教師成長(zhǎng)關(guān)鍵詞

內(nèi)容概要

教師的專業(yè)化要求教師做“行動(dòng)的研究者”，特別是對(duì)“教育關(guān)鍵事件”的研究。這些事件之所以關(guān)鍵，就在于能讓教師確認(rèn)自己行為或個(gè)性中的哪些部分適合于教師角色，哪些不適合，為自己提供選擇、糾偏的機(jī)會(huì)，從而對(duì)自我已有內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)合理性、適應(yīng)性作出評(píng)價(jià)和最終決策。盧軍是個(gè)富有教育智慧的有心人，他從教育教學(xué)的實(shí)踐出發(fā)，對(duì)教師工作、學(xué)校生活各個(gè)環(huán)節(jié)的“關(guān)鍵事件”進(jìn)行反思研究，這種教育案例的研究很有意義。它可以使教師持續(xù)地關(guān)注從學(xué)生那里發(fā)生發(fā)出的種種信息，并得到“暗示”和“隱喻”，促使自己能在思維上追問(wèn)其由來(lái)并形成假設(shè)，在后續(xù)的教育教學(xué)中觀察學(xué)生的行為，并采用相應(yīng)的教學(xué)策略檢驗(yàn)這些假設(shè)。    這是一本寫給新教師閱讀的書。這里所說(shuō)的“新教師”，不僅指剛剛參加工作的年輕人，也包括那些在新課程改革的大潮中愿意有所作為的“老教師”。因此，本書不僅是盧軍老師“這一個(gè)”的工作記錄，也可以作為所有希望促進(jìn)自己專業(yè)發(fā)展和有創(chuàng)新追求的教育界同仁的“工作指南”。　　本書是關(guān)于研究“教師成長(zhǎng)關(guān)鍵詞”的專著，書中具體包括了：讓每一面墻壁都說(shuō)話、教學(xué)目的和目標(biāo)、黑板不能成為被遺忘的角落、當(dāng)學(xué)生的回答“不合標(biāo)準(zhǔn)”時(shí)、班級(jí)制度和文化建設(shè)、構(gòu)建和諧的班級(jí)共同體、拯救網(wǎng)絡(luò)成癮者、布置一份特殊的假期作業(yè)等內(nèi)容。

作者簡(jiǎn)介

盧軍，中學(xué)高級(jí)教師。大學(xué)畢業(yè)后—直從事班主任和高中語(yǔ)文教學(xué)工作，2007年任江蘇省金湖縣教研室教研員。從教以來(lái)，堅(jiān)信“讓語(yǔ)文為學(xué)生生命發(fā)展奠基”，踐行“為現(xiàn)代民主社會(huì)培養(yǎng)合格公民”的教育理念，致力于大語(yǔ)文、大教育的實(shí)踐研究，教育教學(xué)工作多次受省市縣表彰。

