外國(guó)兒童音樂教育

內(nèi)容概要

　　作為上海教育出版社傳統(tǒng)音樂教育類圖書的經(jīng)典，“學(xué)校藝術(shù)教育研究叢書”為中國(guó)藝術(shù)與音樂教育的學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)作出了貢獻(xiàn)。叢書包括中國(guó)學(xué)校音樂教育研究與外國(guó)學(xué)校音樂教育研究?jī)蓚€(gè)部分。其中，中國(guó)學(xué)校音樂教育研究部分是有史以來(lái)第一次對(duì)我國(guó)自古代、近現(xiàn)代直至當(dāng)代學(xué)校藝術(shù)教育的歷史、成就及其經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)化的、全面的收集和整理，力求以客觀的闡述給我國(guó)藝術(shù)教育工作者以借鑒，同時(shí)為今后進(jìn)．．步的研究工作提供一個(gè)比較可靠的基礎(chǔ)。外國(guó)學(xué)校音樂教育研究部分主要介紹國(guó)外學(xué)校音樂教育的成就和經(jīng)驗(yàn)，可作為我國(guó)學(xué)校音樂教育的借鑒。書中選擇了學(xué)校音樂教育有特色的幾個(gè)國(guó)家和幾個(gè)在世界范圍內(nèi)有廣泛影響的音樂教育學(xué)派為研究對(duì)象，即美國(guó)、德國(guó)、日本、蘇聯(lián)、匈牙利五個(gè)國(guó)家，達(dá)爾克羅茲、奧爾夫、柯達(dá)伊、卡巴列夫斯基四個(gè)學(xué)派，對(duì)他們的經(jīng)驗(yàn)和成果做了一次系統(tǒng)的歸納和總結(jié)。

書籍目錄

第一章 零至六歲兒童的音樂教育
　第一節(jié) 幼兒與音樂
 一、什么時(shí)候開始有計(jì)劃的音樂體驗(yàn)?
 二、什么是合理的目標(biāo)?
 三、課例
　第二節(jié) 兒童音樂能力的發(fā)展
 一、嬰兒的音樂行為
 二、幼丸的音樂體驗(yàn)
 三、4—6歲孩子的音樂學(xué)習(xí)
 四、發(fā)展順序
　第三節(jié) 教師的計(jì)劃與教學(xué)
 一、唱歌教學(xué)的指導(dǎo)
 二、節(jié)奏教學(xué)的指導(dǎo)
 三、運(yùn)用樂器的指導(dǎo)
 四、傾聽音樂的指導(dǎo)
 五、音樂教學(xué)方法
　第四節(jié) 兒童的音樂
　 一、自編自?shī)实母枨?br />　 二、有音域限制的歌曲：幼兒動(dòng)作歌曲
 　三、“玩笑”歌曲：童謠體歌曲
 　四、游戲歌曲
 　五、邊唱邊演奏樂器
第二章　兒童音樂學(xué)習(xí)與指導(dǎo)
第三章　音樂課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)
第四章　彩色音符教學(xué)法與音感訓(xùn)練
第五章　鈴木的才能教育思想和教學(xué)方法
第六章　薩蒂絲·科爾曼的兒童創(chuàng)造性音樂教學(xué)實(shí)驗(yàn)
參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁(yè)：插圖：道羅西·麥克唐納曾用一套音鐘對(duì)一個(gè)3歲半的孩子進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。他發(fā)現(xiàn)孩子對(duì)音鐘左邊的音條（低音）評(píng)價(jià)為“非常長(zhǎng)和高大，像爸爸一樣”，而對(duì)右邊的音條（高音）則評(píng)價(jià)為“像小孩一樣矮和小”。這種對(duì)音條的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，反映了一個(gè)幼兒對(duì)音高的獨(dú)特的認(rèn)識(shí)，他是運(yùn)用他自己和他爸爸之間的高低之別來(lái)比較和描述音高之間的關(guān)系。他的邏輯，是可以理解并且是合理的，當(dāng)提供給他音高時(shí)，他的結(jié)論則完全圍繞著“高和矮”來(lái)定義。在經(jīng)過(guò)矯正之后，并且花時(shí)間討論了另外一種評(píng)論方法——“爸爸的聲音是低的，也就像那個(gè)更長(zhǎng)一些的音條發(fā)出的聲音”。經(jīng)過(guò)幾天的對(duì)這兩種交替概念的成功指導(dǎo)，孩子似乎接受了這種思考方法，并可以用語(yǔ)言加以描繪。像這樣即興式的教育機(jī)會(huì)可以隨時(shí)出現(xiàn)。作為幼兒的教師或父母，我們必須認(rèn)識(shí)到一個(gè)重要問題是：我們花費(fèi)時(shí)間不僅是去教給孩子們音樂，而且還要提供和欣賞孩子們自發(fā)自?shī)实囊魳穭?chuàng)作。我們應(yīng)該記住，我們給他們提供了一個(gè)典范——成年人是不是把音樂作為生活的一部分，是否重視音樂，這些將被孩子所知覺。我們最重要的責(zé)任在于榜樣。幼兒音樂教育被忽視的原因之一，可能是許多教師認(rèn)為它是一種集體體驗(yàn)，必須由教師直接去教或去啟蒙的。但是，幼幾并不是以規(guī)范的方式去運(yùn)用音樂的，他們不能等到“上音樂課的時(shí)間”才去唱，才去創(chuàng)作，才去跳舞，才去聽音樂。雖然一些集體的體驗(yàn)是可以被要求和期望的（而且這在培養(yǎng)孩子之間的社交能力和音樂交流是有價(jià)值的），但許多孩子覺得忍受一大群孩子在一起長(zhǎng)時(shí)間的集體活動(dòng)是非常困難的。最好是不要以一個(gè)計(jì)劃去限制音樂活動(dòng)或以嚴(yán)格的課程表式的音樂課加以拘束。更確切地說(shuō)，音樂應(yīng)該是許多日常活動(dòng)的一個(gè)具體部分，能鼓勵(lì)孩子，并使之與自然科學(xué)、語(yǔ)言和動(dòng)作探索相結(jié)合。

編輯推薦

《外國(guó)兒童音樂教育(新版)》全國(guó)教育科學(xué)“八五”規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目、“學(xué)校美育理論與實(shí)踐研究”成果。

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