幼兒園語言教育與活動(dòng)設(shè)計(jì)

前言

　　我應(yīng)高等教育出版社約稿，撰寫了《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施》一書，該書于2008年出版。當(dāng)時(shí)，高等教育出版社正擬出版“學(xué)前教育專業(yè)教育活動(dòng)”系列教材，編輯們期望能以《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施》一書的構(gòu)架編寫和出版該系列的教材，使讀者在學(xué)習(xí)了“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施”的基本原理后，能比較容易地把握“幼兒園各領(lǐng)域（學(xué)科）教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施”。我認(rèn)為編輯們這樣的思路是很有道理的?！　≡谖覈?jīng)出版過許多種類的幼兒園各領(lǐng)域（學(xué)科）教育與活動(dòng)設(shè)計(jì)的教材，教材的撰稿者往往是獨(dú)立編寫、自成系統(tǒng)的。這種編寫方式的長處是，編著者有較大的自主權(quán)，可以發(fā)揮自己的長處，不必拘泥于與其他同類教材之間的關(guān)系。這種編寫方式的短處是，編著者各自為政，各教材之間缺乏有機(jī)聯(lián)系，使讀者很難在學(xué)習(xí)中把握幼兒園各領(lǐng)域（學(xué)科）教育與活動(dòng)設(shè)計(jì)的共同規(guī)律，也較難理解如何將各領(lǐng)域（學(xué)科）教育活動(dòng)整合成一體?！　∮變簣@各領(lǐng)域（學(xué)科）教育與活動(dòng)設(shè)計(jì)之間，既不完全相同，又不無緊密聯(lián)系。在充分權(quán)衡利弊得失之后，高等教育出版社決定組織編寫和出版一套與以往同類教材不同的教材，可謂是別具匠心的?！　」P者從事“幼兒園課程”這門課程的教學(xué)和研究已達(dá)20余年，在這段經(jīng)歷中獲取了諸多的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，在此基礎(chǔ)上撰寫了《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施》一書，是有點(diǎn)心得的。這次，應(yīng)高等教育出版社的邀請，協(xié)助他們編寫和出版“學(xué)前教育專業(yè)教育活動(dòng)”系列教材，期望能給編者和讀者帶來較大的益處?！　∥移谕鲀越滩牡木幷吣芤曰疽恢碌臉?gòu)架編寫不同領(lǐng)域（學(xué)科）教育與活動(dòng)設(shè)計(jì)的教科書；同時(shí)也能保持每個(gè)領(lǐng)域（學(xué)科）教育與活動(dòng)設(shè)計(jì)自身的特點(diǎn)，以及每個(gè)編者自身的寫作風(fēng)格。　　我期望這套系列教材的讀者，能在學(xué)習(xí)了教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本原理的前提下，有效地、省心省力地把握各領(lǐng)域（學(xué)科）教育與活動(dòng)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上更好地、整體地把握教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施。

內(nèi)容概要

　　兒童語言與兒童發(fā)展、兒童語言教育的關(guān)系。在闡述兒童語言發(fā)展與教育的理論基礎(chǔ)上，論述了幼兒園語言教育活動(dòng)的一般原理，語言教育活動(dòng)與其他教育活動(dòng)的交叉和融合，又從幼兒園不同結(jié)構(gòu)化的語言教育活動(dòng)維度詳細(xì)論述了幼兒園語言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，呈現(xiàn)了詳盡的語言教育活動(dòng)的案例分析與語言教育活動(dòng)實(shí)施后的反思，并對幼兒園語言教育活動(dòng)中教師和幼兒的溝通與交流以及存在的誤區(qū)做了充分的說明與分析。本教材理論聯(lián)系實(shí)際，重點(diǎn)突出，文字上深入淺出，通俗易懂，既可供全國高等院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生使用，又可以作為廣大幼兒教師以及從事兒童語言研究的專業(yè)人員教學(xué)和研究的參考書。