書籍目錄

第一章  走進(jìn)班級(jí)  黑板禮節(jié)  講臺(tái)文化  座位——最顯眼的公正  讓每一面墻壁都說(shuō)話  黑板報(bào)  樓梯和走廊——拓展教育的空間  衛(wèi)生與責(zé)任  點(diǎn)名、稱呼語(yǔ)和開(kāi)場(chǎng)白  “舌尖狀態(tài)”必殺技第二章  課堂與教學(xué)  課堂前奏和尾聲  教學(xué)轉(zhuǎn)換和紀(jì)律監(jiān)管  課堂控制  先“禮”后“兵”  共同規(guī)劃課程  教學(xué)目的和目標(biāo)  備課與教案  上課與教案  聽(tīng)課與評(píng)課  講授法  黑板不能成為被遺忘的角落  網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)  不培養(yǎng)功能性文盲  合作學(xué)習(xí)  重難點(diǎn)突破  提問(wèn)要有質(zhì)量  營(yíng)造良好的答問(wèn)氛圍  當(dāng)學(xué)生的回答“不合標(biāo)準(zhǔn)”時(shí)  如何面對(duì)“刁鉆”的提問(wèn)  作業(yè)布置和批改  檢查復(fù)習(xí)  應(yīng)試與訓(xùn)練  考紀(jì)教育與監(jiān)考第三章  班級(jí)制度和文化建設(shè)  民主的條件  像選“超女”那樣選班干  分權(quán)和制衡  不培養(yǎng)寵兒和告密者  班級(jí)公民社會(huì)  競(jìng)賽凝聚人心  呵護(hù)榮譽(yù)感  學(xué)習(xí)規(guī)章守則  制定班規(guī)  落實(shí)班規(guī)  綠牌、黃牌和紅牌  班級(jí)宣言和班訓(xùn)  拒絕庸俗化教育  提升“亞文化”  不培養(yǎng)“追星族”  做跨文化的交流者   沒(méi)有音樂(lè)老師的音樂(lè)課  營(yíng)造書香教室  儀式和禮儀第四章  學(xué)校關(guān)系學(xué)  理想的教師   理想的學(xué)生   博學(xué)多才   幽默風(fēng)趣   慈悲寬容   教師角色   師生界限   家校溝通   家長(zhǎng)會(huì)  做高明的協(xié)調(diào)者  構(gòu)建和諧的班級(jí)共同體  同事關(guān)系  教學(xué)測(cè)評(píng)第五章  與學(xué)生共成長(zhǎng)  在研究狀態(tài)下工作  成長(zhǎng)記錄袋    教育隨筆  班級(jí)史記  綠色分?jǐn)?shù)觀  學(xué)習(xí)論壇  關(guān)注學(xué)困生   學(xué)習(xí)互助組   善待特困生  精神充電  咨詢與談心  傾聽(tīng)與溝通   表?yè)P(yáng)   鼓勵(lì)  面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤  批評(píng)——對(duì)事不對(duì)人  寬容溝通式批評(píng)  比檢討書、保證書重要的  制怒與“發(fā)威”  演講口才訓(xùn)練  聆聽(tīng)窗外聲音  拒絕網(wǎng)吧  拯救網(wǎng)絡(luò)成癮者  建立數(shù)碼班級(jí)  班會(huì)  軍訓(xùn)  法制教育  校園暴力  早戀  性教育與性別教育  評(píng)語(yǔ)與評(píng)優(yōu)  布置一份特殊的假期作業(yè)

章節(jié)摘錄

　　第一章　走進(jìn)班級(jí)　　黑板禮節(jié)　　黑板是整個(gè)教室的靈魂，每一位新教師都將在此開(kāi)始書寫自己的教育人生。你在黑板上面寫下的第一行字也許是你的姓名、住址、聯(lián)系方式等，也許是你對(duì)所教科目的描述和理解，也許是你對(duì)自己和學(xué)生們的要求和期望……無(wú)論如何，從今往后都要記住，你寫在黑板上的每一個(gè)字都蘊(yùn)含著豐富的教育信息，所以字跡一定要大方而周正！這當(dāng)然首先是為了讓每一位學(xué)生能看得清楚，體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的尊重和體貼。同時(shí)，“字如其人”，她代表著一個(gè)人的形象和氣質(zhì)。男老師的字大一點(diǎn)自然會(huì)體現(xiàn)男子漢的胸襟和氣度，女老師的字大一些則更顯自信和開(kāi)朗。這都會(huì)贏得學(xué)生的親近和尊重。那種又細(xì)又輕、歪歪扭扭的粉筆字，則透露著新手教師的膽怯猶疑，是不成熟、不自信的表現(xiàn)。如果書法不好又來(lái)不及練，不要緊，沒(méi)人要求你當(dāng)書法家，你就老老實(shí)實(shí)地寫橫平豎直的“火柴棍體”，一筆一畫，方方正正，坦坦蕩蕩！　　在今后的教學(xué)中，黑板是最重要的授課工具，它是教學(xué)內(nèi)容的載體，是你和學(xué)生們進(jìn)行知識(shí)交流的平臺(tái)。　　黑板的另一功能是廣而告之。班級(jí)事務(wù)千頭萬(wàn)緒，學(xué)生掛一漏萬(wàn)在所難免。你可以將近期的班級(jí)事務(wù)、已經(jīng)或可能出現(xiàn)的各種問(wèn)題以“友情提示”、“注意事項(xiàng)”的方式公示于黑板的固定一角，這既能防患于未然，又避免了喋喋不休“煩人”、事后懲罰“惱人”的尷尬境地。畢竟嘮叨啰唆不是方法，懲罰不是目的，黑板也應(yīng)成為燭照學(xué)生言行起警示作用的“明鏡”?！　〉悴豢梢宰尯诎宄袚?dān)不恰當(dāng)?shù)墓δ埽航心切┰诤诎迕媲白霾怀鰜?lái)題目的學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間“面壁思過(guò)”，使全班同學(xué)都看到他做不出答案的窘態(tài)。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種羞辱?！　　?/pre>








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