課程理解

內(nèi)容概要

　　在實(shí)證調(diào)查與參用其他學(xué)者相關(guān)研究成果基礎(chǔ)上，《課程理解：制度與文化新基點(diǎn)》對(duì)教師課程理解，即課程制度與文化變革背景下的教師課程行為進(jìn)行初步探究，在當(dāng)前我國中小學(xué)課程制度與文化激烈變革背景下，中小學(xué)教師雖基本認(rèn)同新課程提出的培養(yǎng)目標(biāo)，但具體到課程內(nèi)部，教師課程理解狀態(tài)又復(fù)雜多樣，既有共時(shí)的類的區(qū)分，又有歷時(shí)的階段性差異。《課程理解：制度與文化新基點(diǎn)》探究了影響教師課程理解的復(fù)雜因素及其交互作用的深刻原因，把“課程”和“教師課程理解”這樣的“教育問題”，放到社會(huì)歷史境遇中分析，揭示其間錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，并最終提出課程專家、課程政策制定者與課程實(shí)踐者中小學(xué)教師在“研究性變革實(shí)踐”’中共同發(fā)展的路徑建議。

作者簡(jiǎn)介

　　鮑道宏，華東師范大學(xué)教育學(xué)系教育原理專業(yè)教育學(xué)博士畢業(yè)。主要研究方向?yàn)榛A(chǔ)教育改革、語文教育與教師教育。現(xiàn)為福建教育學(xué)院副教授，擔(dān)任《現(xiàn)代教育理論》和《語文課程與教學(xué)論》兩門本科課程教學(xué)工作。在《課程教材教法》《教育學(xué)報(bào)》與《教育理論與實(shí)踐》等國內(nèi)知名教育類期刊發(fā)表普通教育類與語文教育類論文40多篇。任“福建省小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)帶頭人培養(yǎng)對(duì)象”福建教育學(xué)院基地首席培訓(xùn)專家、“福建省中學(xué)語文學(xué)科教學(xué)帶頭人培養(yǎng)對(duì)象”福建教育學(xué)院基地首席培訓(xùn)專家。

書籍目錄

總序?qū)д撘?、選題緣由(一）從課程實(shí)施狀況反思教師課程理解(二）“教師課程理解”研究的意義二、釋題(一）教師(二）課程(三）教師課程理解三、教師課程理解的對(duì)象(一）課程理論(二）課程文本(三）課程行動(dòng)四、相關(guān)研究述評(píng)(一）“課程觀”研究(二）“教師與課程關(guān)系”研究(三）“教師課程理解影響因素”研究五、分析框架及研究方法(一）分析框架(二）研究方法第一章 教師的課程理解一、對(duì)課程目標(biāo)的理解(一）課程目標(biāo)構(gòu)成(二）確立課程目標(biāo)的依據(jù)(三）課程目標(biāo)的作用二、對(duì)課程內(nèi)容的理解(一）課程內(nèi)容的選擇(二）課程內(nèi)容的組織(三）課程的類型三、對(duì)教學(xué)的理解(一）價(jià)值目標(biāo)的具體化、系列化(二）內(nèi)容結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)與展開(三）方法的掌握與合理遷移四、對(duì)課程評(píng)價(jià)的理解(一）評(píng)價(jià)主體(二）評(píng)價(jià)方式第二章 教師“課程理解”的影響因素一、新課程方案及培訓(xùn)(一）課程理念的更新(二）課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的變化(三）新課程評(píng)價(jià)變化(四）新課程培訓(xùn)二、教育環(huán)境(一）課程資源(二）教師文化與學(xué)校制度(三）班級(jí)組織三、社區(qū)價(jià)值觀(一）學(xué)校所處的社區(qū)(二）社區(qū)的價(jià)值觀與期望四、教師自身因素(一）教師責(zé)任感(二）教師專業(yè)知識(shí)(三）教師熟悉的教學(xué)模式及其效能第三章 理解課程的實(shí)踐者一、新課程背景下教師課程理解的多樣性(一）“萬花筒”：教師課程理解的共時(shí)分布(二）“馬拉松”：教師課程理解的歷時(shí)演變二、課程實(shí)踐者的個(gè)人差異(一）作為“個(gè)人”的教師一(二）教師身處其中的工作環(huán)境(三）教學(xué)文化三、理解課程的實(shí)踐者(一）不同取向“教育實(shí)踐”研究的啟示(二）“教育實(shí)踐”——一個(gè)獨(dú)特的場(chǎng)域(三）理解“課程的實(shí)踐者”第四章 課程變革一、課程編制的理論問題(一）課程理論與政策(二）課程政策的理論基礎(chǔ)(三）課程編制二、學(xué)校課程(一）學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)——現(xiàn)狀與思考(二）教師課程理解——學(xué)校課程的基礎(chǔ)(三）關(guān)系中的抉擇——運(yùn)作的課程’三、學(xué)校課程變革原則(一）課程制度、文化一致性原則(二）課程的物質(zhì)保障原則(三）我國課程改革的策略建議結(jié)語附錄一 調(diào)查問卷附錄二 課堂記錄學(xué)生座次筒表附錄三 《掌聲》教學(xué)實(shí)錄附錄四 L市某中學(xué)初三家長(zhǎng)會(huì)實(shí)錄附錄五 L市郊區(qū)某中學(xué)教師座談會(huì)記錄附錄六 福建教育學(xué)院2006級(jí)中文系(1）班、(2）班部分學(xué)員座談參考書目后記補(bǔ)記

編輯推薦

　　《課程理解：制度與文化新基點(diǎn)》在實(shí)證調(diào)查與參用其他學(xué)者相關(guān)研究成果基礎(chǔ)上，該書對(duì)教師課程理解，即課程制度與文化變革背景下的教師課程行為進(jìn)行初步探究，在當(dāng)前我國中小學(xué)課程制度與文化激烈變革背景下，中小學(xué)教師雖基本認(rèn)同新課程提出的培養(yǎng)目標(biāo)，但具體到課程內(nèi)部，教師課程理解狀態(tài)卻復(fù)雜多樣，既有共時(shí)的類的區(qū)分，又有歷時(shí)的階段性差異。該書試圖揭示，任何時(shí)候?qū)W校課程制度與文化的更新，不能離開教師課程理解這樣一個(gè)“支點(diǎn)”。

圖書封面

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