裂變與生成

內(nèi)容概要

　　《裂變與生成：物理新課堂建設(shè)的理論與實(shí)踐研究》題目的確定，最早緣于作者主持的“十一五”省教育科研重點(diǎn)課題：“課堂的變革：新課堂建設(shè)的理論與實(shí)踐研究”。在研究過程中發(fā)現(xiàn)，新課堂建設(shè)不能變成又一次課堂改良，它應(yīng)有一些裂變與生成。它要把課堂教學(xué)的各元素和過程先發(fā)生裂變，打破傳統(tǒng)認(rèn)定的關(guān)聯(lián)，重新生成彼此間的邏輯，就像師生間傳統(tǒng)的從屬認(rèn)定，裂變成為獨(dú)立個(gè)體，再造他們間的主體性，最終形成他們的主體間性。

作者簡(jiǎn)介

　　張曉冰
江蘇省物理特級(jí)教師，教育學(xué)碩士；南通市首批名師第一梯隊(duì)培養(yǎng)對(duì)象，江蘇省“333”高層次人才培養(yǎng)工程中青年科學(xué)技術(shù)帶頭人；南通市人民政府園丁獎(jiǎng)獲得者，全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革教學(xué)研究成果獎(jiǎng)(2010年)一等獎(jiǎng)獲得者，第三屆全國(guó)物理教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)獲得者；現(xiàn)擔(dān)任啟秀中學(xué)校長(zhǎng)，兼江蘇省南通第一中學(xué)副校長(zhǎng)；擔(dān)任多個(gè)國(guó)家和省級(jí)教科研課題，并在省級(jí)以上報(bào)刊雜志發(fā)表近三十篇論文，出版一本專著，并主編出版多本教育教學(xué)用書。

書籍目錄

第一章　重構(gòu)師生關(guān)系
　第一節(jié) 師生關(guān)系的現(xiàn)狀與理想狀態(tài)
　第二節(jié) 新型師生關(guān)系的特質(zhì)與表征
　第三節(jié) 重構(gòu)師生關(guān)系的原則與方法
第二章　變革學(xué)習(xí)方式
　第一節(jié)　什么是學(xué)習(xí)方式
　第二節(jié) 為什么要變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式
　第三節(jié) 如何改變學(xué)習(xí)方式
第三章　營(yíng)造物理情境
　第一節(jié) 情境的類型及創(chuàng)設(shè)的理論基礎(chǔ)
　第二節(jié) 物理課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略
　第三節(jié) 物理情境創(chuàng)設(shè)的意義
第四章　提升教師能力
　第一節(jié) 綜合教學(xué)能力
　第二節(jié) 教學(xué)策劃能力
　有三節(jié) 教學(xué)整合能力
　第四節(jié) 教學(xué)交互能力
第五章　拓展課堂時(shí)空
　第一節(jié) 新課程要求對(duì)課堂時(shí)空變革
　第二節(jié)　拓展課堂時(shí)空的途徑
　第三節(jié) 物理課堂時(shí)空拓展的實(shí)現(xiàn)
第六章　創(chuàng)設(shè)寬松健康的心理環(huán)境
　第一節(jié) 提高教師綜合素質(zhì)，創(chuàng)設(shè)寬松健康的心理環(huán)境
　第二節(jié) 精心設(shè)計(jì)課堂，創(chuàng)設(shè)寬松健康的心理環(huán)境
　第三節(jié) 優(yōu)化師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松健康的心理環(huán)境
第七章　建立積極向上的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)
　第一節(jié) 良好班風(fēng)的基本內(nèi)涵與主要特征
　第二節(jié)　建設(shè)良好班風(fēng)的策略
　第三節(jié) 優(yōu)良學(xué)風(fēng)的基本內(nèi)涵與培育條件
　第四節(jié) 建設(shè)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的策略
第八章　營(yíng)造全面自然的民主氛圍
　第一節(jié)　課堂氛圍與有效教學(xué)
　第二節(jié) 影響課堂氛圍的相關(guān)因素
　第三節(jié) 如何營(yíng)造良好的課堂氛圍
第九章　完善科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制
　第一節(jié) 課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
　第二節(jié) 物理課堂教學(xué)規(guī)范
　第三節(jié) 完善科學(xué)有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法
第十章　豐富現(xiàn)代開放的教育技術(shù)
　第一節(jié)　現(xiàn)代教育技術(shù)
　第二節(jié) 現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用環(huán)境的建設(shè)
　第三節(jié) 現(xiàn)代教育技術(shù)在物理教學(xué)中的應(yīng)用
第十一章　物理情境課堂的構(gòu)建路徑與案例
　第一節(jié) 物理情境課堂的構(gòu)建意義
　第二節(jié) 物理情境課堂的構(gòu)建策略
　第三節(jié) 物理情境課堂的構(gòu)建案例
第十二章　物理問題課堂的構(gòu)建路徑與案例
　第一節(jié)　構(gòu)建問題課堂的途徑
　第二節(jié) 物理問題課堂的構(gòu)建案例
第十三章　物理虛擬課堂的構(gòu)建路徑與案例
　第一節(jié) 物理虛擬課堂的構(gòu)建意義
　第二節(jié) 物理虛擬課堂的構(gòu)建路徑
　第三節(jié) 物理虛擬課堂的構(gòu)建案例
第十四章　物理探究課堂的構(gòu)建路徑與案例
　第一節(jié) 探究教學(xué)的內(nèi)涵與意義
　第二節(jié) 物理探究課堂的構(gòu)建路徑
　第三節(jié) 物理探究課堂的案例
第十五章　物理互動(dòng)課堂的構(gòu)建路徑與案例
　第一節(jié) 構(gòu)建物理互動(dòng)課堂的意義
　第二節(jié) 物理互動(dòng)課堂的構(gòu)建路徑
　第三節(jié) 物理互動(dòng)課堂教學(xué)案例

