大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力研究

內(nèi)容概要

　　《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力研究》運(yùn)用人力資源管理領(lǐng)域的“勝任力”（competency）這個概念，具體分析了當(dāng)前我國大學(xué)生群體創(chuàng)業(yè)過程中的困境，在揭示大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程內(nèi)在機(jī)理和過程模式的基礎(chǔ)上，提出了一個描述性的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力模型。嚴(yán)格講，由于種種原因，這個模型在勝任力特征題項(xiàng)生成和模型的建構(gòu)及檢驗(yàn)方面還缺乏科學(xué)、規(guī)范、系統(tǒng)的方法。這方面的不足和缺憾將促使我不斷努力與跟蹤研究。

書籍目錄

序第1章 導(dǎo)論1．1 研究意義與動機(jī)1．2 國外創(chuàng)業(yè)研究文獻(xiàn)綜述1．2．1 關(guān)于“創(chuàng)業(yè)”和“創(chuàng)業(yè)者”概念的定義之爭1．2．2 關(guān)于創(chuàng)業(yè)研究的焦點(diǎn)和成果1．2．3 關(guān)于創(chuàng)業(yè)研究的框架和理論體系1．2．4 關(guān)于創(chuàng)業(yè)研究的方法和趨勢1．3 創(chuàng)業(yè)勝任力理論的提出和發(fā)展1．4 本書的研究框架和方法1．4．1 研究對象的界定1．4．2 研究線索和結(jié)構(gòu)1．4．3 研究方法1．5 案例和閱讀材料1．5．1 校園創(chuàng)業(yè)人：驕子情結(jié)的現(xiàn)實(shí)突圍1．5．2 在創(chuàng)新中拓寬人生路第2章 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為分析2．1 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀2．1．1 大學(xué)校園的創(chuàng)業(yè)涌動及其特征2．1．2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機(jī)和類型2．2 創(chuàng)業(yè)行為的過程觀點(diǎn)2．3 影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動的因素分析2．3．1 影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程的變量模型2．3．2 大學(xué)生個體層次變量2．3．3 群體層次變量2．3．4 學(xué)校層次變量2．3．5 社會層次變量2．4 案例和閱讀材料2。4．1 挑戰(zhàn)神話的激情：大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)的故事2．4．2 我創(chuàng)業(yè)我存在——“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)”調(diào)查報(bào)告第3章 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)模式分析3．1 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程的內(nèi)核分析3．1．1 創(chuàng)業(yè)過程的Timmons模型3．1．2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)機(jī)會分析3．1．3 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)資源分析3．1．4 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)分析3．2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程模式3．2．1 創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備階段的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)模式3．2．2 創(chuàng)業(yè)企業(yè)設(shè)立階段的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)模式3．2．3 新創(chuàng)企業(yè)成長管理階段的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)模式3．3 案例和閱讀材料3．3．1 “第一家學(xué)生創(chuàng)業(yè)公司”的迷途3．3．2 校園創(chuàng)業(yè)：風(fēng)雨三人行第4章 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力分析4．1 關(guān)于勝任力的概念和研究成果4．2 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力特征維度4．3 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式_4．3．1 國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀4．3．2 構(gòu)建我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式4．3．3 組織培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教育師資4．4 案例和閱讀材料4．4．1 挑戰(zhàn)無處不在，青春永不言?。簞?chuàng)賽感悟4．4．2 創(chuàng)業(yè)，在挫折中前行……第5章 構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)促進(jìn)體系參考文獻(xiàn)后記

章節(jié)摘錄

　　影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程的個體層次和群體層次變量具有微觀意義，學(xué)校層次和社會層次變量具有宏觀意義。這四個變量都會影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程所有階段中創(chuàng)業(yè)者的決策和行動，這說明影響創(chuàng)業(yè)過程的因素不僅僅是主觀因素，還有人際關(guān)系、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)、學(xué)校和社會環(huán)境等客觀因素，也說明影響創(chuàng)業(yè)過程的因素不僅僅是微觀因素，還有宏觀因素，是主觀與客觀、微觀與宏觀的綜合影響結(jié)果。　　2.3.2大學(xué)生個體層次變量　　大學(xué)生的性格、興趣、氣質(zhì)、技能、才能、動機(jī)、特征、經(jīng)驗(yàn)等自身因素對創(chuàng)業(yè)過程的影響，屬于個體層次變量。在國外，white、Thornhill和Hampson.E近來做了一項(xiàng)有趣研究，他們比較了曾經(jīng)創(chuàng)建過新企業(yè)和沒有創(chuàng)建過新企業(yè)的學(xué)員的激素水平①。結(jié)果顯示，選擇成為創(chuàng)業(yè)者的學(xué)員血液中雄性荷爾蒙含量更高。進(jìn)一步的證據(jù)表明，這種差異來源于創(chuàng)業(yè)者對于風(fēng)險(xiǎn)具有更強(qiáng)的傾向性。這個研究說明，某些人比其他人更有活力、更愿意承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、更加自信，這些個體因素影響了其成為創(chuàng)業(yè)者?！　〈髮W(xué)生個體層次變量對創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備階段的影響主要表現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)興趣和激發(fā)創(chuàng)意或機(jī)會識別能力方面。選擇創(chuàng)業(yè)是大學(xué)生一條不同尋常的職業(yè)生涯道路，創(chuàng)業(yè)之路艱難而痛苦，大學(xué)生本身要具有足夠的創(chuàng)業(yè)興趣。為此，大學(xué)生要改變傳統(tǒng)的成才觀和事業(yè)觀，把創(chuàng)業(yè)作為一個堅(jiān)定的人生定位和理想。根據(jù)筆者對部分大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)那些思想活躍、社交廣泛、自信、具有風(fēng)險(xiǎn)偏好的學(xué)生往往容易選擇創(chuàng)業(yè)。總之，大學(xué)生本人的風(fēng)險(xiǎn)偏好、性格、氣質(zhì)、個性、愛好、特長等都是影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)選擇的內(nèi)部因素。那些具有濃厚創(chuàng)業(yè)興趣的人不僅更可能成為一個創(chuàng)業(yè)者，而且其創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備工作也往往更充分?！　×硗?，大學(xué)生的個性特質(zhì)等主觀因素也會影響到創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備階段的激發(fā)創(chuàng)意或機(jī)會識別能力。從激發(fā)創(chuàng)意的能力看，“創(chuàng)意”基于創(chuàng)造力，而認(rèn)知科學(xué)認(rèn)為創(chuàng)造力產(chǎn)生于幾種因素的集合或匯流?！　　?/pre>








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