課程.良方

前言

10年了，但那一天那一幕卻歷歷在目。1997年11月12日，星期三，那是我一輩子都無法忘懷的日子。下午兩點(diǎn)半，我正在上課，突然被人傳呼接了一個(gè)電話--施老師在學(xué)前與特殊教育學(xué)院作報(bào)告時(shí)暈倒了！我立即停課，沖到校門口，攔住一輛出租車，一路上不斷催促司機(jī)“快點(diǎn)快點(diǎn)”。那日的陽光十分刺眼，但感覺有點(diǎn)荒涼。怎么會(huì)呢？上午我還在教育系的辦公室見到施老師，還聊到下午我無法與他一起前往廣州參加全國課程專業(yè)委員會(huì)成立大會(huì)，還……然而，在海軍醫(yī)院搶救室病床上，我見到的是身上插滿管子的施老師--沒有了平目的表情，沒有了平日的言語，只是靜靜地躺在那里。一下子，他似乎離我好遠(yuǎn)好遠(yuǎn)。幾名醫(yī)生正在輪番按壓心臟，我的心里隱隱約約有種不祥的預(yù)感。我當(dāng)即與我當(dāng)醫(yī)院院長(zhǎng)的哥哥聯(lián)系，讓他過來診斷病情，希望能聽到可以趨好的專業(yè)判斷。除此之外，我只能站在離施老師兩米遠(yuǎn)的地方，默默地注視著，默默地祈禱著：施老師，你一定能醒過來的，好人一定會(huì)長(zhǎng)命的！可是，三天之后的事實(shí)，讓我無法接受……

內(nèi)容概要

　　此書設(shè)計(jì)成兩部分：第一部分精選了施老師在10多年前發(fā)表過的論文，從中我們可以重溫或發(fā)現(xiàn)他的觀點(diǎn)、思想以及他的研究方法、治學(xué)態(tài)度；第二部分是朋友們的紀(jì)念論文，主要涉及課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、教師領(lǐng)域的最新研究成果。每篇紀(jì)念論文前都有一段作者發(fā)自肺腑的感言，這些感言如同被歲月磨礪而愈加明澈的鏡子。恍惚的眼前，施老師音容如昔，笑貌宛然——那不經(jīng)意間遺落塵世的笑聲、汗水、沉思，仿佛把我們帶回到與施老師朝夕相伴、青春如歌的崢嶸歲月。

作者簡(jiǎn)介

施良方（1951—1997），寧波人，加拿大維多利亞大學(xué)碩士。華東師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師，全國課程和教學(xué)論專業(yè)委員會(huì)副主任，課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)理論專家，著、編、譯著作17本，曾任華東師范大學(xué)教育學(xué)系主任兼師范教育研究所所長(zhǎng)、學(xué)前與特殊教育學(xué)院首任院長(zhǎng)。當(dāng)兵、留學(xué)、教書、從政，畢生敬業(yè)；豪爽、真誠、磊落、執(zhí)著，德學(xué)兼?zhèn)?。不幸殉職?/pre>


書籍目錄
前言第一部分　良方文選　課程與課程論　學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論　論教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論、課程理論的關(guān)系　論課程的基礎(chǔ)　論課程的心理學(xué)基礎(chǔ)　論課程的社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)　簡(jiǎn)論課程目標(biāo)的三種取向　西方課程探究范式評(píng)析　泰勒及其《課程與教學(xué)的基本原理》　形式教育與實(shí)質(zhì)教育　[附件]施良方論著目錄第二部分　紀(jì)念良方　杜成憲  中國課程概念從傳統(tǒng)到近代的演變　黃顯華　研討課程：求真求善　吳康寧　再議課程　黃向陽　再論課程價(jià)值取向　吳剛平　教學(xué)改革需要強(qiáng)化課程意識(shí)　楊小微　新課程實(shí)施中若干問題的反思　孔企平　關(guān)于課程目標(biāo)模式方法論基礎(chǔ)的討論　徐佳　西方校本課程開發(fā)的回落與轉(zhuǎn)型　王建軍　施老師和我的個(gè)人課程　郭元祥　論學(xué)校課程制度及其生成　崔允漷　課程理論何為：一種實(shí)踐的旨向　陳玉琨　學(xué)習(xí)的代價(jià)與學(xué)習(xí)的選擇　尹后慶　關(guān)于研究性學(xué)習(xí)課程的再思考　丁念金　試論學(xué)習(xí)社會(huì)學(xué)的構(gòu)建　唐曉杰　知識(shí)與能力：追求新的平衡　聶幼犁　關(guān)于考試改革的思考．　周艷關(guān)　于中小學(xué)作業(yè)的價(jià)值觀研究　陳振華  中國教育學(xué)者何以更好地安身立命　鄭金洲　學(xué)校教育科研的發(fā)展趨向　朱家雄　向瑞吉?dú)W教育學(xué)習(xí)什么　陳時(shí)見　課程的建構(gòu)與實(shí)施——以幼兒適應(yīng)性發(fā)展課程為例……后記


