為了整合學(xué)業(yè)獲得

前言

　　我國(guó)的素質(zhì)教育改革正在如火如荼進(jìn)行著。關(guān)于什么是素質(zhì)，有不同的解釋，而從根本上來(lái)說，它是針對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)上過分注重書面知識(shí)、注重分?jǐn)?shù)的學(xué)校教育提出來(lái)的。在這套關(guān)于整合教學(xué)法和其實(shí)踐的譯叢中，我們可以認(rèn)為，“素質(zhì)”在很大程度上被理解為“能力”（competence）。比利時(shí)的整合教學(xué)法倡導(dǎo)者認(rèn)為，學(xué)校教育的最終目標(biāo)就是發(fā)展學(xué)生的能力。而這個(gè)能力在他那里有具體的界定?！　『土_日葉教授的結(jié)識(shí)多少有些偶然。三年前，我和比利時(shí)教育和培訓(xùn)工程所（BIEF）聯(lián)系，希望能夠了解德·克特勒教授關(guān)于學(xué)業(yè)評(píng)估中教師主觀因素作用的研究，BIEF現(xiàn)任主任羅日葉教授處理了我的郵件，熱情給予答復(fù)，并給我推薦了幾本書，其中就包括本譯叢中的幾本：《整合教學(xué)法》、《學(xué)校與評(píng)估》和《為了學(xué)習(xí)的教科書》。2007年12月，羅日葉教授應(yīng)中國(guó)教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心的邀請(qǐng)，到北京參加了全國(guó)首期教研室主任研修班，就自己的研究成果在大會(huì)上做了相關(guān)報(bào)告，并與中國(guó)同仁進(jìn)行了學(xué)術(shù)交流?！　∑鋾r(shí)，我的研究興趣主要是從學(xué)術(shù)評(píng)估角度探討影響學(xué)生學(xué)業(yè)成敗的因素問題，關(guān)注學(xué)校正式學(xué)業(yè)評(píng)估（認(rèn)證性評(píng)估）對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的影響：具有社會(huì)合法性特征的學(xué)業(yè)評(píng)估構(gòu)成了一種場(chǎng)域，其間充滿了利益爭(zhēng)奪和各類資本的運(yùn)作——文化資本、社會(huì)資本、師生關(guān)系、學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿等等在很大程度上決定了學(xué)業(yè)成敗的結(jié)果。而在教育政策水平上，尤其值得我們重視的是，學(xué)業(yè)評(píng)估的政策導(dǎo)向、各級(jí)水平上的具體演繹引導(dǎo)著的教學(xué)實(shí)踐以及各類行動(dòng)者的資本投入和努力方向是否在為讓學(xué)生成為真正自主的現(xiàn)代公民這一目標(biāo)服務(wù)，因?yàn)閷?duì)于學(xué)生個(gè)體而言，這些構(gòu)成了一個(gè)真實(shí)的、顯性的或隱性的教育環(huán)境。

內(nèi)容概要

整合，是對(duì)一種完滿的尋求，對(duì)一種和諧的追求，以及從理論上性質(zhì)不同的因素出發(fā)實(shí)現(xiàn)一種和諧的雄心。     易克薩維耶·羅日葉的著作正是關(guān)于整合的闡述。作者對(duì)情境的性質(zhì)，以及被稱為靶向情境的建構(gòu)方式提出質(zhì)疑，這些情境可以讓我們認(rèn)為，學(xué)校學(xué)習(xí)就像一個(gè)有序的和平衡的整體，可以幫助我們把學(xué)業(yè)獲得整合到復(fù)雜的情境中去。于是，教師的活動(dòng)應(yīng)當(dāng)考慮教學(xué)論的和教學(xué)的整個(gè)情境鏈，這條情境鏈從學(xué)生和某個(gè)概念的最初對(duì)質(zhì)出發(fā)，最后導(dǎo)向?qū)@個(gè)概念的整合。

書籍目錄

感謝譯者前言提請(qǐng)注意前言引言  1．本書的線索是什么？  2．本書是給誰(shuí)看的？  3．本書涉及的問題是什么？  4．針對(duì)哪些年級(jí)？  5．情境案例來(lái)自哪里？  6．本書結(jié)構(gòu)是如何安排的？第一章  情境、問題、問題情境  1．何謂“問題情境”  2．一個(gè)靶向情境的輪廓  3．靶向情境的教學(xué)功能第二章  細(xì)究靶向情境  1．問題情境的組成部分  2．情境和復(fù)雜性  3．若干情境的等價(jià)和情境族  4．情境的意味深長(zhǎng)的特征第三章  情境和學(xué)科選擇  1．教學(xué)語(yǔ)言課中的情境  2．外語(yǔ)課中的情境  3．體育課中的情境  4．道德和或宗教教育中的情境  5．?dāng)?shù)學(xué)教育中的情境  6．覺醒和科學(xué)學(xué)科教育中的情境  7．物理和化學(xué)教育中的情境  8．技術(shù)課中的情境  9．歷史課中的情境  10．地理課中的情境  11．公民教育中的情境  12．飲食教育中的情境  13．手工和藝術(shù)教育中的情境  14．計(jì)算機(jī)教育中的情境第四章  一個(gè)靶向情境的類型學(xué)  1．辨別參數(shù)  2．內(nèi)容參數(shù)  3．裝扮參數(shù)第五章  一個(gè)好的靶向情境  1．一個(gè)真正的靶向情境  2．一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)有用的情境  3．一個(gè)激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)的情境  4．一個(gè)可以實(shí)現(xiàn)的情境第六章  如何準(zhǔn)備一個(gè)靶向情境   1．一般建議  2．按學(xué)科提出的建議詞匯表參考文獻(xiàn)概念索引情境索引譯者后記

章節(jié)摘錄

　　在學(xué)校里，問題情境則呈現(xiàn)出達(dá)龍日維勒和胡貝爾（Dalongeville& Huber，2001）所謂的建構(gòu)性的不穩(wěn)定。這種不穩(wěn)定不僅是建構(gòu)性的（constructive），而且它還常常是建構(gòu)而成的（construite），因?yàn)閱栴}情境屬于一組被計(jì)劃好的學(xué)習(xí)的一部分。比如，其中出現(xiàn)的干擾性信息沒有生活情境中的那么多；或者按照某個(gè)順序向?qū)W生呈現(xiàn)一些信息，以讓他按照某種進(jìn)度逐步克服困難?！　≡凇皢栴}隋境”概念中，有一種來(lái)自教師的企圖，即針對(duì)一組學(xué)習(xí)來(lái)利用情境和問題做一些事情：有一種教學(xué)論的企圖。換句話說，問題情境涵蓋了教學(xué)論三角形的三個(gè)極點(diǎn)?！　　皩W(xué)生一支持工具”以某種方式經(jīng)過“教師”，教師在這兩者之間扮演著靈媒（medium）的角色：正是教師按照一組學(xué)習(xí)來(lái)選擇或建構(gòu)教學(xué)支持工具的，正是教師選擇什么時(shí)候并以什么方式把支持工具呈現(xiàn)給學(xué)生。換句話說，這其中有一個(gè)把問題加以教學(xué)論化（didactisation du problSme）的過程。　　下面的圖示表明了教學(xué)論三角形中的這一雙重關(guān)系（教師一學(xué)生一內(nèi)容／問題／支持工具，譯者注）以及問題和情境，并表明問題情境在教學(xué)論三角形的三個(gè)極點(diǎn)上發(fā)揮著作用。

圖書封面

評(píng)論、評(píng)分、閱讀與下載

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