有勇氣一次次成功地把自己的教育教學經(jīng)歷撰寫成文，并在全國核心刊物發(fā)表，但從未奢望過能撰寫個人專著。但是，在導(dǎo)師的指導(dǎo)和鼓勵下，萌生了“我要寫書”的念頭。上海市“二期課改”，更需要教師在實踐中積極探索，創(chuàng)造性地解決教改中面臨的新問題。我試圖通過對一個個鮮活、生動的課堂教學案例的分析與研究，為教師提供有理論支撐的、具體的、可參考的教學操作，切實提高教學的有效性、科學性、藝術(shù)性，使教師的教育教學行為更科學、合理、有序、有格基地回來后，我仔細斟酌了徐崇文、盧家楣、謝利民、燕國材、陳澤庚、阮龍培、張才龍、項志康、魏耀發(fā)、姚仲明、劉景升等十一位基地導(dǎo)師的真知灼見。但一想到回到學校、回到課堂，又是一大堆的教學任務(wù)與各種瑣事，在基地的雄心壯志又開始動搖。當基地班長教育心理特級教師王鋼老師得知我正為申報專著之事犯愁時，便主動、熱誠地伸出了援助之手。他毫無保留地將他的寫書經(jīng)驗告訴了我，寫書要關(guān)注：相互切割，邊界要清；案例要準，分析要透；以理導(dǎo)人，意義要明；就案論案，不要排他。當他把由他主編的厚厚一堆《小學課堂教學微觀技術(shù)叢書》贈送給我時，我被深深地感動了。世上可做可不做的事是做不完的，永遠要去做那些值得做的事。我沒有理由輕言放棄！

內(nèi)容概要

　　《思辨與感悟：來自中學化學課堂教學的案例和思考》從化學課堂教學中的以情促學、動態(tài)生成、教學拓展、反思提升、目標設(shè)定與達成等五個角度切入，用“背景、實例、分析”的模式，將案例按教育理論歸類，通過分析與研究，為教師轉(zhuǎn)變教學理念、優(yōu)化學科教學提供行之有效的教學策略和操作參考，使教師的教育教學行為更為科學、合理、有序、有格。書中的案例具有豐富、真實、典型、操作性強等特點。如果在教學過程中加以效仿，能在一定程度上提高教學的有效性、科學性和藝術(shù)性。讀者更可以從這些案例出發(fā)，順著編者的編寫思路對案例進行分析，進一步理解書中的理論框架，并在此啟發(fā)下嘗試根據(jù)學生特點和教學環(huán)境為自己的教學開發(fā)“度身定做”的案例。

作者簡介

　　王蘭楨，上海市普教系統(tǒng)徐崇文名師培養(yǎng)基地學員。1971年出生，中學高級教師，金山區(qū)化學學科導(dǎo)師，金山區(qū)高中化學學科中心組成員。1994年上海師范大學化學系本科畢業(yè)，獲理學士學位，同年分配至華東師范大學第三附屬中學，任教至今。上海市首屆普教系統(tǒng)名校長名師培養(yǎng)工程名師后備、徐崇文教心學科培養(yǎng)基地首批學員。上海市化學教學專業(yè)委員會會員，上海市化學化工學會會員，上海市中小學心理輔導(dǎo)協(xié)會會員，上海市班主任專業(yè)委員會會員?！　∫延?0多篇教育教學論文、隨筆、個案等曾在《全球教育展望》、《化學教學》、《中學化學教學參考》、《思想·理論·教育》、《師道》、《金山教育》等各種教育刊物上發(fā)表和各級評比中獲獎。曾主編化學拓展型教材《我認識的化學》。曾承擔《高中化學教學中開發(fā)學生自學潛能的策略研究》、《高中化學教學中以情促學的策略研究》等市級課題的研究?！　≡@得上海市青少年保護工作先進個人、華東師范大學普教研究中心科研先進個人、金山區(qū)優(yōu)秀班主任、金山區(qū)園丁獎等榮譽稱號。　　教學特色，以情促學?！　〗虒W風格，科學嚴謹，充滿激情?！　〗虒W格言，教學的智慧源自教師的大氣、底氣和靈氣。

