教育新思維

內(nèi)容概要

　　一本以“教育實(shí)踐體昧·教學(xué)生活口味·教育理論品味”為寫作宗旨的教育敘事文本?！　∫槐疽浴敖逃滤枷搿そ虒W(xué)新視野·師生新篇章”為思考主題的深度揭示教育實(shí)踐問題的著作?！　∫槐尽耙孕∫姶蟆钠椒仓幸娚羁獭?、有對中國教育問題直觀性感受與邏輯性思考并給人教育回味空間的身邊教育學(xué)?！　∫槐就ㄟ^比較來發(fā)現(xiàn)“中國教育特色中的問題、問題中的特色”，從而探索中國教育改革方向的教育小書?！　∫槐咀非蟪鋵?shí)與改善整個人類社會中每一成員的教育的精神世界并提出有益建議的教育創(chuàng)作?！　∫槐痉从吃谌祟惖慕逃鎴D景“是如何”與“該如何”之間，怎樣由對抗走向?qū)υ挼慕逃髌贰?/pre>


作者簡介
　　胡東芳，　　一個名字容易讓人產(chǎn)生誤會聯(lián)想的小男人?！　∫粋€學(xué)士、碩士、博士學(xué)位皆為教育學(xué)專業(yè)的“科班出身”的苦學(xué)人?！　∫粋€沒想要做教師卻最終發(fā)現(xiàn)做教師為世界上最大樂趣的幸福人?！　∫粋€在“學(xué)生-教師-學(xué)生-教師”角色間不斷循環(huán)往復(fù)的體驗(yàn)人?！　∫粋€不斷游走于大學(xué)與中小學(xué)教育之間、國內(nèi)與國外教育之間的樂游人。　　一個力求在平凡的教育崗位作出有點(diǎn)作為的平凡人?！　∫粋€以“高深的道理淺濕化、枯燥的理論趣味化、學(xué)科知識生活化”作為課堂教學(xué)旨趣的教學(xué)人?！　∫粋€把“真佛只說家常話”作為教育學(xué)術(shù)研究境界追求的志趣人?！　∫粋€讓您聽講時閱讀時激動、興奮，聽講后閱讀后帶來感悟的教育人?！　∫粋€認(rèn)為教育理論不是“它沒用”而是你“沒用它”并倡導(dǎo)“TRY哲學(xué)”的教育理論踐行人。


書籍目錄
教育需要新思維（代前言）教育新思想“就學(xué)”抑或“求學(xué)”？——來自“急診室”與“急癥室”的教育啟示l適應(yīng)學(xué)生的教育與適應(yīng)教育的學(xué)生——《動物學(xué)?！犯嬖V了我們什么？聽話與“板鴨”——亟待消亡的“四鴨教育”規(guī)矩與方圓--誰來改造我們的課堂？標(biāo)準(zhǔn)化與僵死化——孩子的想像力是如何喪失的？知識與價值——什么知識最有價值？學(xué)會教與教會學(xué)——呼喚圖書館意識苦學(xué)與樂學(xué)——我從Everydayis CHILDREN，SDAY想到了什么？比什么與怎樣比——中加教育“比較”觀之比較神圣德育與底線德育--由一則幼兒園報道引發(fā)的思考教學(xué)新視野“學(xué)問”抑或“學(xué)答”？——讓孩子永遠(yuǎn)充滿“？”敢間與會問——創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生“會問”獨(dú)白與對話——什么是對話教育？“不懂裝懂”與“懂裝不懂”——一再談對話教育“對的”教學(xué)與“好的”教學(xué)——追求教學(xué)的AHA境界“懂了嗎？”與“還有問題嗎？”——反思教學(xué)中的“懂”舉啥樣的“一”與反怎樣的“三”？——重審教學(xué)中的“舉一反三”傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)——來自英語26個字母的啟示遲到與拖堂-一兩種課堂文化現(xiàn)象的比較常識與謬誤——一關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的流行謬誤師生新篇章好學(xué)生與壞學(xué)生——我們該以何種眼光看學(xué)生？好學(xué)校與好教師——一我們該以何種眼光看學(xué)校和教師？認(rèn)清自我與更新自我…——你是一個怎樣的教師？高高在上者與共同遭遇者--做一個有“心”的教師“公仆”抑或“專家”？——塑造教師的專業(yè)形象訓(xùn)活與對話——教師，你常與學(xué)生對話嗎？他聽你說與你聽他說——你是一個“聽話”的教師嗎？他律與自律——我們可以從《美國教師的十大戒條》中學(xué)到什么？反思與借鑒——一建立《中國教師誓詞》芻議“TRY哲學(xué)”與成功體驗(yàn)…——種新的教育行動觀后記再版后記


