教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

前言

　　眾所周知，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)各級(jí)各類教育的改革與發(fā)展，已經(jīng)成為當(dāng)今世界各國教育改革的主要趨勢(shì)和國際教育界的基本共識(shí)。國際教育界之所以會(huì)有這樣的共識(shí)，是因?yàn)楝F(xiàn)代教育技術(shù)的本質(zhì)是利用技術(shù)手段（特別是信息技術(shù)手段）去優(yōu)化教育教學(xué)過程，從而達(dá)到提高教育教學(xué)效果、效益與效率的目標(biāo)。　　效果的體現(xiàn)是各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)；　　效益的體現(xiàn)是用較少的資金投入獲取更大的產(chǎn)出（即培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才）；　　效率的體現(xiàn)是用較少的時(shí)間來達(dá)到教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求?！　‖F(xiàn)代教育技術(shù)所追求的這三個(gè)方面的目標(biāo)，也是各級(jí)教育部門領(lǐng)導(dǎo)和校長們時(shí)時(shí)刻刻都在關(guān)注的目標(biāo)。而確保這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，正是現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)所在。但是技術(shù)是要靠人來掌握的，要讓現(xiàn)代教育技術(shù)的上述優(yōu)勢(shì)得以發(fā)揮__需’要依靠大批掌握現(xiàn)代教育技術(shù)理論與方法的人才（即合乎一定規(guī)格與要求的專業(yè)人才）去貫徹。而合乎一定規(guī)格與要求的專業(yè)人才只有通過規(guī)范化的專業(yè)課程設(shè)置及相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容（即教材）才能培養(yǎng)出來。由此可見，專業(yè)課程教材建設(shè)（尤其是專業(yè)的主干課程教材建設(shè)）的重要性。正是基于這種認(rèn)識(shí)，新一屆教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)自2001年6月成立之日起，即開始考慮和規(guī)劃本專業(yè)主干課程的教材建設(shè)問題。

內(nèi)容概要

本書是教育部高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)組織編寫的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)系列教材之一?！督虒W(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》力求反映教改成果和學(xué)科發(fā)展的新動(dòng)向，從內(nèi)容和形式上充分體現(xiàn)較新的教育思想和教學(xué)觀念，在注重培養(yǎng)學(xué)生基本理論知識(shí)的同時(shí)突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練。　　全書共分8章。第l章著重闡述教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本概念、學(xué)科性質(zhì)、主要理論基礎(chǔ)以及國內(nèi)外比較有影響的教學(xué)設(shè)計(jì)理論和模式。第2章簡(jiǎn)述教學(xué)目標(biāo)的含義、功能，幾種代表性的教學(xué)目標(biāo)分類理論以及教學(xué)目標(biāo)分析和闡明的方法。第3章分析影響有效教學(xué)設(shè)計(jì)的若干學(xué)習(xí)者的特征因素，并探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者特征。第4章在辨析教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)模式三個(gè)概念的基礎(chǔ)上，從典型的教學(xué)模式與策略、協(xié)作學(xué)習(xí)策略、研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略選擇的原則及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面，闡述教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)的方法。第5章從物理環(huán)境、技術(shù)支持、人際關(guān)系等三個(gè)方面介紹學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的方法，重點(diǎn)討論技術(shù)支持環(huán)境的設(shè)計(jì)。第6章闡述教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方法以及新發(fā)展。第7章是專門針對(duì)本科生缺乏教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而編寫的，從多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、培訓(xùn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)等四個(gè)方面提供教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用的典型案例，教師在教學(xué)中也可參考。第8章簡(jiǎn)要介紹教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論和應(yīng)用研究領(lǐng)域的新發(fā)展和新趨勢(shì)。

