新世紀的“教學(xué)論”

內(nèi)容概要

　　《新世紀的“教學(xué)論”：語文導(dǎo)創(chuàng)學(xué)》是著名語文特級教師文蘭森近30年探索語文導(dǎo)創(chuàng)學(xué)成果的結(jié)晶，也是語文界同人研究和實踐語文導(dǎo)創(chuàng)學(xué)成果的結(jié)晶。書中既有語文導(dǎo)創(chuàng)學(xué)理論的全方位闡述，又有研究、開拓語文導(dǎo)創(chuàng)學(xué)的豐富多彩的典型案例，許多教學(xué)思想觀念都是具有前沿領(lǐng)域的現(xiàn)代教育思想?！缎率兰o的“教學(xué)論”：語文導(dǎo)創(chuàng)學(xué)》在中國語文教育改革大潮中，獨樹一幟，別具風(fēng)采，充分體現(xiàn)了教學(xué)藝術(shù)的審美性和創(chuàng)造性?！　　缎率兰o的“教學(xué)論”：語文導(dǎo)創(chuàng)學(xué)》為中小學(xué)語文教育工作者從理論和實踐上提供了大膽探索改革的一條新思路，引領(lǐng)了從根本上提高語文能力的一個新方向。

書籍目錄

第一編理論探索：全方位論述語文導(dǎo)創(chuàng)學(xué)這一“教學(xué)論”的基本思想和主要特色以及力主語文改革的進取精神。一 語文導(dǎo)創(chuàng)學(xué)之主題篇教學(xué)生去探索創(chuàng)新——談?wù)勎业膶?dǎo)創(chuàng)教學(xué)二 語文導(dǎo)創(chuàng)學(xué)之理論篇研究經(jīng)典教育理論譜寫教育改革新篇三 語文導(dǎo)創(chuàng)學(xué)之原則篇教育者必須是創(chuàng)造者四 語文導(dǎo)創(chuàng)學(xué)之特色篇語文導(dǎo)創(chuàng)學(xué)的渝派特色五 語文導(dǎo)創(chuàng)學(xué)之教師篇創(chuàng)造自己教育的新天地六 語文導(dǎo)創(chuàng)學(xué)之學(xué)生篇樹立新時代的學(xué)習(xí)新觀念七 語文導(dǎo)創(chuàng)學(xué)之大語文篇走大語文教育之路興開放式學(xué)習(xí)之風(fēng)八 語文導(dǎo)創(chuàng)學(xué)之課改篇語文導(dǎo)創(chuàng)學(xué)與高中語文新課改九 語文導(dǎo)創(chuàng)學(xué)之思維訓(xùn)練篇創(chuàng)設(shè)情境訓(xùn)練思維激活創(chuàng)造十 語文導(dǎo)創(chuàng)學(xué)之歷史篇30年重慶語文改革在探索中大步前進第二編研究開拓：語文界同人研究語文導(dǎo)讀論和導(dǎo)創(chuàng)學(xué)取得新成果，在改革實踐中開拓創(chuàng)造，獨樹一幟，推動語文教育改革向前發(fā)展。十一 語文導(dǎo)創(chuàng)學(xué)之研究篇從“導(dǎo)讀”到“導(dǎo)創(chuàng)”：語文教改成功的軌跡！文蘭森語文導(dǎo)創(chuàng)教學(xué)芻議讓渝派語文教改之花香艷九州我的語文教學(xué)探索試論新課改背景下中學(xué)語文教師專業(yè)化發(fā)展趨勢什么是語文？怎么導(dǎo)，怎么創(chuàng)？——信息時代語文學(xué)科新闡釋導(dǎo)創(chuàng)教育中良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的堅守詩歌教學(xué)“情思并重”的可行性探究現(xiàn)實背景下語文教學(xué)成功的四個條件誰誤讀了語文刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標新二月花——探索課堂有效途徑之找到解讀文本的突破口心理學(xué)理論和咨詢技術(shù)在語文課堂的應(yīng)用——也談學(xué)科滲透與課程創(chuàng)新關(guān)于“閱讀初感”教學(xué)意義的思考十二 語文導(dǎo)創(chuàng)學(xué)之開拓篇我的“青春語文”我的青春語文觀記我的啟蒙恩師文蘭森老師我的“綠色語文”純潔人類靈魂的教育——我的“綠色語文”觀我的“本色語文” 教學(xué)生讀書：語文教學(xué)的原點——“本色語文五層次讀書法”淺探我的“快樂語文”語文導(dǎo)創(chuàng)教學(xué)的樂教樂學(xué)我的“快樂語文”語文課上，讓快樂飛我的“語慧教育” 教學(xué)語文智慧，智慧教學(xué)語文——“語慧教育”的目光我的“網(wǎng)絡(luò)作文”作文訓(xùn)練的新探索我的“口訣作文” 口訣導(dǎo)創(chuàng)作文教學(xué)法初探我的“創(chuàng)新作文” 