章節(jié)摘錄
學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論美國是教育心理學(xué)的發(fā)源地，20世紀(jì)初桑戴克（E．L．Thorndike）的著作奠定了教育心理學(xué)的基礎(chǔ)，但在課程改革運(yùn)動(dòng)中，人們不再滿足心理學(xué)原理在一般教育與訓(xùn)練中的運(yùn)用，而是比以往任何時(shí)候都更關(guān)注學(xué)習(xí)心理學(xué)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用。1959年春，《哈佛教育評(píng)論》（HarvardEducationReview）刊發(fā)專輯，討論了“學(xué)習(xí)法則能否在課堂中運(yùn)用”的問題。許多作者認(rèn)為，學(xué)習(xí)心理實(shí)驗(yàn)應(yīng)該更接近教學(xué)實(shí)踐，他們所關(guān)心的是學(xué)習(xí)理論的研究對(duì)課堂教學(xué)能有多大實(shí)踐意義，并試圖把握學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論之間的關(guān)系。對(duì)此，各人的觀點(diǎn)也不一樣，歸納起來大致有以下幾種看法：第一種觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論在內(nèi)容上如此不同，在方法上如此無關(guān)，以至于兩者之間談不上有什么關(guān)系。例如，史密斯（B．0．Smith）認(rèn)為，“學(xué)”與“教”是兩種不同的、獨(dú)立的現(xiàn)象，理解了某一種現(xiàn)象，并不一定有助于理解另一種現(xiàn)象，了解學(xué)習(xí)的起因和機(jī)制，也并不是發(fā)展教學(xué)科學(xué)的必要條件。因?yàn)椤敖獭迸c“學(xué)”并不是共同擴(kuò)展的--教學(xué)僅僅是可能影響學(xué)習(xí)的條件之一。學(xué)生在沒有教學(xué)的情況下也可以學(xué)習(xí)，同樣，即便教學(xué)很得法，但如果學(xué)生不感興趣，沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，或認(rèn)知準(zhǔn)備不足，那么這種教學(xué)也不一定會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)，我們可以稱這種觀點(diǎn)為“無關(guān)論”。①


后記
每當(dāng)與施良方生前的朋友們?cè)谝黄?，就?huì)聊起在施良方逝世十周年之際，出版一本學(xué)術(shù)性的紀(jì)念文集。十年了，我們有太多的思念渴望傾吐，他的學(xué)生和朋友們有太多的思想渴望和良方共享。在崔允漷教授的具體策劃和大家的鼎力幫助下，這本傾注了朋友們大量心血的學(xué)術(shù)性紀(jì)念文集終于如期出版了！感謝大家情真意切的紀(jì)念感言，每一篇感言都真實(shí)地從一個(gè)側(cè)面描述了朋友們心中的施良方，讀來備感親切和感動(dòng)，也使我一次次一幕幕回憶起和良方在一起的難忘歲月。感謝朋友們、師兄弟姐妹們與學(xué)生們?cè)诜泵Φ慕虒W(xué)、科研工作之際寫出了高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文！施良方熱愛一生、傾注一生心血的教育研究領(lǐng)域，在這十年間蓬勃發(fā)展，這一定令他在天國備感欣慰！十年前，施良方的猝然去世，令所有認(rèn)識(shí)他和喜歡他的人悲痛萬分，深感惋惜！突如其來的打擊令我不知所措，我怎么也無法接受這么殘酷的現(xiàn)實(shí)。十年間，我的心一直深深地痛著，這種痛久久無法釋懷……多少次夢(mèng)見我們師大一村那間簡(jiǎn)陋的小書房里，他坐在靠背椅上的背影；地上、沙發(fā)上、書櫥上堆滿了凌亂的手稿和書籍；破舊的音響播放著他喜歡的貝多芬的交響樂；寫字臺(tái)旁煙霧裊繞。良方就是在那個(gè)小天地里，以十年磨一劍的心態(tài)執(zhí)著地遨游在教育研究領(lǐng)域的浩瀚的大海之中，終于寫出了他頗為得意的三部曲：《學(xué)習(xí)論》、《課程理論》和《教學(xué)理論》（此書在施良方逝世后由崔允都教授統(tǒng)籌完成）。前幾天，整理房間，又看到了他的《學(xué)習(xí)論》手稿。望著那工工整整的字跡，紅藍(lán)兩色圓珠筆相交的密密麻麻的批注，用黑色硬皮面精心裝訂成冊(cè)的像磚一樣厚的手稿，我的心中充滿了深深的敬意和無限的懷念！







圖書封面






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