書籍目錄

第1章　教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)概論　1.1　教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)概述　　1.1.1　教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的含義　　1.1.2　教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的由來和發(fā)展歷程　　1.1.3　教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)　　1.1.4　教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的意義　1.2　教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的學(xué)科性質(zhì)和應(yīng)用范圍　　1.2.1　教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的學(xué)科性質(zhì)　　1.2.2　教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的應(yīng)用范圍　　1.2.3　教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的不同層次　1.3　教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)　　1.3.1　學(xué)習(xí)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)　　1.3.2　教學(xué)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)　　1.3.3　系統(tǒng)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)　　1.3.4　傳播理論與教學(xué)設(shè)計(jì)　1.4.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論　　1.4.1　國外教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論研究　　1.4.2　國內(nèi)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論研究　1.5　教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的過程模式　　1.5.1　教學(xué)設(shè)計(jì)模式的含義及功能　　1.5.2　幾種主要的教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式　　1.5.3　教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程的基本要素　1.6　主導(dǎo)一主體教學(xué)設(shè)計(jì)　　1.6.1　主導(dǎo)一主體教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)與教理論基礎(chǔ)　　1.6.2　主導(dǎo)一主體教學(xué)設(shè)計(jì)的過程模式　學(xué)習(xí)活動(dòng)建議　自我評(píng)價(jià)　學(xué)習(xí)資源第2章　教學(xué)目標(biāo)分析　2.1　教學(xué)目標(biāo)概述　　2.1.1　教學(xué)目標(biāo)的含義　　2.1.2　教學(xué)目標(biāo)的功能　　2.1.3　教學(xué)目標(biāo)分類理論　2.2　教學(xué)目標(biāo)的分析與闡明　　2.2.1　教學(xué)目標(biāo)分析概述　　2.2.2　教學(xué)目標(biāo)分析的方法　　2.2.3　教學(xué)目標(biāo)闡明的方法　　2.2.4　教學(xué)目標(biāo)分析與編寫中應(yīng)注意的幾個(gè)問題　2.3　教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)案例分析　　2.3.1　語文課程教學(xué)目標(biāo)編寫案例　　2.3.2　數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)編寫案例　　2.3.3　英語課程教學(xué)目標(biāo)編寫案例　學(xué)習(xí)活動(dòng)建議　自我評(píng)價(jià)　學(xué)習(xí)資源第3章　學(xué)習(xí)者特征分析　3.1　學(xué)習(xí)者起點(diǎn)能力分析　　3.1.1　學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力特征分析　　3.1.2　學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)分析　　3.1.3　學(xué)習(xí)者特定的知識(shí)和能力基礎(chǔ)特征分析　3.2　學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析　　3.2.1　學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度　　3.2.2　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析　　3.2.3　學(xué)習(xí)風(fēng)格分析　3.3　成人學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)　3.4　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者特征分析　　3.4.1　學(xué)習(xí)者一般特征分析　　3.4.2　網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者起始能力分析　　3.4.3　學(xué)習(xí)風(fēng)格特征及其與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)性　3.5　學(xué)習(xí)者特征分析實(shí)例　學(xué)習(xí)活動(dòng)建議　自我評(píng)價(jià)　學(xué)習(xí)資源第4章　教學(xué)模式與策略的選擇和設(shè)計(jì)　4.1　相關(guān)概念　　4.1.1　教學(xué)模式、教學(xué)策略及教學(xué)方法　　4.1.2　三個(gè)概念的聯(lián)系與區(qū)別　4.2　典型的以教為主的教學(xué)模式和策略　　4.2.1　接受學(xué)習(xí)模式與先行組織者教學(xué)策略　　4.2.2　五環(huán)節(jié)教學(xué)模式”　　4.2.3　九段教學(xué)策略　　4.2.4　掌握學(xué)習(xí)模式，　　4.2.5　情境一陶冶教學(xué)策略　　4.2.6　示范一模仿教學(xué)策略一　4.3　典型的以學(xué)為主的教學(xué)模式與策略　　4.3.1　發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式“　　4.3.2　支架式教學(xué)策略　　4.3.3　拋錨式教學(xué)策略　　4.3.4　隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)策略　　4.3.5　啟發(fā)式教學(xué)策略　　4.3.6　自我反饋教學(xué)策略　　4.3.7　基于Internet的探究式學(xué)習(xí)策略　4.4　典型的協(xié)作學(xué)習(xí)策略　　4.4.1　協(xié)作學(xué)習(xí)的概念　　4.4.2　常用的協(xié)作學(xué)習(xí)策略　　4.4.3　計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)　4.5　研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)　　4.5.1　研究性學(xué)習(xí)的含義及特點(diǎn)　　4.5.2　研究性學(xué)習(xí)的主要步驟　　4.5.3　研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)案例　4.6　教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)　　4.6.1　教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和方法　　4.6.2　教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)　4.7　教學(xué)模式與策略選擇和設(shè)計(jì)的案例分析　　4.7.1　語文學(xué)科的設(shè)計(jì)實(shí)例——恐龍的滅絕　　4.7.2　數(shù)學(xué)學(xué)科的設(shè)計(jì)實(shí)例——購物　　4.7.3　英語學(xué)科的設(shè)計(jì)實(shí)例——Travel　　4.7.4　