高中生創(chuàng)新寫作訓(xùn)練途徑初探我的“閱讀活動” 開啟心智點亮心燈為學(xué)生的終身發(fā)展引航附：閱讀活動課“走進美文，會品、善用、能寫”說課點評十三 語文導(dǎo)創(chuàng)學(xué)之教師形象篇新課改形勢下需重塑語文教師的示范形象發(fā)揮學(xué)科育人功能，提升學(xué)生志向水平——對普通中學(xué)語文教師的建議打造語文教師的職業(yè)氣質(zhì)——書香詩意怎樣指導(dǎo)農(nóng)村初中學(xué)生積累作文素材教師發(fā)展學(xué)生成功——雷相明作文教學(xué)特色十四 語文導(dǎo)創(chuàng)學(xué)之新課程篇高中語文教學(xué)中的學(xué)科借鑒法新課改形勢下“謀勢”說——對素質(zhì)教育背景下新課改的一點思考動態(tài)生成的語文課堂更給力“讀寫同步”：促進學(xué)生言語生命的健康和可持續(xù)發(fā)展——從“讀寫”角度談新課程背景下的高中語文課堂教學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的教改實踐新課程背景下的古詩教學(xué)十五 語文導(dǎo)創(chuàng)學(xué)之創(chuàng)造課堂篇語文導(dǎo)創(chuàng)教學(xué)的課例原則探討——以《失街亭》教學(xué)為例語文教學(xué)智慧“四有”略說集古今之米粟煮作文之香粥——初中材料搜集作文指導(dǎo)課設(shè)計意圖抓住文本“矛盾之處”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題語文課堂“激情三部曲”十六 語文導(dǎo)創(chuàng)學(xué)之思維篇新課程下的寫作思維探索中美高中語文教材思維訓(xùn)練綜合性比較十七 語文導(dǎo)創(chuàng)學(xué)之爭鳴篇立人：語文教育之本——由高考作文評卷引發(fā)的思考讓語文不再沉重回歸詩歌本質(zhì)讀詩——提高語文素養(yǎng)的最佳途徑以“讀”為匙，回歸語文的本真高效課堂三問“我”究竟惆不惆悵？——與謝海華老師商榷十八 語文導(dǎo)創(chuàng)學(xué)之魅力篇為什么我的眼里常含淚水讓語文教學(xué)滿溢情感的魅力營造課堂教學(xué)場共享和諧語文美第三編實踐創(chuàng)新：語文導(dǎo)創(chuàng)學(xué)的探索者在實踐中的改革心聲、課堂設(shè)計和課堂實錄，展示了創(chuàng)造教學(xué)的獨特風(fēng)采。十九 語文導(dǎo)創(chuàng)學(xué)之實踐篇閱讀教學(xué)中的“導(dǎo)創(chuàng)”實踐——以《鄉(xiāng)愁》為例《藥》的人格理論品嘗——語文教師教學(xué)個性化發(fā)展策略反思充分利用“研討與練習(xí)”獨立設(shè)計課堂教學(xué)高中古代詩歌鑒賞芻議如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生鑒賞和探究能力善導(dǎo)者，必善問——淺談導(dǎo)創(chuàng)教學(xué)中的設(shè)問集香木而涅槃的鳳凰——試析劉蘭芝的悲劇命運語文是一種積累從《最后一課》中小弗朗士的突變想到的淺談?wù)Z文課問題情景的創(chuàng)設(shè)二十 語文導(dǎo)創(chuàng)學(xué)之課堂設(shè)計篇《日》《月》課堂設(shè)計《雨巷》課堂設(shè)計《短歌行》課堂設(shè)計《珍貴的“幼時閑情”》課堂設(shè)計《偉大的悲劇》課堂設(shè)計《說“木葉”》課堂設(shè)計教你40分鐘會寫現(xiàn)代詩——語慧教育課例點滴悟母愛，細處寫真情——口訣導(dǎo)創(chuàng)作文設(shè)計于細微處見精神——記敘文中的細節(jié)描寫課堂設(shè)計《抓住特征，刻畫人物》導(dǎo)創(chuàng)作文設(shè)計二十一 語文導(dǎo)創(chuàng)學(xué)之課堂實錄篇苦弱個體的艱難抗爭——《丑小鴨》課堂實錄只留下一個暖暖，一切便都留下了——《秋歌——給暖暖》課堂實錄共同放飛愛的風(fēng)箏——《風(fēng)箏》課堂實錄二十二 語文導(dǎo)創(chuàng)學(xué)之創(chuàng)作篇一塊會思維的石頭“玉文化”育人譜新篇——重慶十一中教育改革巡禮我們的孩子要調(diào)班——導(dǎo)創(chuàng)教學(xué)小故事因為有你——為文蘭森老師七十壽辰而作學(xué)生創(chuàng)造思維展現(xiàn)的風(fēng)采——談“學(xué)科歌”對“導(dǎo)創(chuàng)教學(xué)”的意義后記

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