創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維拓展與技能訓(xùn)練

內(nèi)容概要

　　《高等教育"十二五"規(guī)劃教材:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維拓展與技能訓(xùn)練》突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和技能的融合，注重從應(yīng)用的角度闡明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中遇到的各種實際問題，厘清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，概括出具有普遍意義的成功創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，通過多種形式的實踐能力訓(xùn)練，總結(jié)出切實可行的成功創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法與步驟，體現(xiàn)出較強的知識性、技能性和實用性。

書籍目錄

第1章 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概述
1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的定義
1.1.1 創(chuàng)新的含義與類型
1.1.2 創(chuàng)業(yè)的含義與類型
1.1.3 創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的關(guān)系
1.2 開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的原因
1. 2.1 時代的選擇
1.2.2 國情的呼喚
1.2.3 人生的追求
1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方法
1.3.1 教育模式——創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)協(xié)同互融
1.3.2 教學(xué)方法——理論與實踐協(xié)同互動
第2章 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維拓展
2.1 思維概論
2.1.1 思維基礎(chǔ)
2.1.2 思維形式
2.1.3 思維定式
2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維基礎(chǔ)
2.2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維特點
2.2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維過程
2.2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維因子
2.2.4 常見創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維障礙
2.2.5 突破思維障礙的方法
2.3 發(fā)散思維
2.4 收斂思維
2.5 變通思維
2.6 越界思維
2.7 逆向思維
2.8 形象思維
2.9 想象思維
2.10 聯(lián)想思維
2.11 直觀思維
2.12 靈感思維
2.13 側(cè)向思維
2.14 超前思維
2.15 綜合思維
2.16 變異思維
第3章 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技法應(yīng)用
3.1 頭腦風(fēng)暴法
3.2 組合創(chuàng)新法
3.3 列舉分析法
3.4 設(shè)問檢查法
3.5 逆向轉(zhuǎn)換法
3.6 創(chuàng)造需求法
第4章 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練
4.1 學(xué)習(xí)技能
4.2 觀察技能
4.3 問題技能
4.4 溝通技能
4.5 借力技能
4.6 抓機遇技能
4.7 創(chuàng)新選題解題技能
4.8 其他技能
第5章 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺
5.1 大學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動概述
5.1.1 大學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的意義與價值
5.1.2 大學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的發(fā)展
5.2 大學(xué)生基礎(chǔ)科技活動平臺
5.2.1 學(xué)術(shù)交流——思維的碰撞
5.2.2 學(xué)術(shù)講座——素質(zhì)教育的開放課堂
5.2.3 專業(yè)文化節(jié)——專業(yè)文化的盛宴
5.2.4 學(xué)生學(xué)術(shù)類社團——志同道合的興趣團體
5.3 大學(xué)生科技創(chuàng)新實踐教育平臺
5.3.1 單科類科技競賽
5.3.2 專業(yè)類科技競賽
5.3.3 綜合類科技競賽
5.3.4 社會類科技競賽
5.4 大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)實踐教育平臺
5.4.1 交流平臺
5.4.2 競賽平臺
5.4.3 實習(xí)平臺
5.4.4 科技創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練
參考文獻

章節(jié)摘錄

　　思維定式的產(chǎn)生具有一定的要素與條件特征，正如故事表述的，社會文化對公安局長的固有形象、教育對思維方式的固化、環(huán)境對思維定式的強化都有一定的體現(xiàn)。追本溯源，只有對思維定式產(chǎn)生的原因與要素進行深入的研究與了解，才能有的放矢地避免與解決思維定式問題的發(fā)生。一般而言，引起思維障礙的原因可分成兩大部分，即外部環(huán)境的影響與內(nèi)部心理的障礙。 　　（1）外部環(huán)境的影響 　　外部環(huán)境的影響是指抑制創(chuàng)造性思維的各種外部因素，其中主要有社會環(huán)境障礙、經(jīng)濟環(huán)境障礙、文化環(huán)境障礙及人際關(guān)系環(huán)境障礙。外部環(huán)境障礙對群眾性的創(chuàng)造性思維抑制作用更為明顯，且有較強的持續(xù)性，在開展創(chuàng)造性活動中，尤應(yīng)予重視。 　　1）社會環(huán)境障礙。社會環(huán)境障礙主要是指社會的政治制度、管理體制及政策法規(guī)等多方面的障礙。例如，封建社會的政治制度，特別是閉關(guān)自守的封建制度，就很難讓人的創(chuàng)造潛能充分發(fā)揮出來。這就不難理解為什么近代科學(xué)未能在中國漫長的封建社會中產(chǎn)生，盡管中國古代的科學(xué)技術(shù)水平曾居世界領(lǐng)先地位。從管理體制看，如果權(quán)力過分集中，往往會抑制其下屬各個層次的積極性和創(chuàng)造性。這是因為，集中管理體制追求的是秩序，是服從，而創(chuàng)造性思維本質(zhì)上則是革命的、批判性的、突破舊規(guī)則的、反傳統(tǒng)的。 　　正如馬克思所說：“每一種新的進步，都必然表現(xiàn)為對某一種神圣事物的褻瀆?！闭叻ㄒ?guī)方面的障礙更為直接。例如，我國封建社會的科舉制，雖然在一定的歷史環(huán)境下發(fā)揮了一定積極的作用，但其引經(jīng)據(jù)典、死記硬背的學(xué)習(xí)方法與生搬硬套、故步自封的實踐思路是導(dǎo)致封建社會人才凋零、科技落后、社會文化發(fā)展停滯的重要原因，而經(jīng)濟、社會、文化的滯后反過來進一步壓抑、阻礙社會變革和創(chuàng)新文化的形成與創(chuàng)造人才的培養(yǎng)，最終致使近代中國淪落成被外國列強任意宰割的羔羊。 　　2）經(jīng)濟環(huán)境障礙。所謂經(jīng)濟環(huán)境障礙，主要是指經(jīng)濟環(huán)境不佳給創(chuàng)造性思維活動帶來的困難。經(jīng)濟環(huán)境障礙可以表現(xiàn)為材料、儀器、設(shè)備或資料的不足，也可以表現(xiàn)為資金的不足。經(jīng)濟條件不好肯定會影響創(chuàng)造性活動的深入開展。另一方面，馬斯洛需求理論認為人的需求分為生理、安全、尊重、社交以及自我實現(xiàn)五大需求。需求層次由低到高遞進排列，只有在低層需求得到充分滿足的情況下，才能過渡到以創(chuàng)造性、自我實現(xiàn)性為基本屬性的高層次需求，這也對創(chuàng)造行為的經(jīng)濟環(huán)境障礙提供了相關(guān)理論支持。 　　……

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　　《高等教育“十二五”規(guī)劃教材：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維拓展與技能訓(xùn)練》是在綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐的基礎(chǔ)上編寫的一本高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維拓展與技能開發(fā)教材?！陡叩冉逃笆濉币?guī)劃教材：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維拓展與技能訓(xùn)練》以通俗的語言、豐富的實例、有效的訓(xùn)練，系統(tǒng)地介紹了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本思維方式、相關(guān)技能方法以及政策環(huán)境與實踐平臺，構(gòu)建了基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維過程并通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例引領(lǐng)的知識內(nèi)容與知識拓展體系。《高等教育“十二五”規(guī)劃教材：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維拓展與技能訓(xùn)練》可作為大學(xué)本、?？苿?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的通用教材，也可作為企業(yè)繼續(xù)教育的培訓(xùn)教材，還可以作為拓寬視野、增長知識的自學(xué)用書。

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