其他學(xué)科設(shè)計(jì)實(shí)例——野生動(dòng)植物資源與自然保護(hù)區(qū)　學(xué)習(xí)活動(dòng)建議　自我評(píng)價(jià)　學(xué)習(xí)資源第5章　學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)　5.1　學(xué)習(xí)環(huán)境概述　　5.1.1　關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境的不同觀點(diǎn)　　5.1.2　本書對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的理解　5.2　物理學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)　　5.2.1　物理學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)習(xí)的影響　　5.2.2　物理學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的相關(guān)研究　5.3　教學(xué)媒體的選擇與設(shè)計(jì)　　5.3.1　教學(xué)媒體概述　　5.3.2　課堂教學(xué)中常用教學(xué)媒體的特性　　5.3.3　教學(xué)媒體選擇的依據(jù)和方法　　5.3.4　教學(xué)媒體選擇的程序　5.4　學(xué)習(xí)資源和工具的選擇、設(shè)計(jì)與開發(fā)　　5.4.1　學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)　　5.4.2　認(rèn)知工具的選擇與提供　5.5　人際學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)　　5.5.1　人際環(huán)境設(shè)計(jì)概述　　5.5.2　課堂氛圍營造策略設(shè)計(jì)　　5.5.3　交往動(dòng)機(jī)激發(fā)策略設(shè)計(jì)　　5.5.4　課堂問題行為調(diào)控策略設(shè)計(jì)　5.6　學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)例分析　　5.6.1　課堂多種媒體組合的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)例——圓的認(rèn)識(shí)　　5.6.2　基于Internet的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)例——《物種起源》導(dǎo)言　學(xué)習(xí)活動(dòng)建議　自我評(píng)價(jià)　學(xué)習(xí)資源第6章　教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)結(jié)果的評(píng)價(jià)　6.1　教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)結(jié)果評(píng)價(jià)概述　　6.1.1　教學(xué)評(píng)價(jià)概述　　6.1.2　教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)結(jié)果評(píng)價(jià)的內(nèi)容　6.2　教學(xué)效果的評(píng)價(jià)　　6.2.1　教學(xué)效果評(píng)價(jià)的內(nèi)容和指標(biāo)　　6.2.2　教學(xué)效果的形成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)　　6.2.3　教學(xué)評(píng)價(jià)的新發(fā)展　6.3　教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案和多媒體教學(xué)資源的評(píng)價(jià)　　6.3.1　教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案的評(píng)價(jià)　　6.3.2　多媒體教學(xué)資源的評(píng)價(jià)　6.4　教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)結(jié)果的形成性和總結(jié)性評(píng)價(jià)　　6.4.1　教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)結(jié)果的形成性評(píng)價(jià)　　6.4.2　教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)結(jié)果的總結(jié)性評(píng)價(jià)　6.5　教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)案例　　6.5.1　“連續(xù)退位的筆算減法”教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案　　6.5.2　中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)方案的評(píng)價(jià)　學(xué)習(xí)活動(dòng)建議　自我評(píng)價(jià)　學(xué)習(xí)資源第7章　教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)用案例分析　7.1　多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)案例分析　　7.1.1　多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)概述　　7.1.2　多媒體教學(xué)課件腳本設(shè)計(jì)案例分析　7.2　網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)案例分析　　7.2.1　網(wǎng)絡(luò)課程概述　　7.2.2　《有機(jī)化學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)案例概述　7.3　課堂教學(xué)案例設(shè)計(jì)分析　　7.3.1　語文教學(xué)設(shè)計(jì)案例——小學(xué)語文“ai、ei、ui”的設(shè)計(jì)　　7.3.2　數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例——小學(xué)數(shù)學(xué)“網(wǎng)上購書”的設(shè)計(jì)　　7.3.3　英語教學(xué)設(shè)計(jì)案例——小學(xué)英語“What’syourfavoritefruit?”的設(shè)計(jì)　7.4.培訓(xùn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)案例分析　　7.4.1　師資培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)案例——某市教育局教師教育信息化網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)方案　　7.4.2　企業(yè)培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)案例——某企業(yè)e—Learning設(shè)計(jì)方案　學(xué)習(xí)活動(dòng)建議　自我評(píng)價(jià)　學(xué)習(xí)資源第8章　教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)發(fā)展的新動(dòng)向　8.1　教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論的新發(fā)展　　8.1.1　BlendedLearning與主導(dǎo)一主體教學(xué)設(shè)計(jì)　　8.1.2　活動(dòng)設(shè)計(jì)理論　　8.1.3　混沌理論與教學(xué)設(shè)計(jì)　　8.1.4　關(guān)系論教學(xué)設(shè)計(jì)　　8.1.5　宏觀教學(xué)設(shè)計(jì)論　8.2　教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)用研究新趨勢(shì)　　8.2.1　教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)自動(dòng)化　　8.2.2　從教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)到績(jī)效技術(shù)　　8.2.3　學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)　　8.2.4　信息化教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)　學(xué)習(xí)活動(dòng)建議　自我評(píng)價(jià)　學(xué)習(xí)資源術(shù)語名詞中英文對(duì)應(yīng)參考文獻(xiàn)　

