生物課程與教學論

內(nèi)容概要

2000年《基礎教育課程改革綱要(試行)》的頒布，標志著我國基礎教育進入了一個嶄新的時代——課程改革時代。此次課程改車順應時代發(fā)展的需要，以培養(yǎng)學生健全的個性和完整的人格為己任，努力構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。 如何講授課程與教學論這門課是大學教師面臨的重大挑戰(zhàn)之一．由于這門課涵蓋的范圍很廣，它既涉及課程和教學的理論學習，又包括對不同理論的宏觀分析；不僅談到“如何教”、“教什么”，還涉及教師的專業(yè)化發(fā)展。因此我們編寫這樣一本教科書所面臨的挑戰(zhàn)就如同中學生物學教師在教學申面臨的挑戰(zhàn)一樣，即如何賦予這些理論知識形象化和實質化的涵義，并將它們帶入我們學生的生活中去． 我們編寫本書的宗旨貫穿于全書，那就是立足實踐、注重創(chuàng)新、服務教師、促進教學。 本書的特色之處在于倡導探究式學習。僅僅簡單地學習諸如“假設”、“推論”等術語或記憶諸如“科學方法步驟”這樣的程序，學生是不可能理解探究的．要發(fā)展理解和從事這種活動的能力，必須要求有直接參與探究的經(jīng)驗和不間斷的實踐過程，體驗與理解要并行。 每章的結構由學習目標、主要概念、正文、主要結論與啟示、學習評價組成。其中，學習目標提出了本章學習的基本要求；主要概念是本章寫作內(nèi)容中的中心概念；主要結論與啟示旨在概括本章的精華，對今后的學習有著導向性的作用；學習評價使學生通過自評來更好地掌握學習的進展。 本書每章正文設置了五個欄目：主題案例、理論研究、實踐探索、案例研究以及學習資源。在正文中設置的這些欄目和每章的主要結論與啟示共同體現(xiàn)了一個完整的科學探究的過程。

書籍目錄

緒論第一章 中學生物學課程概論 第一節(jié) 課程概論 第二節(jié) 中學生物課程 第三節(jié) 生物課程改革第二章 中學生物學課程內(nèi)容　第一節(jié) 課程內(nèi)容概述　第二節(jié) 中學生物學課程標準　第三節(jié) 中學生物學教科書第三章 中學生物學教學策略 第一節(jié) 概念圖策略 第二節(jié) 合作學習教學策略 第三節(jié) 探究型教學策略 第四節(jié) 其他類型教學策略第四章 中學生物學課程教學設計 第一節(jié) 教學設計概述 第二節(jié) 中學生物學理論課教學設計案例 第三節(jié) 中學生物學實驗課的教學設計 第四節(jié) 綜合實踐活動課的教學設計第五章 中學生物學教學評價 第一節(jié) 生物學教學評價概述 第二節(jié) 生物學教學發(fā)展性評價 第三節(jié) 學生的評價 第四節(jié) 教師的評價第六章 中學生物學課程資源的開發(fā)與利用 第一節(jié) 課程資源概述 第二節(jié) 課程資源的開發(fā)與利用第七章 中學生物學教育科學研究　第一節(jié) 中學生物學教育科學研究概述　第二節(jié) 教育科學研究的實施　第三節(jié) 研究成果的表達第八章 現(xiàn)代生物教師的專業(yè)素質與終身發(fā)展　第一節(jié) 現(xiàn)代生物教師的專業(yè)素質研究　第二節(jié) 現(xiàn)代生物教師的終身發(fā)展主要參考文獻

章節(jié)摘錄

　　英國1981年新編了一種初中生物學教材《生活生物學》，1986年再版，受到普遍好評。該教材除講授生物學和日常生活的關系，還重點介紹生物學和社會的關系，包括生物學在農(nóng)業(yè)及工業(yè)中的作用、生態(tài)學及其應用等。全書分六個部分，“生命的多樣性”、“生物和環(huán)境”、“生物如何影響人類”、“生命的維持”、“對刺激的反應”、“生命的延續(xù)”。在“生物如何影響人類”這部分里就講述了“作為人類食物的生物”、“有用的微生物”、“食物腐敗和保藏”、“微生物和疾病”、“有害的原生生物”、“寄生蠕蟲”、“寄生真菌”和“昆蟲的益處和害處”等與生活、生產(chǎn)極有關系的內(nèi)容。在“生命的延續(xù)”一部分里也談到“個人的性傾向”、“性傳播疾病”等指導學生正確認識有關性問題的內(nèi)容?！　纳鲜鼋榻B可知，國外中學生物學教學內(nèi)容改革的特點體現(xiàn)在：強調生物科學的現(xiàn)代性，注意更新傳統(tǒng)內(nèi)容，更多地介紹生物科學的新成就、新進展；強調聯(lián)系社會問題、職業(yè)信息、個人需要等實際問題；降低教學難度；開設較多探索性實驗，注重能力培養(yǎng)等?！　。ㄈ┙虒W方法改革的發(fā)展現(xiàn)狀　　1.由以教為重心逐漸轉變?yōu)橐詫W為重心，由傳授知識為重心逐漸轉變?yōu)榇蚝没A、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力為重心　　不論是“引導一發(fā)現(xiàn)式”教學方法，還是“自學一輔導”式教學方法等，都注重強調學生的積極性，激發(fā)求知的欲望，使學生不僅能學到知識，還學會獨立獲取生物學知識的方法?！　±?，美國BSCS出版的教材全部由一個個“探索”所組成，通過學生的實驗或活動，使學生了解生物科學知識獲得的探索過程，模擬科學家藉實驗設計、搜集數(shù)據(jù)及解釋數(shù)據(jù)而形成科學結論的研究活動，體驗生物科學研究的意義。英國的《生活生物學》（初中生物學教材）則設計了許多“調查”活動，和美國的“探索”極其相似?！　?.教學方法由單一化發(fā)展到多樣化　　傳統(tǒng)的生物學教學方法主要是講授法，把生動活潑的教學活動局限在單一的模式中，束縛了學生的發(fā)展。生物學的教學任務是多方面的，教學對象也存在很大差異，教學的方法應該是多種多樣的?，F(xiàn)代生物學教學具有眾多的教學方法和方式。

圖書封面

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