兒童人際發(fā)展活動(dòng)手冊(cè)

前言

　　推薦序讓「星星的孩子」順利成長(zhǎng)∕畢新慧　　廣泛性發(fā)展障礙（包括自閉癥、亞斯伯格癥等）的特徵是以社會(huì)相互性「質(zhì)的障礙」、狹窄的興趣、非口語(yǔ)溝通障礙和怪異語(yǔ)言為核心癥狀，簡(jiǎn)而言之，就是無(wú)法在情緒和人際上與他人有正常的互動(dòng)連結(jié)。平常的孩子在一般成長(zhǎng)過(guò)程中，自然而然地會(huì)漸漸增進(jìn)並獲得大致與其心智年齡相符的社交與溝通的技巧，這似乎是一種人類的基本心智發(fā)展能力。也因?yàn)槿绱?，很多人很難理解，為什麼高功能自閉癥、亞斯伯格癥或其他非特定廣泛性發(fā)展障礙癥等個(gè)案，無(wú)法像一般人一樣了解別「人」的感受，反而對(duì)一些「事物」特別敏感?！　∨_(tái)灣社會(huì)近一、二十年來(lái)對(duì)兒童青少年心智障礙已增加了許多的認(rèn)識(shí)，在醫(yī)院門(mén)診或?qū)W校轉(zhuǎn)介諮詢所看到的這類患者，許多已不僅是以智能或語(yǔ)言發(fā)展落後、不理人為主訴的個(gè)案，而是因人際互動(dòng)的問(wèn)題、情緒的困擾來(lái)診而被發(fā)現(xiàn)的。這些個(gè)案有的甚至在學(xué)校課業(yè)表現(xiàn)優(yōu)秀，但與人互動(dòng)時(shí)卻出現(xiàn)問(wèn)題。在這些問(wèn)題中，有的是所謂「不會(huì)看場(chǎng)合說(shuō)話」，有的是常被人欺負(fù)、成為開(kāi)玩笑的對(duì)象，不會(huì)應(yīng)對(duì)而造成挫折憂鬱，有的則是過(guò)於執(zhí)著、想法缺乏彈性，反而因此對(duì)外在情境不滿而出現(xiàn)攻擊、衝動(dòng)行為。當(dāng)經(jīng)過(guò)評(píng)估並說(shuō)明這類孩子的特質(zhì)後，有些家長(zhǎng)的反應(yīng)是：以前曾經(jīng)懷疑過(guò)是不是自閉癥，現(xiàn)在終於有了明確的答案。而許多家長(zhǎng)仍是訝異不解，有的則是類似本書(shū)前言所提到的「我如果能幫他找個(gè)朋友，也許就好了」?！　o(wú)論目前醫(yī)學(xué)對(duì)廣泛性發(fā)展障礙癥了解多少、這類個(gè)案的照顧者對(duì)廣泛性發(fā)展障礙癥接受多少，實(shí)際而迫切的問(wèn)題是，如何能夠促進(jìn)他們社會(huì)溝通能力的發(fā)展，並且設(shè)法處理因?yàn)檫@些發(fā)展問(wèn)題而引發(fā)的負(fù)面結(jié)果。通常，即使經(jīng)過(guò)治療師煞費(fèi)唇舌地解釋什麼叫「社會(huì)相互性質(zhì)的障礙」，並舉例說(shuō)明如何幫助個(gè)案加強(qiáng)社會(huì)參照的能力，家長(zhǎng)們多半仍是一臉茫然。在有限的診療時(shí)間裡，一般我們常常鼓勵(lì)家長(zhǎng)，將生活中我們習(xí)以為常、認(rèn)為自然而然耳濡目染就可以學(xué)會(huì)的人際互動(dòng)過(guò)程，把它拆解成一部分一部分來(lái)教導(dǎo)，一個(gè)片段一個(gè)片段的演練，剛開(kāi)始可能不熟練，慢慢做應(yīng)該會(huì)有心得?！　∫渤３Ｓ屑议L(zhǎng)問(wèn)：那有沒(méi)有什麼書(shū)可以看？在此之前，國(guó)內(nèi)自閉癥或廣泛性發(fā)展障礙的中文書(shū)籍少之又少，而且多半是在介紹自閉性障礙的特徵及案例，至多進(jìn)一步地介紹包括語(yǔ)言、認(rèn)知或感覺(jué)統(tǒng)合方面的治療與不適當(dāng)行為的矯治。有關(guān)這類障礙的核心癥狀──相互社會(huì)性障礙及罕見(jiàn)強(qiáng)烈狹窄的興趣──的治療介入專書(shū)，可以說(shuō)是沒(méi)有?！　”緯?shū)前言扼要地說(shuō)明了全書(shū)的宗旨目標(biāo)，第二章則簡(jiǎn)明貼切地分析人際關(guān)係的十個(gè)技巧領(lǐng)域，可以讓治療師、父母、教育者對(duì)於抽象的「人際互動(dòng)」有更清楚的輪廓，跳脫出概括而原則性的思考，更能貼近矯治自閉性障礙者所需要實(shí)際、明確、可經(jīng)驗(yàn)的策略。在經(jīng)過(guò)第三章提綱挈領(lǐng)介紹有關(guān)人際發(fā)展介入（Relationship Development Intervention）的重點(diǎn)之後，本書(shū)就依續(xù)進(jìn)入了第一、二、三級(jí)的實(shí)作課程。有經(jīng)驗(yàn)的父母或教育者，可能發(fā)現(xiàn)有些案例自己已在進(jìn)行，但作者提醒了我們是否有達(dá)到貫通的基本技巧。人際發(fā)展介入治療強(qiáng)調(diào)每一步驟是為下一步驟做準(zhǔn)備，仔細(xì)地著磨，讀者更可以發(fā)現(xiàn)許多與一般社交技巧訓(xùn)練不一樣的活動(dòng)課程?！　≈档靡惶岬氖?，這本書(shū)是針對(duì)兒童而設(shè)計(jì)，尤其是二歲至八、九歲的兒童。如果早期發(fā)現(xiàn)兒童有社交情緒發(fā)展問(wèn)題，即開(kāi)始著手一系列的介入治療，相信一定可以促進(jìn)其社會(huì)互動(dòng)性的品質(zhì)。令人憂心的是，早期若未能關(guān)注到孩子人際關(guān)係的問(wèn)題，待成長(zhǎng)到一個(gè)階段，孩子已自行發(fā)展出「不恰當(dāng)?shù)纳鐣?huì)參照」，這時(shí)就必須先經(jīng)過(guò)矯治的過(guò)程，才適合進(jìn)行人際發(fā)展介入治療。因此，有這個(gè)機(jī)會(huì)經(jīng)由本書(shū)介紹好的工具給大眾，一定要提早運(yùn)用在需要的孩子身上，以便讓這些「星星的孩子」在凡間更順利地成長(zhǎng)。