章節(jié)摘錄

版權(quán)頁：插圖：1.1.3 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)如前所述，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)綜合多種學(xué)術(shù)理論而自成體系，是一項(xiàng)以實(shí)現(xiàn)優(yōu)化學(xué)習(xí)為目的的特殊設(shè)計(jì)活動(dòng)，這種設(shè)計(jì)活動(dòng)具有以下特點(diǎn)。1.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)首先是把教育、教學(xué)本身作為整體系統(tǒng)來考察，并把教學(xué)系統(tǒng)作為一個(gè)整體來進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)，使之成為具有最優(yōu)功能的系統(tǒng)。其中，系統(tǒng)方法是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的核心方法。無論是宏觀教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，還是微觀教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，都強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)方法的運(yùn)用。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程的系統(tǒng)性決定了教學(xué)設(shè)計(jì)要從教學(xué)系統(tǒng)的整體功能出發(fā)，綜合考慮教師：學(xué)生、教材、媒體等各個(gè)要素在教學(xué)中的地位和作用以及它們相互之間的聯(lián)系，利用系統(tǒng)分析技術(shù)（學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析）形成制定、選擇策略的基礎(chǔ)；通過解決問題的策略優(yōu)化技術(shù)（教學(xué)策略的制定、教學(xué)媒體的選擇）以及評(píng)價(jià)調(diào)控技術(shù)（試驗(yàn)、形成性評(píng)價(jià)、修改和總結(jié)性評(píng)價(jià)）逐步形成解決復(fù)雜教學(xué)問題的最優(yōu)方案，并在實(shí)施中取得最好的效果。2.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論性與創(chuàng)造性教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)作為設(shè)計(jì)科學(xué)的子范疇，既有一般設(shè)計(jì)活動(dòng)的基本特征，同時(shí)由于教學(xué)情境的復(fù)雜性和教學(xué)對(duì)象的個(gè)體差異性，又使教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)具有自己的獨(dú)特性。首先，設(shè)計(jì)活動(dòng)是一種理論的應(yīng)用活動(dòng)，這就決定了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)必須是在一定理論的指導(dǎo)下進(jìn)行的；其次，高度抽象的理論和具有豐富情境、不斷發(fā)展變化的實(shí)踐之間又存在一定的距離，其間的矛盾總是存在的，理論不可能預(yù)見所有的問題，現(xiàn)實(shí)生活中的問題有時(shí)會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)新性地運(yùn)用理論，甚至對(duì)理論進(jìn)行改造、擴(kuò)充、重構(gòu)，以適應(yīng)原有理論未能預(yù)見的新情況和新問題。因此，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是理論性和創(chuàng)造性的結(jié)合，在實(shí)踐中既要依據(jù)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，又不能把理論看做教條，而應(yīng)該在實(shí)踐中發(fā)展理論，創(chuàng)造性地運(yùn)用、發(fā)展教學(xué)設(shè)計(jì)理論。3.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程的計(jì)劃性與靈活性教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程具有一定的模式，這些模式往往用流程圖的線性程序來表現(xiàn)，即能夠按照既定的環(huán)節(jié)流程來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。然而，按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，這些要素之間的關(guān)系是非線性的，是相互影響、相互補(bǔ)充的，例如，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者的特征來選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和結(jié)果評(píng)價(jià)方法，同樣，教學(xué)策略的實(shí)施效果評(píng)價(jià)反過來又促使教師調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和策略。因此，在實(shí)踐中要綜合考慮各個(gè)環(huán)節(jié)，有時(shí)可以根據(jù)需要調(diào)整分析與設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，并在參考模式的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地運(yùn)用模式。

編輯推薦

《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》：教育部高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)組織編寫。

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