行動教育-教師在職學習的范式革新

內(nèi)容概要

　　“教師事關(guān)重大”，“改革最終發(fā)生在課堂上”。如果我們沒有把教師置于重要位置，任何有關(guān)教育改革與教育品質(zhì)的探討都會流于空談。如何提升教師的實踐智慧，使教師獲得專業(yè)發(fā)展呢？以課例為載體、在教學行動中開展包括專業(yè)理論學習在內(nèi)的“行動教育”，便是教師在職發(fā)展的一條強有力的途徑。

作者簡介

　　顧泠沅，上海市教育科學研究陸軍副院長、研究員，華東師范大學教授、博士生導師。在上海市青浦縣主持長達十五年的數(shù)學教育改革實驗，并進行了近十年的后續(xù)研究。享受國務(wù)院特殊津貼，上海市教育功臣?，F(xiàn)兼任上海及全國教育科研、課程改革、教師教育等領(lǐng)域的多種職務(wù)，是教育部基教司“創(chuàng)建以校為本教研制度建設(shè)基地”項目專家組的組長?！　⊥鯘?，教育部教育課程教材發(fā)展中心指導思考“中國校本研修網(wǎng)”首席專家。上海市教育科學研究院副研究員，華東師范大學成人繼續(xù)教育學院兼職教授，主要從事教師教育、課程與教學等方面的研究，參加上海市實驗學校的課程教學整體改革實驗近10年。

書籍目錄

序言第一章 教師在職教育的問題、現(xiàn)有研究及其討論第一節(jié) 教師在職教育的問題：如何實現(xiàn)從理論到實踐的轉(zhuǎn)移第二節(jié) 國內(nèi)實踐與研究、國外文獻分析及其討論第三節(jié) 我們的回答："行動教育"模式及其理念第二章 "行動教育"的研究背景第一節(jié) 研究起點：青浦實驗與經(jīng)驗篩選第二節(jié) 研究過程：從教師需求出發(fā)第三節(jié) 基本內(nèi)涵：三個關(guān)注，兩次反思第三章 "行動教育"的實踐重點第一節(jié) 課例為載體：創(chuàng)造理論與實踐溝通的思考空間第二節(jié) 教師與研究者合作：謀求理論與實踐問題的結(jié)合第三節(jié) 教師實踐反思：實現(xiàn)行動與學習的建構(gòu)性反思第四章 "行動教育"在校本研修實踐中的推廣第一節(jié) "行動教育"、校本教研與校本研修的關(guān)系第二節(jié) 校本研修的現(xiàn)狀調(diào)研、問題以及相應(yīng)的處方第三節(jié) 校本研修模式舉隅第五章 校本研修活動的組織第一節(jié) 策劃與準備：源于教師的需要，關(guān)注教師的投入第二節(jié) 群體合作：共享群體智慧，共同解決問題第三節(jié) "行為跟進"：達成課堂改進與理論的互動第六章 校本研修制度的建立第一節(jié) 建立校本研修制度的理論思考第二節(jié) 校本研修制度內(nèi)容分析：基本關(guān)注點與內(nèi)容舉隅第三節(jié) 校本研修制度建設(shè)的現(xiàn)狀與問題反思第七章 校本研修的區(qū)域合作推進第一節(jié) 運作機理：展開跨界學習第二節(jié) 制度安排：多元化基礎(chǔ)上的合作第三節(jié) 專業(yè)保障：建立一個支持團隊第四節(jié) 基本經(jīng)驗：從活動創(chuàng)新到學習文化再造結(jié)語附錄1：中國傳統(tǒng)的認識論的血與脈--許美德教授在ICET會議上的評點（節(jié) 選）附錄2：近20年我國教師在職教育發(fā)展的大致歷程

圖書封面

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