書籍目錄

第一章 兒童語言與兒童發(fā)展第一節(jié) 兒童語言與兒童社會(huì)性發(fā)展第二節(jié) 兒童語言與兒童認(rèn)知發(fā)展第三節(jié) 兒童語言與兒童情緒情感的發(fā)展第二章 兒童語言發(fā)展和教育的理論基礎(chǔ)第一節(jié) 心理學(xué)基礎(chǔ)第二節(jié) 社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)第三節(jié) 教育學(xué)基礎(chǔ)第四節(jié) 語言學(xué)基礎(chǔ)第三章 幼兒園語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的原理第一節(jié) 幼兒園語言教育活動(dòng)概述第二節(jié) 幼兒園語言教育活動(dòng)目標(biāo)第三節(jié) 幼兒園語言教育活動(dòng)內(nèi)容第四節(jié) 幼兒園語言教育活動(dòng)方法第五節(jié) 幼兒園語言教育活動(dòng)途徑與手段第四章 幼兒園語言教育活動(dòng)與其他教育活動(dòng)的交叉與融合第一節(jié) 幼兒園語言教育活動(dòng)與其他領(lǐng)域教育活動(dòng)的交叉與融合概述第二節(jié) 幼兒園語言教育活動(dòng)與日常生活活動(dòng)的交叉與融合第三節(jié) 幼兒園語言教育活動(dòng)與游戲活動(dòng)的交叉與融合第四節(jié) 幼兒園語言教育活動(dòng)與環(huán)境的交叉與融合第五節(jié) 幼兒園語言教育活動(dòng)與家庭、社區(qū)的交叉與融合第五章 幼兒園不同結(jié)構(gòu)化程度語言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施第一節(jié) 幼兒園單一科目語言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施第二節(jié) 幼兒園整合科目語言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施第三節(jié) 幼兒園主題教學(xué)中語言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施第四節(jié) 幼兒園方案教學(xué)中語言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施第五節(jié) 幼兒園區(qū)角活動(dòng)中語言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施第六章 幼兒園語言教育活動(dòng)實(shí)施的價(jià)值取向與反思第一節(jié) 幼兒園語言教育活動(dòng)實(shí)施的價(jià)值取向第二節(jié) 幼兒園語言教育活動(dòng)實(shí)施的反思第三節(jié) 提高幼兒園語言教育活動(dòng)實(shí)施有效性的途徑第七章 幼兒園語言教育活動(dòng)中的教師與幼兒第一節(jié) 幼兒園語言教育活動(dòng)中教師與幼兒的地位與作用第二節(jié) 幼兒園語言教育活動(dòng)中教師的有效提問第三節(jié) 幼兒園語言教育活動(dòng)中教師的積極應(yīng)答第四節(jié) 幼兒園語言教育活動(dòng)中的師幼溝通藝術(shù)

章節(jié)摘錄

　　2.語言作為社會(huì)交往與活動(dòng)的工具　　語言在發(fā)展中還有另外一種功能，就是使兒童能與他人進(jìn)行交往，從而開始人與人之間的文化交流或觀念交換。維果斯基認(rèn)為，文化在發(fā)展過程中起到重要的作用，而社會(huì)交往是文化得以分享并傳遞的主要途徑?！　?.語言作為自我調(diào)控與反思的工具語言在發(fā)展中還有第三個(gè)作用，即為人們提供了對自己的思維進(jìn)行反思與調(diào)控的工具。所有的人都會(huì)自言自語，但維果斯基認(rèn)為，這種“自言自語式”的外在言語是個(gè)人言語內(nèi)化的先兆。個(gè)人言語是引導(dǎo)個(gè)體思維與行為的自我談話。皮亞杰把這種形式的言語看做自我中心言語，而維果斯基對個(gè)人言語作了不同的詮釋。他認(rèn)為，這些仿佛沒有目標(biāo)的“咕噥”，其實(shí)就是個(gè)人內(nèi)部言語的開端，而且這種語言在自我調(diào)控的發(fā)展中起重要作用。個(gè)人言語，最初是大聲咕噥出來的，然后逐漸被內(nèi)化，進(jìn)而成為復(fù)雜認(rèn)知技能的基礎(chǔ)，這些技能包括保持注意（“我得注意了，這很重要”）、記憶新信息（“如果我重復(fù)說這個(gè)數(shù)字，我就能記住它”）和問題解決（“我應(yīng)該先做什么呢”）?！　。ǘ┚S果斯基有關(guān)語言的觀點(diǎn)在課堂教學(xué)中的運(yùn)用　　在課堂教學(xué)中，語言的中介作用體現(xiàn)為，學(xué)生逐漸內(nèi)化成人的自我指導(dǎo)性言語，由此控制自己的行為。例如，教師可能教授或演示一些自我監(jiān)控和自我指導(dǎo)的規(guī)則，而學(xué)生通過觀察、模仿或?qū)嵺`，逐漸學(xué)會(huì)問自己：“現(xiàn)在應(yīng)該干什么？我們在語文課之后要做什么？語文課中有沒有一些沒有實(shí)際用處的內(nèi)容，或者是否需要收集一些材料，為下節(jié)課做準(zhǔn)備？”在幫助兒童學(xué)會(huì)把語言作為中介過程來使用這一方面，父母和教師起相當(dāng)重要的作用。研究發(fā)現(xiàn)，3-4歲天才兒童的父母，往往會(huì)鼓勵(lì)孩子使用語言來預(yù)測、監(jiān)控和檢測他們自己的行為，而同齡的一般兒童的父母卻不會(huì)這樣做。例如，天才兒童的父母，通常會(huì)提這樣的問題：“你認(rèn)為故事下一步會(huì)發(fā)生什么事？”或“爸爸這樣做之后，你應(yīng)做什么呢？”與此類似，在兒童預(yù)測、自我監(jiān)控和自我改正時(shí)，教師或父母也可鼓勵(lì)他們用語言表述出來，這樣有助于兒童發(fā)展自己的高級(jí)思維技能。①　　作為心理學(xué)和語言學(xué)的交叉學(xué)科的心理語言學(xué)的誕生和飛速發(fā)展，也表明兒童語言的重要的心理學(xué)價(jià)值。心理語言學(xué)又是研究語言活動(dòng)中的心理過程的學(xué)科。它涉及人類個(gè)體如何掌握和運(yùn)用語言系統(tǒng)，如何在實(shí)際交往中使語言系統(tǒng)發(fā)揮作用，以及為了掌握和運(yùn)用這個(gè)系統(tǒng)應(yīng)具有什么知識(shí)和能力。

圖書封面

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