內(nèi)容概要

　　友誼需要技巧灌溉，對(duì)於人際關(guān)係技巧拙劣的自閉癥患者而言，更是一項(xiàng)艱難的挑戰(zhàn)。本書(shū)分為新手、學(xué)徒、挑戰(zhàn)者3級(jí)，以及專心、參照能力、調(diào)控能力、協(xié)調(diào)合作等12階段，詳列執(zhí)行重點(diǎn)與步驟，能讓2至8歲孩子的行為更生動(dòng)自然，並且在提升社交技巧後，交到懂得欣賞他的朋友。

作者簡(jiǎn)介

　　史提芬．葛斯?。⊿teven E. Gutstein）　　史提芬．葛斯丁為「人際發(fā)展介入治療」（RDI）的創(chuàng)始人，著有《解開(kāi)人際關(guān)係之謎》、《兒童人際發(fā)展活動(dòng)手冊(cè)》等。葛斯丁博士與妻子瑞雪兒共同主持人際關(guān)係中心（Connections Center），並且身兼休士頓一所原創(chuàng)性治療學(xué)校──國(guó)王學(xué)校的診所主任，以及德州兒童醫(yī)院的診所工作人員。身為教授、研究人員和臨床醫(yī)師，葛斯丁博士研究、治療自閉癥孩童近30年，因?yàn)椴活?yuàn)受傳統(tǒng)療法之限，他和妻子花費(fèi)10年時(shí)間發(fā)展出這套革命性的創(chuàng)新治療方法，為自閉癥患者社交與情緒成長(zhǎng)開(kāi)啟一扇窗。審訂者簡(jiǎn)介-楊宗仁　　美國(guó)加州柏克萊大學(xué)與舊金山州立大學(xué)特殊教育哲學(xué)博士?，F(xiàn)任**臺(tái)北教育大學(xué)特教系副教授。研究專長(zhǎng)為：自閉癥、學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙。譯者簡(jiǎn)介 -林嘉倫　　臺(tái)大外文系畢業(yè)，輔仁大學(xué)翻譯所碩士?，F(xiàn)為自由譯者，從事書(shū)籍、雜誌、電影字幕翻譯，譯作有《巴黎，賽啦！》、《家有火爆小浪子》、《未來(lái)世界》等。

書(shū)籍目錄

【推薦序一】建立真正的友誼∕許正典【推薦序二】讓「星星的孩子」順利成長(zhǎng)∕畢新慧活動(dòng)一覽表1.前言2.友誼是一種人際關(guān)係3.人際發(fā)展介入第一級(jí)　新手第一階段：專心第二階段：參照能力第三階段：調(diào)控能力第四階段：協(xié)調(diào)合作第二級(jí)　學(xué)徒第五階段：變化第六階段：轉(zhuǎn)化第七階段：同步化第八階段：雙人遊戲第三級(jí)　挑戰(zhàn)者第九階段：協(xié)力合作第十階段：共同創(chuàng)作第十一階段：即興創(chuàng)作第十二階段：同夥附錄：進(jìn)度追蹤表評(píng)量方法活動(dòng)主題索引完整人際發(fā)展介入課程的級(jí)數(shù)與階段

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