數(shù)字時(shí)代的科學(xué)教育

內(nèi)容概要

　　當(dāng)今的孩子生活在數(shù)字技術(shù)與產(chǎn)品隨處可見(jiàn)的社會(huì)環(huán)境中，這一代被稱為“數(shù)字土著”的兒童的心智模式已與“數(shù)字移民”的成年人有著很大的不同。教師與家長(zhǎng)如何隨著“數(shù)字土著”融入到以數(shù)字技術(shù)為生活基礎(chǔ)的環(huán)境中，并運(yùn)用數(shù)字技術(shù)開展科學(xué)教育，以培養(yǎng)孩子的“二十一世紀(jì)技能。，成為當(dāng)今國(guó)際教育實(shí)踐與研究的熱點(diǎn)?！　　稊?shù)字時(shí)代的科學(xué)教育：鳶尾花（IRIS）數(shù)字化探究之旅》作者從一位長(zhǎng)期從事數(shù)字化科學(xué)教育的實(shí)踐者的視角，以輕松活潑的方式提出觀點(diǎn)，認(rèn)為科學(xué)教育的靈魂是探求事實(shí)，對(duì)如何用生活中常見(jiàn)的數(shù)字技術(shù)探求事實(shí)、形成科學(xué)解釋等做了引人人勝的闡述。還探討了當(dāng)今數(shù)字時(shí)代的科學(xué)教育所面臨的一些核心問(wèn)題，并詳細(xì)闡述了他提出的科學(xué)課程設(shè)計(jì)模型和鳶尾花（IRIS）數(shù)字化探究學(xué)習(xí)模式，提供了經(jīng)典的案例作為學(xué)習(xí)的參考，為當(dāng)代科學(xué)課程的設(shè)計(jì)提供了一個(gè)全新的范式。這是一本適合教師、家長(zhǎng)及學(xué)生閱讀的科學(xué)普及讀物。

作者簡(jiǎn)介

　　吳向東，特級(jí)教師，教育部“國(guó)培計(jì)劃’首批專家，廣東省中小學(xué)教師工作室主持人，廣東省基礎(chǔ)教育系統(tǒng)名教師，以自由、平等的方式組建了極具協(xié)作精神的跨地域跨校的鳶尾花（IRIS）教師團(tuán)隊(duì)，從團(tuán)隊(duì)中培養(yǎng)出了3位廣東省中小學(xué)教師工作室主持人。出版的專著《質(zhì)變與重構(gòu)——信息時(shí)代的科學(xué)教育探索》獲廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果三等獎(jiǎng)，本書是該成果后的又一力作。

書籍目錄

第一章 科學(xué)教育的靈魂：探求事實(shí)第一節(jié) 事實(shí)第二節(jié) 用數(shù)字技術(shù)探求事實(shí)第三節(jié) 用事實(shí)獲取解釋思考第二章 數(shù)字時(shí)代的科學(xué)教育理論構(gòu)建第一節(jié) 草根教師第二節(jié) 鳶尾花（ IRIS）的起源第三節(jié) 情境導(dǎo)向的科學(xué)課程設(shè)計(jì)第四節(jié) 高級(jí)思維、批判性思維與科學(xué)思維第五節(jié) 事實(shí)證據(jù)、提出問(wèn)題和解決難題第六節(jié) 閱讀與實(shí)踐第七節(jié) 分享、交往與創(chuàng)造思考第三章 鳶尾花（ IRIS）數(shù)字化探究學(xué)習(xí)模式第一節(jié) 建模第二節(jié) 模式釋義第三節(jié) 課程表達(dá)第四節(jié) 教學(xué)實(shí)施第五節(jié) 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)第六節(jié) 教師團(tuán)隊(duì)思考第四章 鳶尾花（IRIS）科學(xué)課程設(shè)計(jì)案例第一節(jié) 綜合性科學(xué)活動(dòng)：食物鏈第二節(jié) 跨地域觀察：秋天的樹葉第三節(jié) 工程設(shè)計(jì)：紙支柱第四節(jié) 應(yīng)用公共科學(xué)數(shù)據(jù)：我們來(lái)做天氣預(yù)報(bào)第五節(jié) 虛擬實(shí)驗(yàn)：彩燈設(shè)計(jì)第六節(jié) 科學(xué)態(tài)度教育：大地震第七節(jié) 批判性思考：美國(guó)人登月是造假嗎？思考參考文獻(xiàn)