章節(jié)摘錄

　　第二章　變革學(xué)習(xí)方式　　第一節(jié)　什么是學(xué)習(xí)方式　　一、學(xué)習(xí)方式的概念　　學(xué)習(xí)方式主要是認(rèn)知方式，它是學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)（對(duì)信息和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積極加工）過程中所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性差異，它是一個(gè)人在感知、記憶和思維過程中，經(jīng)常采用的、受到偏愛的和習(xí)慣化了的態(tài)度和風(fēng)格。因此，學(xué)習(xí)方式主要是一種行為和認(rèn)知取向，反映了學(xué)生傾向于以什么樣的行為和認(rèn)知方式去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。學(xué)習(xí)方式不是指具體的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，而是高于策略和方法層面，影響并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體策略和方法作出選擇的有關(guān)學(xué)習(xí)行為的基本特征?！　《W(xué)習(xí)方式的種類　　學(xué)習(xí)方式較之于學(xué)習(xí)方法是更上位的認(rèn)知方式，兩者類似于戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)的關(guān)系。學(xué)習(xí)方式相對(duì)穩(wěn)定，學(xué)習(xí)方法相對(duì)靈活。學(xué)習(xí)方式不僅包括相對(duì)的學(xué)習(xí)方法及其關(guān)系，而且涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素和心靈力量。從教育心理學(xué)的角度講，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受性學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)兩種。這也是人類社會(huì)迄今為止最基本的兩種學(xué)習(xí)方式。接受性學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)各有不同的功能和特點(diǎn)?！　≡诮邮苄詫W(xué)習(xí)中，教學(xué)內(nèi)容是以現(xiàn)成的、或多或少以定論的形式提供給學(xué)生的，并不依靠也不要求學(xué)生通過獨(dú)立的探索去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，學(xué)生只需要將所學(xué)材料通過理解、記憶、整合、建構(gòu)的過程，將新習(xí)得的材料構(gòu)建于已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，將外在的顯性知識(shí)內(nèi)化為自身結(jié)構(gòu)化的知識(shí)，就算達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的。其過程可以概括為這樣的程式：教師通過講解、演示呈現(xiàn)課程內(nèi)容，學(xué)生通過聽講、理解、練習(xí)、復(fù)習(xí)、記憶等一系列學(xué)習(xí)過程學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，教師與學(xué)生之間通過提問、討論、講評(píng)等一系列的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)過程，使學(xué)生在原有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，把新知識(shí)作為有意義的知識(shí)建構(gòu)為自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。它的基本特點(diǎn)是：以掌握科學(xué)知識(shí)為基本任務(wù)，堅(jiān)持認(rèn)識(shí)的科學(xué)性與人文性的統(tǒng)一；強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的指導(dǎo)性、可控性。接受性學(xué)習(xí)并不都是機(jī)械的、被動(dòng)的、無(wú)意義的學(xué)習(xí)。從學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的特征來(lái)看，接受性學(xué)習(xí)分為兩種：一種是被動(dòng)的、機(jī)械的和無(wú)意義的學(xué)習(xí)，一種是主動(dòng)的、積極的、有意義的學(xué)習(xí)。決定接受性學(xué)習(xí)方式是主動(dòng)的還是被動(dòng)的，是積極的還是機(jī)械的，是有意義的還是無(wú)意義的，并不取決于接受性學(xué)習(xí)方式本身，其關(guān)鍵是學(xué)習(xí)主體的態(tài)度、目的、方法、認(rèn)知發(fā)展水平以及發(fā)生學(xué)習(xí)的條件。　　……

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