小游戲大學(xué)問

前言

　　您對自己提升幼兒游戲的能力不滿意嗎？您是否對正在進行的游戲感到憂心忡忡？您是否因為自己無法有效率地回應(yīng)游戲而有挫折感？還是您為了其他人貶低游戲的價值而生氣？假如您對其中任何一個問題的答案為“是”，那么這本書正適合您。本書的作者們都是技巧高明的游戲觀察員，他們逐章展示游戲的各個方面，這些細節(jié)只有經(jīng)過長時間的仔細觀察才能描述出來?！　∥业呐笥讶憬z·皮爾斯（Ruth Pearce）曾形容游戲為“泡沫幻影”。我一直很喜歡這個形容詞，因為它抓住了游戲產(chǎn)生與結(jié)束的方式。游戲可以如此短暫，在人們幾乎沒發(fā)覺之前就消失無蹤；但也可以復(fù)雜而又較為持久，跟其他的“泡泡”們堆疊在一起。而且，既然游戲是虛幻的，一旦消失，它就會被平凡的現(xiàn)實所取代?！　⒂螒虮茸髋菽脖憩F(xiàn)了它內(nèi)部空間很大的特性，游戲者可以在游戲中創(chuàng)造戲劇。在這個“泡泡”里，那些在現(xiàn)實世界中被禁止或毫無希望的事情都可以被模仿和扮演。幼兒假裝是成人，或假裝很有權(quán)力，甚至連大人都得聽他們的命令。擔(dān)任這些虛構(gòu)情節(jié)的創(chuàng)造者時，幼兒體驗到個人的權(quán)力。幸運的話，還有朋友共享這些幻想。出于繼續(xù)游戲與友誼的希望，幼兒才會愿意放棄絕對的權(quán)力，妥協(xié)合作。

內(nèi)容概要

　　《小游戲大學(xué)問：教師在幼兒游戲中的作用》的出色之處在于，不僅說明游戲是兒童發(fā)展中極為重要的一部分的原因，而且為成人提供了各種支持并提升游戲的方法。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，兒童游戲時，教師的作用僅僅是組織游戲、設(shè)定規(guī)則.并在游戲場面失控時中斷游戲。然而，社會扮演游戲是3至5歲幼兒熟悉日常生活的節(jié)奏、行為等的重要渠道，教師僅起到上述作用是遠遠不夠的?！缎∮螒虼髮W(xué)問：教師在幼兒游戲中的作用》系統(tǒng)地介紹了教師在支持與提升游戲時所擔(dān)任的各種角色，也分析了兩種典型兒童在游戲中需要的不同支持。同時，《小游戲大學(xué)問：教師在幼兒游戲中的作用》還結(jié)合認(rèn)知理論和心理動力論，從認(rèn)知與情感兩個層面審視兒童自創(chuàng)的劇本，探討幻想主題與現(xiàn)實主題的重要性，說明游戲?qū)和x寫能力發(fā)展的意義。對于幼教專業(yè)的學(xué)生，《小游戲大學(xué)問：教師在幼兒游戲中的作用》是不可多得的補充教材；對于幼教從業(yè)人士，《小游戲大學(xué)問：教師在幼兒游戲中的作用》則是見解深刻、洞察力十足的參考指南。

作者簡介

　　伊莉莎白·瓊斯（ElizabethJones），威斯康辛大學(xué)兒童發(fā)展學(xué)碩士，南加州大學(xué)社會學(xué)博士?，F(xiàn)任教于太平洋橡樹學(xué)院人類發(fā)展系，兼加州帕薩迪那兒童計劃的研究員。近年來專攻師資教育與成人教育，并致力于兒童游戲、語言與讀寫能力發(fā)展的研究。主要著作有《教學(xué)環(huán)境的各層面》（1984）、《成人教育：主動學(xué)習(xí)法》（1986），并編輯《與四至六歲孩子一起閱讀、寫作、談話》（1988）。　　格雷琴·瑞諾茲（GretchenReynolds），紐約市濱河教育學(xué)院教育碩士，目前已在加州克萊蒙特研究所完成博士論文《四歲游戲高手的行為特征》?，F(xiàn)任加州帕薩迪那太平洋橡樹學(xué)院兼職教師，同時兼加拿大愛爾功昆恩學(xué)院學(xué)前教育資格課程教師。部分著作收錄于伊莉莎白·瓊斯的《與四至六歲孩子一起閱讀、寫作、談話》一書?！　∽g者簡介：　　陶英琪　　學(xué)歷：美國伊利諾大學(xué)學(xué)前教育碩士　　曾任：福和中學(xué)英語科教師　　信誼基金會實驗教室研究教師　　秀山新天母社區(qū)托兒所負責(zé)人　　輔仁大學(xué)推廣部兼任講師　　現(xiàn)任：耕莘護理專科學(xué)校幼?？平處煛　∽g作：《艾洛依舞臺秀》　　《艾洛依昆蟲迷航記》　　《探索孩子心靈世界》（與陳穎涵合譯）　　《生活英語會話》　　《休閑英語會話》