書籍目錄

序前言第一章 化學課堂教學中的以情促學第一節(jié) 化學課堂教學中以情促學的認識1.1 以情促學概念的界定1.2 國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀1.3 以情促學研究的價值1.4 化學課堂教學中以情促學的效能1.4.1 以情促學提高學生學習的積極性【案例】守望與展望1.4.2 以情促學陶冶學生的高尚情操【案例】30年風霜雨雪30年春華秋實1.4.3 以情促學引發(fā)學生情感的震撼【案例】煤礦瓦斯爆炸與人民生命財產(chǎn)1.4.4 以情促學增強學生對學科的喜愛【案例】文化古鎮(zhèn)的醇外之醇第二節(jié) 化學課堂教學中以情促學的途徑2.1 研究教材挖掘情感2.1.1 融入史料人文氣息中調(diào)動情感【案例】味精大王與民族化工2.1.2 聯(lián)系實際生活情境中激發(fā)情感【案例】鹽缸中的學問2.1.3 運用媒體現(xiàn)代技術(shù)中深化情感【案例】被放大的微觀世界2.2 增加體驗豐富情感2.2.1 合理安排教材閱讀體驗人文精神【案例】開啟化學之門2.2.2 適當增設(shè)實驗探究體驗科學精神【案例】CuO和cu的混合物中CuO質(zhì)量分數(shù)的測定2.2.3 有序組織合作學習體驗團隊精神【案例】是否應(yīng)該停止使用鋁質(zhì)飲料罐2.3 積極評價升華情感2.3.1 優(yōu)化認知策略以知促情【案例】別開生面的“開心辭典”現(xiàn)場2.3.2 落實技能目標以知增情【案例】對蠟燭及其燃燒的探究2.3.3 顯情感功能知情并茂【案例】生物班的化學課堂第三節(jié) 化學課堂教學中以情促學的方法3.1 培養(yǎng)學科情感激發(fā)興趣3.1.1 走進社區(qū)——親近化學【案例】我們身邊的化工區(qū)與化工產(chǎn)品3.1.2 走進實驗室——喜歡化學【案例】原電池原理及其應(yīng)用3.1.3 走近化學家——熱愛化學【案例】氯氣的發(fā)現(xiàn)3.2 協(xié)調(diào)師生情緒調(diào)動情感3.2.1 期待中樹立信心【案例】提問中“脫貧”3.2.2 溝通中心心相印【案例】酷似韓寒勝干韓寒3.2.3 反思中教學相長【案例】小數(shù)點中的大智慧3.3 開發(fā)學生潛能促進發(fā)展3.3.1 揚其所長尊重個性發(fā)展【案例】愛上化學的電腦小專家3.3.2 班內(nèi)分層正視學生差異【案例】探究酸的通性3.3.3 開放課堂促進全面發(fā)展【案例】酒與乙醇第二章 化學課堂教學中的動態(tài)生成第一節(jié) 對化學課堂教學中動態(tài)生成的認識1.1 動態(tài)生成概念的界定1.2 動態(tài)生成研究的意義1.3 動態(tài)生成研究的價值第二節(jié) 化學課堂教學中動態(tài)生成的途徑2.1 精心預(yù)設(shè)“預(yù)約”生成2.1.1 精心預(yù)設(shè)教學目標及時調(diào)整【案例】物質(zhì)的分類復(fù)習課2.1.2 精心預(yù)設(shè)教學內(nèi)容靈活拓展【案例】家用食鹽水的酸堿性2.1.3 精心預(yù)設(shè)教學過程收放自如【案例】離子鍵2.2 創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)生成2.2.1 創(chuàng)設(shè)富有人文價值的故事情境【案例】把哲理“融入”硝酸2.2.2 創(chuàng)設(shè)富有思維價值的生活情境【案例】滅火與防火2.2.3 創(chuàng)設(shè)源于社會新聞的問題情境【案例】神秘“水雷”激發(fā)課堂2.3 大膽質(zhì)疑促進生成2.3.1 創(chuàng)設(shè)學生質(zhì)疑的機會【案例】明辨是非2.3.2 教會學生質(zhì)疑的方法【案例】規(guī)律也有例外2.3.3 給學生質(zhì)疑的勇氣【案例】銅與濃硫酸反應(yīng)的現(xiàn)象研究第三節(jié) 化學課堂教學中動態(tài)生成的方法3.1 對話與討論方法3.1.1 對話法【案例】乙烯的化學性質(zhì)3.1.2 討論法【案例】反應(yīng)物如何盡可能轉(zhuǎn)變成生成物3.2 實驗方法3.2.1 把握實驗中的“異?！爆F(xiàn)象【案例】探究硝酸的化學性質(zhì)3.2.2 創(chuàng)設(shè)探究性實驗教學【案例】鹽類的水解3.3 反饋方法3.3.1 課堂教學反饋【案例】硫原子和氯原子半徑的大小3.3.2 課外作業(yè)反饋【案例】實驗方案的設(shè)計和評價第三章 化學課堂教學中的拓展教學第一節(jié) 化學課堂教學中拓展教學的認識1.1 拓展教學概念的界定……第四章 化學課堂教學中的反思第五章 化學課堂教學目標的達成和評價后記