章節(jié)摘錄

　　第一節(jié) 事實(shí)　　我常常反思：我在做“草包族科學(xué)”那樣的偽科學(xué)教育嗎？　　物理學(xué)家費(fèi)曼曾在他的一個(gè)演講中這樣描述“草包族科學(xué)”　（ cargocult science）：二戰(zhàn)期間在南太平洋有一些土人，看到飛機(jī)降落在地面，卸下來(lái)一包包的好東西，其中一些是送給他們的。往后他們?nèi)匀幌Ｍ馨l(fā)生同樣的事，于是他們?cè)谕瑯拥牡攸c(diǎn)鋪飛機(jī)跑道，兩旁還點(diǎn)上了火，蓋了間小茅屋，派人坐在那里，頭上綁了兩塊木頭（假裝是耳機(jī)）、插了根竹子（假裝是天線），以為這就等于控制塔里的領(lǐng)航員了——然后他們等待，等待飛機(jī)降落。他們被稱為草包族，他們每件事都做對(duì)了，一切都十分神似，看來(lái)跟戰(zhàn)時(shí)沒(méi)什么兩樣，但這行不通：飛機(jī)始終沒(méi)有降落下來(lái)。這是為什么我叫這類東西為“草包族科學(xué)”，　因?yàn)樗鼈兺耆珜W(xué)足了科學(xué)研究的外表，一切都十分神似，但是事實(shí)上它們?nèi)狈α俗钪匾牟糠帧w機(jī)始終沒(méi)有降落下來(lái)?！　∥覈?guó)的小學(xué)科學(xué)教育從20世紀(jì)80年代初就開始經(jīng)歷從“知識(shí)傳授”到“科學(xué)探究”的轉(zhuǎn)變，但30年后的今天，科學(xué)探究依舊只是被作為固定的步驟或程序來(lái)對(duì)待，甚至受激進(jìn)建構(gòu)主義的影響，還在“重過(guò)程、輕結(jié)論”，以為只要按照科學(xué)探究的步驟像模像樣地做了，學(xué)生的探究能力就會(huì)提高，至于學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中能否得出知識(shí)結(jié)論并不在乎。直到教育部前任副部長(zhǎng)、中國(guó)科協(xié)副主席韋鈺院士主持修訂我國(guó)小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”），韋院士提出要圍繞科學(xué)核心概念來(lái)組織科學(xué)探究學(xué)習(xí)，科學(xué)探究才引起了小學(xué)科學(xué)教育界的廣泛關(guān)注和討論。但要形成科學(xué)概念，其基礎(chǔ)必定是科學(xué)事實(shí)，可問(wèn)題偏偏就容易出現(xiàn)在科學(xué)事實(shí)的獲取這個(gè)環(huán)節(jié)上?！　∽畛Ｒ?jiàn)的就是教師虔誠(chéng)地用機(jī)械的探究步驟進(jìn)行知識(shí)傳授了。這就如“草包族科學(xué)”那樣，所有的步驟都做得那么惟妙惟肖，但科學(xué)學(xué)習(xí)卻并沒(méi)有在學(xué)生身上發(fā)生，當(dāng)教師用這樣的步驟強(qiáng)行讓學(xué)生接受某個(gè)結(jié)論時(shí)，科學(xué)教育就被破壞了?？茖W(xué)態(tài)度變成了猜“老師想讓我得出的事實(shí)和結(jié)論”，質(zhì)疑精神無(wú)以培養(yǎng)；科學(xué)知識(shí)變成了僵化的權(quán)威的教條，　“如果我的實(shí)驗(yàn)觀察結(jié)果與書上的或老師的不符，那么肯定是我錯(cuò)了”；探究在機(jī)械步驟的規(guī)定下成了走過(guò)場(chǎng)的游戲，探究技能也難以得到鍛煉。當(dāng)科學(xué)探究的方法被作為死的教條去讓學(xué)生亦步亦趨地學(xué)習(xí)的時(shí)候，科學(xué)教育也會(huì)跟著失去生命力。長(zhǎng)此以往，科學(xué)文化得不到生根發(fā)芽、開花結(jié)果的土壤，國(guó)人本已落后的科學(xué)文化素養(yǎng)又怎能補(bǔ)上？　　“草包族科學(xué)”把探究的方法步驟看作死知識(shí)來(lái)學(xué)還會(huì)帶來(lái)一個(gè)不良的后果——容易使人違背“科學(xué)的品德”，從而導(dǎo)致背離科學(xué)的本質(zhì)。我們接著看費(fèi)曼對(duì)“草包族科學(xué)”的演講吧?！　　?/pre>



媒體關(guān)注與評(píng)論
　　●特級(jí)教師一線探索多年的力作，破解教育變革難題的一把金鑰匙。　　——蔣鳴和，著名教育信息化專家，上海　　　　●　我們都以為數(shù)字技術(shù)只是教學(xué)中可以備選的工具，當(dāng)你讀過(guò)這本書后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)你的收獲遠(yuǎn)超過(guò)如何使用數(shù)字工具本身。你會(huì)獲得對(duì)新時(shí)代科學(xué)教育更長(zhǎng)遠(yuǎn)、更深入的思考，你能學(xué)習(xí)到不一樣的科學(xué)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)的模式．　　——盧新祁，中國(guó)教育學(xué)會(huì)科學(xué)教育分會(huì)副理事長(zhǎng)，南京　　　　●這是一本介紹數(shù)字化探究在科學(xué)課堂上運(yùn)用的實(shí)踐之書！本書破除了我們過(guò)去秉持的‘瓶瓶罐罐’的傳統(tǒng)科學(xué)探究方式，可以使孩童在科學(xué)課堂上產(chǎn)生一個(gè)新的自我，讓科學(xué)課變得更加盈趣和充滿活力。　　——曾寶俊，小學(xué)科學(xué)特級(jí)教師，無(wú)錫　　　　●我是一字不落地細(xì)讀完全書的。這本書最與眾不同的是務(wù)實(shí)，真實(shí)地面對(duì)數(shù)字時(shí)代的教育現(xiàn)實(shí)，不空談理論，深入淺出地從理論觀點(diǎn)、思維方式到操作模式，結(jié)合詳實(shí)的案例娓蠅道來(lái)，如讀故事一般，引人人勝。以往感覺(jué)很深?yuàn)W的教育理論，這本書會(huì)讓你輕松看透它背后的清爽面目，仿佛柳暗花明之后的豁然開朗，對(duì)于我們一線的教育工作者來(lái)說(shuō)，這的確是一本具有極強(qiáng)指導(dǎo)性的教育專著，非常值得一讀！　　——李雙君，小學(xué)科學(xué)教師，成都






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