書籍目錄

譯者序前言導(dǎo)論背景為什么要游戲教師角色第1章 了解并支持兒童游戲游戲各階段表征各階段游戲的內(nèi)容游戲高手他們游戲時，我該做什么第2章 教師擔(dān)任舞臺監(jiān)督者厘清“圖案一背景”關(guān)系提供足夠的道具提供足夠的時間第3章 教師擔(dān)任斡旋者教導(dǎo)解決沖突的技能讓游戲復(fù)雜化以維持其安全解決問題以維持游戲第4章 教師扮演游戲者“打電話給米奇“別讓寶寶死掉在佛地科逛街野餐“能不能為這位女士照X光為什么老師要玩游戲第5章 中斷游戲的教師行為為自己的樂趣而干擾游戲中斷游戲以教導(dǎo)規(guī)則中斷游戲以教導(dǎo)概念豐富孩子的游戲第6章 教師擔(dān)任記錄者表現(xiàn)兒童的游戲與孩子分享各種表征利用游戲與溝通刺激書寫寫的字是可讀的第7章 教師擔(dān)任評量者與溝通者把評量作為計劃的一部分學(xué)著更欣賞孩子從孩子的長處出發(fā)這孩子是誰與家長和其他成人溝通與孩子溝通責(zé)任歸屬：怎么知道他們在學(xué)習(xí)第8章 教師擔(dān)任計劃者萌發(fā)式課程審視環(huán)境為孩子的游戲劇本命名介紹新主題計劃將讀寫能力當(dāng)做游戲劇本游戲－交流－再度游戲第9章 關(guān)注游戲支持尚未掌控游戲的兒童支持游戲高手教師角色發(fā)展為孩子在世界中找個位置第10章 過去與未來人類關(guān)系的邏輯故事、形象與文化的創(chuàng)造教師擔(dān)任象征性的記錄者從此時此地到彼時彼地：搭建意義之橋參考書目

章節(jié)摘錄

　　教師擔(dān)任記錄者，雖然對大部分的計劃參與者來說是個新想法，但教師們也表現(xiàn)出興趣與歡迎。幾乎每個教室里都會有教師寫下孩子的話，并貼在教室墻上。教師們似乎喜歡當(dāng)“童言童語的記錄者”?！　〗處煋?dān)任說教者，這個角色不在我們的推薦名單上，但這是許多為孩子工作的成人堅持的傳統(tǒng)角色。當(dāng)說教變成與孩子斡旋或成人與孩子游戲的一部分，通常會打斷游戲。而教師擔(dān)任調(diào)節(jié)者一一協(xié)助孩子找到他們自己的解決辦法而不是強迫用成人的辦法，看起來是個相當(dāng)不為人熟悉的角色。雖然我們曾看到很多例子，卻僅有少數(shù)教師能相當(dāng)有技巧地擔(dān)當(dāng)這個角色?！　∥覀円恢痹谒伎甲尳處煋?dān)任游戲者的角色，那是我們這兩個托兒所的教師很自然地可以進入的角色，因此我們剛開始傾向于假設(shè)：其他人應(yīng)該也是這樣?？墒?，身為觀察者，我們看見教師介入孩子游戲的差異性極大——有些相當(dāng)支持而且真的在玩，有些則對孩子的游戲產(chǎn)生很大干擾。我們曾觀察到教師定時跟游戲中的孩子接觸，但卻沒法支持游戲的完整性。他們的批評與問題來自他們事先想好的教案，通常這種問題的作用是打斷游戲，除非孩子們對問題能置之不理。

圖書封面

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