章節(jié)摘錄

　　華東師范大學葉瀾教授指出：“要從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點看課堂教學。課堂教學應(yīng)被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分，要把個體精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給學生。”因此，課堂教學不再是教師按照預(yù)設(shè)的教學方案機械、僵化地傳授知識的線性過程，而應(yīng)是根據(jù)學生學習的實際需要，不斷調(diào)整，動態(tài)發(fā)展的過程。　　國內(nèi)的“新基礎(chǔ)教育”發(fā)展性研究有關(guān)課堂教學“動態(tài)生成”的主要對象以小學和初中學段的課堂教學為主，而國外諸如美國、日本等教育發(fā)達國家研究的重心也傾向于低年級的課堂教學?！　∶绹逃龑W家史密斯和拉根認為，教學就是信息的傳遞及促進學生到達預(yù)定、專門學習目標的活動。包括學習、訓(xùn)練和講授等活動。所謂設(shè)計就是指在進行某件事之前所作的有系統(tǒng)的計劃過程或為了解決某個問題而實施的計劃。運用系統(tǒng)方法分析、研究、設(shè)計教學過程中學生不斷生成的新問題和需求，通過發(fā)現(xiàn)、分析和解決新的教學問題來提高教學系統(tǒng)的效率，通過精心的教學設(shè)計，預(yù)測學情，預(yù)測可能，真正關(guān)注學生的發(fā)展，關(guān)注學生的個體差異，突出教學重點，簡化頭緒，使之目標集中，成效凸顯，為課堂教學中的動態(tài)生成預(yù)留“彈性時空”?！　』瘜W學科是中學課程的重要組成部分。中學化學教學是在初三至高三四個年級進行的。學生處于15歲～18歲的年齡段，正值青春成長期，是人生中身心變化最為劇烈和人生觀形成的關(guān)鍵時期。初三至高三也是基礎(chǔ)教育階段與教師年齡差距最小的年段，學生有著與教師互動的可能與要求。中學化學教學有著比其他學科教學更為典型的“動態(tài)”，這種師生、生生之間互動的必然性和必要性是中學化學課堂教學的重要特征?；瘜W課堂的這種“動態(tài)生成”條件，決定了化學課堂是開放的，而不是固定、封閉的。它要求教師以學生為主體，充分發(fā)揮學生的積極性、主動性，要求教師靈活把握課堂教學方法與教學內(nèi)容，富有創(chuàng)造性地開展教學?！　?.3動態(tài)生成研究的價值　　化學學科豐富的內(nèi)涵及其廣泛的應(yīng)用，使化學課堂教學色彩斑斕，為化學課堂教學的動態(tài)生成提供了廣闊的空間。沒有預(yù)設(shè)，就無所謂生成；沒有生成，預(yù)設(shè)就會顯得機械而單調(diào)。只有將預(yù)設(shè)和生成有機地結(jié)合起來，合理預(yù)設(shè)，精彩生成，才會演繹出絢麗多彩的化學課堂教學，編織出燦爛輝煌的教師職業(yè)生涯。

編輯推薦

　　《思辨與感悟：來自中學化學課堂教學的案例和思考》是上海市普教系統(tǒng)名校長名師培養(yǎng)工程優(yōu)秀成果精選。

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