章節(jié)摘錄
　　教師決不掩飾自己在某些問題上的失察甚至無知，也不因似是而非的回答遏止了學(xué)生的創(chuàng)新。教師需要采取平等、開放、誠實(shí)的態(tài)度，需要尊重并認(rèn)真思考學(xué)生的提問，不能讓問題止于自己。通過讓學(xué)生“會問”，使學(xué)生真正懂得學(xué)習(xí)的真諦不在于獲得已有的結(jié)論，而在于發(fā)現(xiàn)尚未解決的問題。即是說，教師不是給學(xué)生灌輸既定的知識和答案，而是經(jīng)常誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生改造、重組和重新解釋他們自己的經(jīng)驗(yàn)和知識，并且使學(xué)生在這個過程中不斷地提問，不斷地否定和超越自己?！　∽寣W(xué)生“會問”，教師要對學(xué)生的提問行為提出明確要求。學(xué)生從敢問到會問是一個需要經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練的過程，不可能一蹴而就。為提高學(xué)生的提問質(zhì)量，教師應(yīng)從三個方面對學(xué)生提出要求：一是不要為提問而提問。提問是學(xué)生積極思維的結(jié)晶，是思維成果的一種外顯表現(xiàn)形式，而非教學(xué)任務(wù)。避免使學(xué)生形成一種錯誤觀念，認(rèn)為提問是課堂發(fā)言的必需，每節(jié)課都得有所表示。否則提問就失去了本身的價值，變得形式化。二是不要一疑就問、每疑必問。讓學(xué)生在深入思考之后再提問，那些能通過自身努力，或借助工具書，或通過相鄰?fù)瑢W(xué)互相咨詢、討論得以解決的問題，則不必提出。這樣，可避免學(xué)生的問題流于膚淺和表面化。三是問題的表述要盡可能地清楚明白。清晰的表達(dá)不僅可使問題明朗化，還能幫助學(xué)生理清思路，為問題的深入探討和解決提供契機(jī)?！　∽寣W(xué)生“會問”，教師可將競爭機(jī)制引入學(xué)生提問中。通常，在競爭條件下學(xué)生在思維的靈活性、清晰性、流暢性等方面都與非競爭條件下不同，競爭氛圍可轉(zhuǎn)化成學(xué)生創(chuàng)造性思維的動力。它可增強(qiáng)學(xué)生提出富有新意問題的動機(jī)。因?yàn)楦偁幹械膬?yōu)勝者在獲得獎勵的同時，還會品嘗到成功的快樂，這種精神上的支持會有效強(qiáng)化其問題意識和提問興趣?！　∽寣W(xué)生“會問”，教師要使學(xué)生學(xué)會提出高認(rèn)知水平的問題?！　　?/pre>








圖書封面



圖書標(biāo)簽Tags
無




評論、評分、閱讀與下載



還沒讀過(20)
勉強(qiáng)可看(148)
一般般(252)
內(nèi)容豐富(1048)
強(qiáng)力推薦(860)


 


    教育新思維 PDF格式下載